“開放空間會議+”在本科教學(xué)中的實踐應(yīng)用

張繼軍，吳嵐波

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000；河南大學(xué)，河南 鄭州 450006）

開放空間會議是一種基于自由、平等、開放為理念的運行機制，它是一種社會技術(shù)，也是一種軟技術(shù)，更重要的是一種行動機制。“開放空間會議+”則是基于開放空間會議發(fā)展而來，它是一套完整的技術(shù)體系，也是一套周全的系統(tǒng)機制，可以發(fā)揮眾多功能?！伴_放空間會議+”能真正體現(xiàn)大多數(shù)參與者的興趣、需要，能真正激發(fā)目標(biāo)群體活力與熱情。

一、堅持以學(xué)生的真實需要為出發(fā)點

眾所周知，需求是人們行動的根源，人們奮斗所爭取的一切，都同他們的需求息息相關(guān)。沒有人們需求的促動，一切行動都顯得蒼白無力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，本科教學(xué)工作是“以教師為中心”，而非“以學(xué)生為中心”，容易忽視學(xué)生群體的主體性發(fā)揮。同時，“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)很難達到本科教育的真正目的?！伴_放空間會議+”運作的現(xiàn)實目標(biāo)，但是，這一切尊重人們的意愿，以一定群體的意愿為邏輯起點，比較注意個人能力培養(yǎng)，重在調(diào)動個人學(xué)習(xí)的潛能，尊重個人興趣、愛好和未來發(fā)展規(guī)劃。

為此，需要對象學(xué)生群體進行細分，精準(zhǔn)找到學(xué)生群體的多元需要。人所處年齡階段不同，其需要也不相同。即使同處于同一年齡階段的人群，其具體需求也各有差異。因而，要對學(xué)生去群體需求進行細分，只有相近群體的需求才有可能是大致相同的。因而需要通過細分需要或細分主題來鎖定特定群體。必須充分尊重學(xué)生群體所表達的意愿、所創(chuàng)造的亮點、所擁有的權(quán)利以及所發(fā)揮的作用。

二、堅持對學(xué)生賦權(quán)增能為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

賦權(quán)是非科層制的，它是關(guān)于掌控實現(xiàn)自我的引導(dǎo)。賦權(quán)關(guān)系到個體的成就和社會的行動，每個方面都彼此相輔相成。賦權(quán)學(xué)生，可以理解為建立在學(xué)生自主性價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生群體積極參與本科教學(xué)實踐活動，獲取對自主性學(xué)習(xí)的的自我管理、自我服務(wù)和自我發(fā)展。東北話有句方言“上趕子不是買賣”，主要是說，過于主動或一廂情愿不會辦成事情。

基于“開放空間會議+”的運行機制，整個教學(xué)改革過程，都是為了強化學(xué)生主體的參與性，并在小組和集體中達致共識，也只有這樣，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)才會獲得持久性的運轉(zhuǎn)活力。

三、塑造相對自由開放的教學(xué)互動空間

學(xué)生群體是本科教學(xué)的重要參與主體，離開了學(xué)生群體，本科教學(xué)就無從談起，而學(xué)生群體的積極性更是本科教學(xué)實踐活動成功的關(guān)鍵因素。“開放空間會議+”為本科教學(xué)活動提供了一個相對自由開放的互動空間。任何本科教學(xué)實踐活動，學(xué)生群體都有權(quán)參與進來，也有權(quán)利發(fā)表個人的看法。參與要求我們與別人互動——即從事自由開放地對話活動，它可以拓寬學(xué)生群體的視野，并幫助學(xué)生群體獲得更大的思考性和行動性。當(dāng)學(xué)生群體面對面的交流、溝通，就可以自由表達個人想法和觀點。

為此，當(dāng)有意愿的學(xué)生參與進來，并通過肢體游戲、觀點表達和行為決策，形成意愿群體，開展意愿行動，做到嚴(yán)肅的事情輕松做。當(dāng)然，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中，也會面臨內(nèi)在動力不足的情況，這時外在激勵就顯得十分重要。美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福借用“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”來說明其任內(nèi)的外交政策。同樣的，在自由開放的互動空間，也需要討論出激勵學(xué)生群體積極參與的可持續(xù)性機制，保障本科教學(xué)的良性運轉(zhuǎn)。

四、樹立師生群體相互尊重的科學(xué)態(tài)度

傳統(tǒng)本科教學(xué)過程中，教師對本科教學(xué)改革的主要精神沒有樹立科學(xué)的理念體系，工作的著力點與教學(xué)方式并沒有發(fā)生根本變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠，學(xué)生依然會陷入被動學(xué)習(xí)，消極參與的傳統(tǒng)教學(xué)“陷阱”。教師依然陷入灌輸式教學(xué)，而非參與式教學(xué)，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，導(dǎo)致課堂仍舊“死板”，氛圍不活躍，效果不明顯。

基于“開放空間會議+”的本科教學(xué)實踐，學(xué)生群體圍繞特定主題討論時，每個人都擁有自由、平等權(quán)利進行表達?，F(xiàn)代社會工作體現(xiàn)的是科學(xué)的助人方法，助人是手段，自助是目的。在“開放空間會議+”實際操作中，讓每一位組員能積極表達自己的看法和觀點，還能看到其他組員的觀點和想法，既活躍小組活動的氣氛，又增加同組組員的互動，更在展示小組成果中充分體現(xiàn)集體的智慧與分享的喜悅。

五、促進教學(xué)實踐良性互動的運行機制

在本科教學(xué)活動中，需要學(xué)生群體參與進來，不斷地進行信息溝通、信息交流，促進教學(xué)活動的良性運行機制?；凇伴_放空間會議+”，為大學(xué)個性化和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一種可行的授課方法，對于師生和諧關(guān)系的建立，學(xué)生思維的活躍、能力的培養(yǎng)和人格的塑造有重要意義，保證本科教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。另外，基于“開放空間會議+”的本科教學(xué)實踐，教師不是傳統(tǒng)課堂的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、互動環(huán)境的設(shè)計者、互動過程的合作者和促進者，有利于發(fā)揮教學(xué)課堂中學(xué)生的主體性功能。

通過小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)資料、評價機制和實施步驟，深化“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并通過采取“小班課”教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式來推動這種根本性變革?！伴_放空間會議+”帶來了學(xué)習(xí)情境的變化，更加貼近實際工作崗位；細化了過程性考核，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)；堅持信息化教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)。

六、深化師生群體共識合作的最大行動

就當(dāng)前本科教學(xué)改革來看，即使從“單向講課”轉(zhuǎn)向“雙向互動”，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，有些高校教師教學(xué)改革能力依然跟不上新時代本科教學(xué)質(zhì)量的要求，距離新時代高等教育的能力要求尚有差距，常常陷入“能力困境”，陷入本科教學(xué)改革能力的脆弱化。

學(xué)生是“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革的核心主體，離開了學(xué)生就像“無源之水無本之木”。高校教師在教學(xué)課堂中要重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生主體的力量和智慧，從而推進本科教學(xué)的成功。同時，師生群體合作，一致行動，也能夠帶來教學(xué)實踐的活力。從活躍氣氛的小游戲到團隊引導(dǎo)實例操作，處處體現(xiàn)團隊合作、配合的重要性和必要性。協(xié)作配合的好，效率就高。反之，效率就低。這在工作生活中起很大的作用。”同時，積極引導(dǎo)學(xué)生合理行動，讓學(xué)生更好地支持、配合教師進行的本科教學(xué)改革活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的自我反思，掌握相關(guān)知識技能。