如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

李艷杰

高中階段的語文教學(xué)不再是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而是通過培養(yǎng)學(xué)生語文思維來提升學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠具有思辨意識(shí)地進(jìn)行閱讀、語言交流和書寫表達(dá)。在過去的高中語文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)淡化對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，更多的是教師單向地進(jìn)行知識(shí)傳輸，這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生語文能力的提升。面對(duì)高考考試要求與新課程改革下素質(zhì)教育的要求，語文教師要從自身出發(fā)找到語文教學(xué)過程中存在的問題，并立足于學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，最大化激發(fā)學(xué)生的潛力，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種新興的教學(xué)方法。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)更多與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容元素，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有帶入感。在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法還能有效激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)。不同于其他學(xué)科，同一班級(jí)下學(xué)生的語文成績(jī)差異并不明顯，而且語文學(xué)科的成績(jī)突破和提升并不只是通過多做題或知識(shí)積累就能實(shí)現(xiàn)的，更多的是需要學(xué)生具有語文思維，并能將語文思維正確運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)和應(yīng)試之中。在語文思維的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易意識(shí)到自身語文能力較為薄弱的地方，并針對(duì)其進(jìn)行有規(guī)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生最終將會(huì)找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，這將有利于他們語文能力的突破和提升。

例如，在人教版高中語文必修一《飛向太空的航程》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)近年來中國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展歷程，使學(xué)生對(duì)中國(guó)人的太空夢(mèng)形成深刻認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合課文內(nèi)容以時(shí)間為線索展開相應(yīng)的拓展延伸，這樣將使學(xué)生形成一定的結(jié)構(gòu)性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后將會(huì)對(duì)文章脈絡(luò)及內(nèi)容梗概有清晰的認(rèn)識(shí)。教師還可以課文為范本，讓學(xué)生對(duì)描述式和評(píng)論式這兩種寫作技巧進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在對(duì)照學(xué)習(xí)下，學(xué)生的語文閱讀理解和寫作能力將會(huì)得到有效提升。

除了從閱讀與寫作角度進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)外，教師還可以立足于文化內(nèi)涵對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而使學(xué)生更多地吸收知識(shí)內(nèi)容。例如，在必修五《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)中，教師可以將中國(guó)從古至今的建筑風(fēng)格變化展示給學(xué)生，并向?qū)W生介紹不同建筑類型的名稱，一方面可以促使學(xué)生更加充分了解中國(guó)古典文化，另一方面學(xué)生從不同漢字所對(duì)應(yīng)的建筑造型中也可以對(duì)中國(guó)漢字形成更清晰的認(rèn)識(shí)，在建筑文化知識(shí)的情境中學(xué)生能對(duì)課文形成更加深入的思考。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在過去的高中語文課堂教學(xué)中，教師大多是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)也較難得到充分發(fā)揮。新課改對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了新要求，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升展開，這就要求語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力來選擇適合的教學(xué)方法。將學(xué)生語文思維培養(yǎng)融入于教學(xué)方案中，既能使語文課堂教學(xué)在多元化中展開，又能實(shí)現(xiàn)新課改教育要求，師生間的互動(dòng)交流效率也會(huì)大大提升，語文課堂教學(xué)也會(huì)在高水平上展開。在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維需要教師轉(zhuǎn)變過去的教育教學(xué)觀念，教師不應(yīng)再使用灌輸式教學(xué)方法，避免學(xué)生在課堂中失去獨(dú)立自主的思考能力，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中找到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教育觀念的改變并不僅僅是要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，更要求學(xué)生在課堂教學(xué)中高度配合，避免教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，反而降低課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版高中語文必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)馬丁·路德·金演講的內(nèi)容進(jìn)行分段，將不同段落所反映的深刻內(nèi)涵以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，而在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以教師提供的關(guān)鍵詞為線索對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。經(jīng)過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)形成自主的閱讀理解技巧，這會(huì)對(duì)學(xué)生語文思維的形成有重要幫助。教育觀念的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想的形成，這將促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其語文思維意識(shí)。

除了利用多媒體設(shè)備對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化呈現(xiàn)外，教師也應(yīng)對(duì)教育教學(xué)方法做出改進(jìn)。例如，在必修三《寡人之于國(guó)也》這篇文言文的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分別從“民本”和“仁政”兩個(gè)方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生的語文思維能力更易于獲得提升，同時(shí)，學(xué)生從這兩個(gè)角度來解讀有助于他們更加透徹地掌握課文內(nèi)容。

三、敢于質(zhì)疑，語文思維高效發(fā)揮

語文是一門文化類學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生在具備一定的文化素養(yǎng)之后將會(huì)更好地進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有豐富的字詞積累，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)就能使學(xué)生自主地完成語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將其運(yùn)用在語言實(shí)踐中，在實(shí)踐中全面提高自身的綜合素質(zhì)能力。

高中階段學(xué)生的思維體系已經(jīng)相對(duì)完善，學(xué)生對(duì)事物都有著個(gè)人較為主觀的判斷，在語文課堂中對(duì)學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)效果較差，學(xué)生難以將語文思維與個(gè)人的思維架構(gòu)進(jìn)行融合轉(zhuǎn)化，這就要求教師在進(jìn)行語文思維培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重方式方法。質(zhì)疑能力是學(xué)生語文思維的一種重要表現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用質(zhì)疑能力來求同存異，可以形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

質(zhì)疑能力需要學(xué)生具有一定的辯證觀，面對(duì)教師教學(xué)過程中存在的問題或存在個(gè)人不同見解時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將其完整陳述，再進(jìn)一步，學(xué)生還需要就質(zhì)疑點(diǎn)對(duì)自身想法進(jìn)行批判解讀，從而使自身的想法能夠更加合情合理。例如，在人教版高中語文必修四《拿來主義》課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合魯迅先生對(duì)極度崇洋媚外的左傾思想的批判與現(xiàn)代社會(huì)多元文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，提出自己的質(zhì)疑，而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑來做出相應(yīng)的評(píng)判，利用自身專業(yè)素質(zhì)來解決學(xué)生質(zhì)疑過程中存在的遺漏點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)從不斷的質(zhì)疑中獲得語文思維的全面提升。

綜上所述，高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升離不開對(duì)教學(xué)方式方法的優(yōu)化改進(jìn)，教師應(yīng)該找到現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的不足及班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更具針對(duì)性地展開教學(xué)，使每一學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。語文思維的形成對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)將為語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。