群文閱讀教學(xué)的實踐與思考

馬兆鋒

在素質(zhì)教育視野下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為高中語文教學(xué)重要的一環(huán)。但隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適應(yīng)時代的發(fā)展，語文閱讀教學(xué)亟待改革。現(xiàn)階段越來越多的教師意識到學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生能力的重要性，意識到群文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性。但是，群文閱讀教學(xué)形式在小學(xué)階段發(fā)展得較好，在高中階段的教學(xué)中還沒有引起較為廣泛的關(guān)注。只有少數(shù)語文教師嘗試在日常教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)，還存在一些不足，還需要對群文閱讀教學(xué)方法和形式進(jìn)行更深入的分析和研究。若要實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求，需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，改變教學(xué)方式，打造生動有趣的語文群文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

一、選擇優(yōu)質(zhì)素材，增強學(xué)生興趣

優(yōu)質(zhì)的閱讀素材首先要符合考試大綱的要求，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要以考試大綱為基準(zhǔn)，但又不能拘泥于此。所以，選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)素材是群文閱讀素材選擇的一個重要原則，優(yōu)質(zhì)素材能夠增進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，還能保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。在選擇優(yōu)質(zhì)素材的時候教師應(yīng)該考慮多元性、深刻性、目的性。教師可以將教學(xué)任務(wù)涉及到的書籍加以匯總，鼓勵學(xué)生去搜尋相同類型的文本，以增強群文閱讀素材的多元性，以此來使學(xué)生主動參與到群文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深他們對將要閱讀的文本的理解程度。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)時，教師可以巧妙地結(jié)合《明羅移山》這一文本，這部美國繪本中的一對處于耄耋之年的夫婦，通過搬往新的住址而完美解決了“移山”的困境。面對相同的困境，《愚公移山》中的解決方式與《明羅移山》是完全不同的，通過對比和分析這兩篇文章的不同，可給學(xué)生提供不同的解決問題的方法，以拓展學(xué)生的思維方式。而且在高中語文教材中收錄的文本大多是較為經(jīng)典的文學(xué)作品，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是非常有益的。教師可利用教材文本，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間尋找相同類型的優(yōu)秀文學(xué)作品，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀素材的對比閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、形式靈活多變，以學(xué)生為中心

現(xiàn)階段，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)生負(fù)責(zé)記住板書標(biāo)記的內(nèi)容的教學(xué)方式，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生之間的相互交流與溝通，以產(chǎn)生思想的火花。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以教師為引導(dǎo)的角色定位。教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中遵循合作共建的原則，給學(xué)生提供交流和互動的機(jī)會，并以靈活多變的形式實施教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“田園組詩”的教學(xué)時，教師可將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以“陶淵明、孟浩然等田園詩人分別以什么身份和角度來審視田園生活”為主題，讓學(xué)生閱讀不同的田園詩，讀后再大膽地交流讀書心得。有些學(xué)生認(rèn)為，陶淵明是以農(nóng)夫的視角來審視田園生活的，詩中的“朝為灌園，夕偃蓬廬”等就是有力的佐證；而孟浩然的詩中呈現(xiàn)的多是安逸、美好的生活痕跡，所以，孟浩然是以觀賞者的視角來審視田園生活的。

另外，如果群文閱讀教學(xué)中的部分文本難以理解，教師還可采用多種具有引導(dǎo)性的教學(xué)方式，如舉一反三等。教師采用靈活多變的教學(xué)方式，不僅有利于提高教學(xué)效率，還有利于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、精心設(shè)置群文主題

群文閱讀主題的確定，關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，教師在進(jìn)行主題設(shè)置時，需要綜合分析閱讀主題和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，以設(shè)計有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀主題。一個基本原則就是閱讀選文要源于日常生活實踐和傳統(tǒng)經(jīng)典文本，要注意將教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，要用真實的讀物來代替具有一定局限性的統(tǒng)一的教材。而且在選擇群文閱讀教學(xué)文本時，教師要善于綜合多種類型的文本，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。

例如，一名教師以“我們和動物朋友們”為群文閱讀的主題，整合了《珍珠鳥》《獅子王辛巴》和《小獅子愛爾莎》等文本。這幾篇文本將教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)拓展到了課外，由文本中的人與動物和諧相處來反諷現(xiàn)實之中的人對野生動物保護(hù)的嚴(yán)重不足，學(xué)生可以由表及里、由淺入深地體會群文閱讀文本的深層含義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的獨立思考，提升學(xué)生獨立思考的能力。同時，教師要有計劃、循序漸進(jìn)地開展語文群文閱讀教學(xué)。教師還可以鼓勵學(xué)生，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

四、多種形式推動，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

就群文閱讀教學(xué)的字面含義而言，雖然更側(cè)重于閱讀，實質(zhì)卻更側(cè)重于理解。正如馬克思所說：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們選取了優(yōu)質(zhì)的素材，采用了正確的教學(xué)方式準(zhǔn)確設(shè)置了文本的主題，及時記錄了閱讀感悟，最后我們需要做的就是創(chuàng)造性的實踐活動。根據(jù)PISA國際閱讀測評可知，文本可分為兩類，即連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本一般指文學(xué)作品，非連續(xù)性文本指的不是單純的紙質(zhì)文本，而是具備多維度的閱讀角度，較為直觀、實用的文本，如影像、圖表、漫畫、通知等。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合起來，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面。一方面，教師可以探究事件發(fā)生的時代背景，搜尋相關(guān)的文本，橫向分析事件的起因—經(jīng)過—發(fā)展—高潮—結(jié)局；另一方面，教師可以搜尋名勝古跡照片等，進(jìn)一步了解某一文學(xué)作品存在的意義，能夠準(zhǔn)確地感知文字的溫度，使學(xué)生從較為平面的文字內(nèi)容擴(kuò)展到立體的歷史發(fā)展。例如，在涉及到《祝?！愤@篇文章的時候，教師可以結(jié)合越劇《祥林嫂》、電影《祥林嫂》等視頻片段，從不同的方面、以不同的載體來展示“祥林嫂”這一形象，可使學(xué)生心目中的“祥林嫂”形象更加立體、鮮活，同時，將理論與實踐相結(jié)合，可以深度培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生對于文字的感知力與分析能力。

綜上所述，群文閱讀是一種有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的閱讀效率、提升學(xué)生的素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等方面發(fā)揮著重要作用，是高中語文的重要教學(xué)形式。教師只有充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，才能增強學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有積累了一定的閱讀量，才能厚積薄發(fā)，提升自身的文化素養(yǎng)。教學(xué)是一個輸入—內(nèi)化—輸出的過程，需要教師和學(xué)生的深入研究和交流，只有切實提高自身的閱讀和分析、理解能力，才能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。當(dāng)然，群文閱讀是一個新興的事物，既需要專家的理論引領(lǐng)，更需要一線老師的實踐推動，讓我們大家行動起來，讓群文閱讀成為語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個有效實踐著力點。