高中語文開放式閱讀教學(xué)方法探析

賈 翔

目前，新課程改革的力度不斷加大，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)要求，因此，教師有必要適應(yīng)閱讀教學(xué)的改革步伐，基于教師教學(xué)風(fēng)格，采用開放式閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、調(diào)動學(xué)生感官，奠定情感基調(diào)

主題情境不僅是對真實(shí)世界的客觀描述，同時也是對作者內(nèi)心世界的主觀描繪。一篇好文章通常需要總覽全文才能領(lǐng)略其優(yōu)美的語境，結(jié)合文章體會上下文的含義。這種語境具體來說是指文章想要表達(dá)的社會現(xiàn)實(shí)，或者是作者用富含個人特色的寫作手法所創(chuàng)作的情節(jié)。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師要調(diào)動學(xué)生感官來體會文章的深刻意義，在學(xué)生對課文留下第一印象時就準(zhǔn)確領(lǐng)會到整篇文章的感情基調(diào)，使學(xué)生更容易融入文本氛圍中。講授文章中的重要情節(jié)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味其中的細(xì)節(jié)，見微知著，了解文章的感情基調(diào)與主題思想，細(xì)細(xì)品味文章的語言魅力與作者的情感變化。語文學(xué)習(xí)最有效的方法就是閱讀，這一方法是高中語文教學(xué)中最為常見的方法之一。

最常見的以閱讀法為基礎(chǔ)演變而來的是美讀法，即讓學(xué)生用自己理解的節(jié)奏和情感有感情地朗讀課文，使學(xué)生利用這種聲情并茂的方式再現(xiàn)詩文的獨(dú)特意境，感受文章的藝術(shù)氛圍。用美讀法朗讀文章還需要重點(diǎn)把握文章中的特殊句子和詞語，用略帶夸張的方式來表達(dá)詞句的內(nèi)涵和意義，在朗讀時要盡量將作者內(nèi)斂的情感外放出來，用抑揚(yáng)頓挫的情感反映出文章情感或情節(jié)的變化。如在教授《相信未來》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味文章語境，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作年代，感受文章情感的變化。此外，美讀法避免了傳統(tǒng)閱讀法的枯燥單一，更容易體會和傳達(dá)作者的思想情感。同時，教師還可以在朗讀時播放背景音樂，使學(xué)生更容易融入文章意境之中。

二、結(jié)合生活細(xì)節(jié)

當(dāng)面臨文中較為難懂的內(nèi)在情感時，可以細(xì)摳文中的關(guān)鍵詞句，深入理解在特定背景下文章所要傳達(dá)的實(shí)際情感。這就要求教師能夠敏銳觀察現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生以小見大，從局部了解整體。

例如，在教授《老王》這一課時，教師要讓學(xué)生了解文化大革命的時代背景，避免產(chǎn)生學(xué)生由于知識所限導(dǎo)致無法理解課文內(nèi)容，無法想象錢鐘書夫婦生活情境的問題。這樣一來學(xué)生更容易明白“老王”即使作為底層人，依然盡力幫助錢鐘書夫婦的善良可貴的品質(zhì)。因此，教師在講課過程中，可以問同學(xué)這樣一個問題：“同學(xué)們，如果在班級里沒有同學(xué)理你，就算自己遇到困難，別人也視若無睹，你有什么感受呢？”這樣一個問題能夠讓學(xué)生迅速體會到這篇文章的寫作意圖，體會到老王生活的意義和其擁有的難能可貴的品質(zhì)。

在開放式閱讀教學(xué)中，教師還要注意提高學(xué)生的課堂閱讀數(shù)量及質(zhì)量。將實(shí)現(xiàn)課堂上博覽群書、課堂下根據(jù)自己的喜好自由閱讀作為目標(biāo)。具體來說，一方面要精準(zhǔn)投放課堂閱讀內(nèi)容，將教師的閱讀知識融合到學(xué)生的體驗(yàn)之中，分享學(xué)生感興趣的閱讀文本，統(tǒng)一進(jìn)行課堂閱讀，建設(shè)良好的課堂閱讀氛圍，提高課堂閱讀深度。另一方面要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自己的愛好自由選擇課外讀物，課外讀物既可以通過教師分享的方式選擇，也可以是學(xué)生自己搜集。教師可以對學(xué)生自由閱讀的文章進(jìn)行講評，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神追求。

三、感受人物內(nèi)心

在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)該提前熟悉文章背景資料，引導(dǎo)學(xué)生基于文章的社會背景體會人物內(nèi)心，透過文章情節(jié)深入挖掘文章核心。每一堂課的開展，師生都不應(yīng)該照搬固定的思考模式，而是應(yīng)該在結(jié)合親身經(jīng)歷的事件中產(chǎn)生新的體驗(yàn)。這就需要師生之間加強(qiáng)交流合作。在這一過程中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生作為課堂主體要做的是按照小組搜集資料，通過討論交流，分享課堂體驗(yàn)。然后，教師組織學(xué)生展開小組間的交流討論，并分析、匯總不同小組體驗(yàn)的異同，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)和各個小組之間的溝通，進(jìn)一步提高閱讀效率，發(fā)掘不同的閱讀角度。

學(xué)生作為課堂主體，走進(jìn)文本最有效的方法就是理清文章情節(jié)，進(jìn)一步感受人物內(nèi)心。教師要注意不能只是將文章的內(nèi)容灌到學(xué)生腦海中，放任學(xué)生自我揣摩人物，否則很容易曲解文章意圖，誤讀人物內(nèi)心。教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)入文本，與學(xué)生共同思考，用再現(xiàn)法或合作表演的方式，與學(xué)生一起身臨其境地感受文章的故事情節(jié)和豐富情感。

例如，在教授《雷雨》這一課時，教師要在學(xué)生熟讀課文的同時，潛移默化地將自己所知道的背景資料融入到學(xué)生心中，并讓學(xué)生角色扮演，深入地體會人物內(nèi)心。如果受時間地點(diǎn)限制，角色扮演也可分段進(jìn)行。再如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·關(guān)雎》這一課時，教師先讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好地體會作者情懷。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主搜集這首詩的相關(guān)介紹，擴(kuò)大對這首詩的認(rèn)識。在小組討論時，學(xué)生應(yīng)該就詩歌的意境和其表達(dá)的道德觀念展開交流。在教學(xué)評價中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解這首詩所表達(dá)的倫理觀念，把握其更深層次的情感意蘊(yùn)。

四、擴(kuò)大想象體驗(yàn)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時，不僅要注重剖析文章內(nèi)涵，還要注意避免思維定式，跳出既定情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握文章，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，產(chǎn)生個人的感悟。在這個過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生各個感官，形成讀、思、辯、悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生多寫，做到融會貫通，擴(kuò)大其想象力。同時，教師也應(yīng)對文本教學(xué)進(jìn)行二次解析，加強(qiáng)文本理解的多元化思維構(gòu)建。

教師通過開放式閱讀教學(xué)讓學(xué)生不再局限于現(xiàn)有的課本，而是讓其全方位完整地進(jìn)行文本閱讀。如在閱讀《過零丁洋》這一課時，作者文天祥通過“惶恐灘頭說惶恐。零丁洋里嘆零丁”這一句感懷了自己身處慘境的悲涼心緒，這時教師就要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真感悟作者的愁思，體會其報國無門的悲壯之情。對于“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一句，學(xué)生應(yīng)該通過美讀法深刻了解詩人的高尚氣節(jié)，體會到其舍生取義的崇高品質(zhì)。再如教授《我的五樣》這一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟思考對自己最重要的五樣，可以是情感、實(shí)物或者某個人。學(xué)生通過思考與小組交流，既能活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學(xué)生思考。

開放式閱讀教學(xué)通過領(lǐng)悟、思考、交流等形式優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效改善了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不合理現(xiàn)象，又避免了課堂枯燥、評價單一等多種缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)提倡在語文課堂中開展開放式閱讀教學(xué)，以確保高質(zhì)高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。