在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

錢 燕

促使思維得到提升和發(fā)展，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的邏輯思維能力和其語言理解能力、表達(dá)能力成正比，而閱讀是一種涵蓋了鑒賞、思維和創(chuàng)造的綜合性活動，所以，想要提升學(xué)生的閱讀能力，就要發(fā)展他們的邏輯思維能力。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時展開分析推理，提升學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維是一種超越感性認(rèn)知的抽象能力，有著嚴(yán)密性、穩(wěn)定性和層次性的特點，提升這種能力有助于讓學(xué)生的閱讀變得更有深度。

一、遵循發(fā)展梯度，循序漸進(jìn)

邏輯思維的提升并不是一蹴而就的，需要逐步提升。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候可以先發(fā)展他們的形式思維能力，等他們具備了一定基礎(chǔ)后，再進(jìn)行提高，發(fā)展他們的辯證思維能力。

學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析劉邦和項羽的性格特點。首先可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的內(nèi)容進(jìn)行自主概括，發(fā)展形式思維能力。此時，由于學(xué)生的概括能力不足，常常會出現(xiàn)語言不簡潔，沒有把握住重點等問題?？梢韵裙膭钏麄冊谡w了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到每一段的關(guān)鍵詞，并加以提煉。如有學(xué)生概括第一段的主要內(nèi)容，認(rèn)為其交代了背景，寫了項羽聽信范增的話，希望能擊敗劉邦。在學(xué)生逐個突破，搞清楚每一段的關(guān)鍵內(nèi)容后，再鼓勵他們嘗試細(xì)化下去，思考人物形象和事件發(fā)展之間的關(guān)系，分析為何項羽最終會失敗。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“項羽頑固不化，缺少謀略和視野，他不能很好地聽從謀士的建議。但是相比之下，劉邦能聽從張良等人的建議，而且很有膽量，敢于赴宴?！边@樣就促使學(xué)生層層深入地推理，從了解文章內(nèi)容開始，探究人物形象。

教師若能按照學(xué)情層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，則能讓他們發(fā)展綜合分析和邏輯思維能力，學(xué)生對于文本、人物的理解也會從抽象層面逐步上升到理性高度，他們在表達(dá)個人觀點的時候也會更有說服力。

二、梳理脈絡(luò)層次，歸納演繹

教學(xué)模式是在一定思想或理論的指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。在教學(xué)中要想獲得更好的效果，教師就要合理安排教學(xué)活動的順序。學(xué)生閱讀時要從文本的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注作品標(biāo)題和內(nèi)容之間的關(guān)系，然后還要整理作者的創(chuàng)作思路、整理文章的結(jié)構(gòu)。最后進(jìn)行自主建構(gòu)，總結(jié)出寫作技巧。這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生梳理作品脈絡(luò)層次，同時也能發(fā)展他們歸納和演繹的能力。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，教師可以鼓勵學(xué)生思考作品的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)特點。他們很快就發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了夾敘夾議的寫作手法，不僅展現(xiàn)了劉和珍的形象，講述了相關(guān)的事情，而且還表達(dá)了對劉和珍精神的理解，思考了個人在自己前途和國家命運(yùn)之間應(yīng)該做出怎樣的選擇，這樣就給了青年人一個建議，讓青年人知道自己的人生目標(biāo)是什么。在這個過程中，學(xué)生試著歸納總結(jié)，提煉出了文章的寫作脈絡(luò)。此后再鼓勵學(xué)生使用演繹的方法，結(jié)合其他的作品進(jìn)行分析，如結(jié)合《為了忘卻的紀(jì)念》一文，說說這兩篇文章有什么異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章不僅體裁相同、主題相同，而且結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法也有相同之處?！斑@兩篇文章都使用了夾敘夾議的手法，一開始寫了作者內(nèi)心的憤怒之情，交代了寫作動機(jī)，此后敘述了事情的來龍去脈，還夾雜了一些議論，揭露了當(dāng)局的丑陋面目。最后用警句的形式引發(fā)人們思考。”這樣就運(yùn)用演繹的方法讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

歸納指的是從一系列的事實中概括出一般原理，它和演繹正好相對，演繹指的是從原理推演出特殊情況下的結(jié)論。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的脈絡(luò)層次進(jìn)行歸納，總結(jié)出寫作方法，然后再運(yùn)用演繹的方法，落實到具體的文章中，探究作者的創(chuàng)作思路。若有條件，還可以鼓勵他們試著和自己的作品結(jié)合起來，在演繹中分析其是否有清晰的結(jié)構(gòu)。

三、設(shè)計專項練習(xí)，篩選整合

教師在教學(xué)中要以教材作為根本，引導(dǎo)學(xué)生開展專項閱讀訓(xùn)練。通過總結(jié)文章結(jié)構(gòu)、歸納作品主要內(nèi)容、概括中心思想、感悟作者情感、分析寫作手法等專項活動，學(xué)生能將獲得的信息進(jìn)行篩選和整合，從而更好地展開語文知識的自主建構(gòu)。這樣就能促使他們真正提升語文能力。

在學(xué)生閱讀《荷塘月色》的時候，結(jié)合作品的雙線索結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生展開專項訓(xùn)練，思考如何能寫出情景交融的好文章。首先鼓勵學(xué)生找出文中的兩條線索，一條是作者欣賞荷塘美景的過程，另一條是作者內(nèi)心情感的變化。此后，鼓勵學(xué)生將兩條線索結(jié)合在一起，進(jìn)行對比，看看欣賞美景和心情變化之間是否有關(guān)系。教師讓學(xué)生自主表達(dá)，說說對這種寫作手法的認(rèn)識。如有學(xué)生提出：“這樣寫作讓人覺得景物不是死板的，而是具有感情的，能讓人感受到作者的內(nèi)心，這樣文章就變得更生動了?！痹趯ｍ椨?xùn)練中除了設(shè)計閱讀、思考、表達(dá)的環(huán)節(jié)以外，教師還要將寫作環(huán)節(jié)也融入進(jìn)去。教師可以鼓勵學(xué)生找出自己創(chuàng)作的寫景類作品，看看其中是否運(yùn)用了情景交融的手法，思考如何能進(jìn)行修改升格，設(shè)置雙線索。如有學(xué)生便寫了自己成績不好，去游玩消遣，最后重新樹立信心，再次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在展開專項訓(xùn)練的時候，教師要注意將閱讀、思考、表達(dá)、寫作等融合在一起，這樣能起到以讀促思、以思促寫的效果，能讓學(xué)生全面提升知識的建構(gòu)能力，發(fā)展分析、篩選、綜合等方面的邏輯思維能力。

四、聯(lián)結(jié)課外資源，全面滲透

教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外的資源整合在一起，積極引導(dǎo)學(xué)生從其他作品中篩選有用的信息，然后全面滲透，多角度、多方面地理解文本。在聯(lián)結(jié)課外資源的時候可以結(jié)合課內(nèi)文本提供輔助閱讀的資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀整本書或其他同主題的作品，這都能促使他們遷移運(yùn)用掌握的閱讀技巧和思維方法。

在學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》后，鼓勵他們進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，嘗試進(jìn)行拓展閱讀，多角度地理解作品。鼓勵學(xué)生以“林妹妹究竟是一個怎樣的人”為主題展開辯證分析：“有人認(rèn)為林黛玉是個多愁善感之人，有的時候甚至有些無理取鬧。你是如何看待林黛玉的呢？她的性格中有沒有復(fù)雜的一面呢？”學(xué)生展開整本書閱讀，同時也閱讀一些評價林黛玉的作品。他們的思維漸漸更加全面，考慮角度也更多。如有學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉勇敢追求愛情，這難道不是一種個性解放的表現(xiàn)嗎？我覺得這比襲人這種安于現(xiàn)狀的人要更勇敢?！痹谒伎贾校瑢W(xué)生的思維角度更多樣化。

在拓展閱讀課外資源的時候，要避免學(xué)生的閱讀過于淺表化，要鼓勵他們試著了解文本的真正含義，掌握分析的技巧，讓他們的邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，教師在高中語文教學(xué)中要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生從分析推理入手，將各種學(xué)習(xí)方法整合在一起，促使他們的認(rèn)識上升到辯證推理的高度。閱讀是一項深層語言認(rèn)知活動，邏輯思維能力的提升有助于學(xué)生展開高層次的閱讀，全面提升其閱讀綜合能力。