打破時(shí)序，尋找物象
——談?dòng)洈⑽臉?gòu)思小妙招

陳 佳

一篇優(yōu)秀的記敘文往往具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：形象的鮮明性、構(gòu)思的巧妙性、主題的深刻性、語(yǔ)言的文學(xué)性。形象的鮮明性，往往要通過(guò)典型而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫加以體現(xiàn)；主題的深刻性，則要從人生、社會(huì)、文化等層面加以挖掘；語(yǔ)言的文學(xué)性，是長(zhǎng)久之功，需要深厚的閱讀積累，從而形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。構(gòu)思的巧妙性則可以通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒而習(xí)得，是考場(chǎng)作文得高分的利器。那么記敘文的構(gòu)思有哪些小妙招呢？

一、場(chǎng)景的切換——讓畫面講故事

學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候，往往喜歡用最簡(jiǎn)單的一事到底的結(jié)構(gòu)，采用這樣的寫法，如果能夠注意詳略，寫出事件的波瀾，懂得起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)然是不錯(cuò)的，但是如果只是平鋪直敘，則極有可能寫成毫無(wú)變化和懸念的文章，如一馬平川，讓人一看到底，寡淡無(wú)味。

好的記敘文是塊狀的，不是線狀的，形象一點(diǎn)說(shuō)，應(yīng)該像一串糖葫蘆，是一顆一顆的，飽滿而有顆粒感。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用場(chǎng)景的切換來(lái)構(gòu)思記敘文，用一個(gè)一個(gè)畫面講故事。魯迅先生的名篇《藥》采用的就是典型的用場(chǎng)景的切換來(lái)講故事的結(jié)構(gòu)，從“茶館”寫到“刑場(chǎng)”，再?gòu)摹靶虉?chǎng)”寫到“茶館”，最后寫到“墳場(chǎng)”。每一個(gè)場(chǎng)景都有其描寫的重點(diǎn)，畫面感很強(qiáng)。

如作文題《有一種聲音》，有一位學(xué)生選擇的聲音是媽媽做藕餅時(shí)切藕的聲音，那是她覺得最動(dòng)聽的聲音。文章寫了三個(gè)場(chǎng)景——場(chǎng)景一：兒時(shí)，母親在廚房忙著做我最愛吃的藕餅，幼小的我，聽著媽媽切藕的聲音，纏繞在母親的腳邊玩耍，畫面溫馨而美好。場(chǎng)景二：我孤身南下，離開了溫潤(rùn)的小村莊，盡管在外面也能買到藕餅，但依然無(wú)比懷念媽媽做的藕餅和那切藕的聲音，畫面有一點(diǎn)傷感的味道。場(chǎng)景三：媽媽來(lái)城市照顧我，我們?cè)谏钌袭a(chǎn)生了一些小矛盾，那天晚上，廚房又傳來(lái)媽媽切藕的聲音，我瞬間淚目……

文章三個(gè)場(chǎng)景，全都圍繞藕聲在講故事，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，最后都傳達(dá)出母女之間深深的感情。這樣構(gòu)思出來(lái)的文章，畫面感強(qiáng)，生動(dòng)而豐富，比較有可讀性。

二、插敘的運(yùn)用——讓時(shí)間慢下來(lái)

在每個(gè)孩子學(xué)習(xí)寫作的最初，老師就教大家按照時(shí)間順序把事情寫清楚，但是后來(lái)，學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)懗鰜?lái)的文章往往又被老師批評(píng)：流水賬！那么怎么辦呢？除了注意詳略得當(dāng)之外，有沒(méi)有更巧妙的方法來(lái)避免這樣的困境呢？我們可以運(yùn)用插敘的手法，切斷時(shí)間軸，把整個(gè)時(shí)間線上的事件進(jìn)行重組，從而讓時(shí)間慢下來(lái)，甚至停下來(lái)。德國(guó)作家海因里希·伯爾的短篇小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》就是描寫一位受傷的士兵被抬進(jìn)臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校的過(guò)程，中間用內(nèi)心獨(dú)白的方式，插敘了“我”的回憶與反思，那一刻，時(shí)間停了下來(lái)，準(zhǔn)確地反映出納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

如作文題《等待》，有一位學(xué)生寫作的主題是在我們成長(zhǎng)的路上，當(dāng)我們飛奔向前追尋我們想要的東西的時(shí)候，也要等一等我們身后的年邁的家人。他這樣構(gòu)思他的作文——時(shí)間一：眼前，一位學(xué)騎自行車的小男孩，搖搖晃晃從遠(yuǎn)處騎車過(guò)來(lái)；時(shí)間二：插敘回憶，我小時(shí)候爺爺教我學(xué)騎自行車的情景；時(shí)間三：回到眼前，小男孩后面跟著一位年邁的老人，氣喘吁吁，大汗淋漓；時(shí)間四：插敘回憶，那時(shí)候爺爺拿著大蒲扇跟在我的自行車后面，從村東頭跑到村西頭……進(jìn)而很自然地引出主題：我們?cè)谧凤L(fēng)逐夢(mèng)的時(shí)候要等一等，回頭看一看身后的親人。

這篇文章所描寫事件的現(xiàn)實(shí)時(shí)間只是學(xué)車小男孩從遠(yuǎn)處向我騎來(lái)又遠(yuǎn)去的一兩分鐘，但是作者運(yùn)用插敘的手法，讓時(shí)間慢了下來(lái)，有了時(shí)空的穿梭，產(chǎn)生了縱深感。這樣的構(gòu)思，就巧妙了許多。

三、物象的選擇——讓情感可觸摸

學(xué)生寫起記敘文來(lái)首先想到的便是寫人、記事，期望通過(guò)人物和事件來(lái)表達(dá)某種情感，而往往忽略了非常重要的“物”。一篇記敘文如果能找到一個(gè)合適的物象，或作為情感的載體，或作為人物的映襯，都非常有意義。就事件而言，在敘述事件的過(guò)程中，尋找到情感的凝聚物，可謂“我寄愁心與明月”，使得抽象的情感有了可觸摸的物化的對(duì)象，就更加形象可感了，這里的物象可以是一個(gè)物件、一種花草、一支歌曲，等等。

如現(xiàn)代作家肖復(fù)興的散文《喝得很慢的土豆湯》，文章所要表現(xiàn)的是父母和孩子之間的濃濃的親情。文章多次提到喝土豆湯的場(chǎng)景：“那一次的土豆湯，我們喝得很慢很慢，臨行密密縫一般，彼此囑咐著，一直從中午喝到了黃昏。許多的味道，濃濃的，都攪拌在那土豆湯里了?！薄澳且惶煜挛绲耐炼箿覀兒鹊煤苈??！薄澳且粋€(gè)下午，我的土豆湯喝得很慢。”“我看見，小姑娘和她的爸爸那一鍋土豆湯也喝得很慢。”作者把這種親情濃縮在一碗又一碗的土豆湯里。在喝土豆湯的那一刻，作者說(shuō)：“親情，在這一刻流淌著，浸潤(rùn)了所有的時(shí)間和空間。”

你看，找到了情感的凝聚物，使得親情這樣的較為普通的主題，講述起來(lái)能夠有一個(gè)明確的抓手，也能翻出新意，打動(dòng)人心。

就人物而言，在塑造人物的過(guò)程中，尋找到一個(gè)和人物互相映襯的合適的物象，兩者相得益彰，可謂“人面桃花相映紅”，使得人物更加形象鮮明，豐富飽滿。

如作文題《味道》，有一位學(xué)生描寫老房子隔壁住著的一位姓沈的姨娘，這位沈姨數(shù)十年如一日地等著她外出經(jīng)商的丈夫。她不愛笑，但又對(duì)身邊的孩子充滿暖意，她堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，又總帶著微微的苦楚。為了把這個(gè)人物的味道寫出來(lái)，作者特意在沈姨的門口“種”上了一株臘梅，“沈姨家的院里栽了一棵孤零零的臘梅。每逢年前的那些天，便都爭(zhēng)相綻開了琥珀般晶瑩的花瓣。幽幽的冷香拂過(guò)每一片屋瓦，縈繞在冬日灰沉沉的空中，經(jīng)久不散。沈姨便是一個(gè)像臘梅一樣的女子。”“沈姨只是靜默著，不爭(zhēng)辯，不回應(yīng)。漸漸地，當(dāng)流言平息，沈姨也逐漸淡出人們的話語(yǔ)，像是那株臘梅，只獨(dú)自開在角落里?！薄澳桥D梅香總是浸得沈姨空落落的，卻也有著固執(zhí)和堅(jiān)強(qiáng)。”在這篇寫人的文章里，作者找到了與主人公沈姨的形象具有精神契合點(diǎn)的梅花，作為一個(gè)物象巧妙地植入文章中，使得人物的形象特點(diǎn)更加鮮明生動(dòng)，讓人仿佛看到了沈姨的孤獨(dú)與堅(jiān)貞，嗅到了沈姨的苦澀與幸福。

其實(shí)在學(xué)生的日常習(xí)作中，用物象來(lái)烘托人像，這樣的構(gòu)思并不少見：有學(xué)生想要表現(xiàn)鄉(xiāng)下的奶奶如何熱愛她的土地，熱愛勞動(dòng)，就把沉甸甸的麥穗形象和奶奶彎腰勞作的形象放在一起寫；有學(xué)生要描寫正直剛正的爺爺，就用爺爺常用的筆直有力的鋼筆作為文中的重要物象和爺爺?shù)男蜗蠓旁谝黄饘憽锵蟮倪\(yùn)用，既豐富了文章的內(nèi)容，又映襯了人物的形象，是很巧妙的構(gòu)思。

記敘文寫作構(gòu)思的巧妙性，是記敘文寫作尤其是考場(chǎng)記敘文寫作非常重要的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到文章的可讀性，需要學(xué)生在平時(shí)寫作中反復(fù)實(shí)踐和探索，相信會(huì)有更多新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。