高中語文課堂提問的藝術(shù)性探究

陳澤華

隨著全球化的發(fā)展，教育越來越受到國家的重視，我國政府一再強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富課堂內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，研究提問的藝術(shù)，改進(jìn)提問的方式，提高教學(xué)的效率。

一、反復(fù)式提問，加深學(xué)生印象

在語文課堂上，提問能夠增加學(xué)生的課堂實(shí)際體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師通過反復(fù)式提問能檢查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，或測驗(yàn)學(xué)生得到的知識是否正確。教師想要取得更好的教學(xué)效果，可以采用反復(fù)式提問的方式。教師要讓學(xué)生通過自己的思考理解教材中的知識點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解不了，就要反復(fù)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解課文內(nèi)容。

如在《祝福》教學(xué)中，教師在課堂開始前可以提問：“祥林嫂改嫁后人們稱她什么呢？”“改嫁后人們對她的稱呼為什么還是不變？”如果學(xué)生沒有認(rèn)真通讀文章肯定就不知道為什么會發(fā)生這樣的情況，對課文主題理解不深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師就要多次強(qiáng)調(diào)“祥林嫂”稱呼的來源，讓學(xué)生理解這個(gè)問題。如此學(xué)生就能嘗試自己從來源深入分析為何祥林嫂的稱呼沒有改變，而后，教師在下課前，通過再次重復(fù)開課前的問題，就可以測驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，以此加深學(xué)生的印象。

二、趣味性提問，活躍課堂氛圍

趣味性提問要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松的課堂環(huán)境、活躍的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生減少緊張感，讓其在課堂上充分展示自己。事實(shí)上，優(yōu)秀的語文教師能夠讓學(xué)生對整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程都充滿興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生只有快樂學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《荊軻刺秦王》，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題：“荊軻是英雄嗎？”“你覺得荊軻的形象是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，接著通過以下的問題再引導(dǎo)學(xué)生去判定荊軻是否是一位英雄，如：“通過文章我們了解了荊軻這個(gè)人的個(gè)性特征，這個(gè)鮮明的個(gè)性特征是如何產(chǎn)生的呢？”“通過文章的描寫我們能不能看出來荊軻是一位愛國英雄呢？”“荊軻的做法有沒有違背當(dāng)時(shí)的時(shí)代潮流呢？”“荊軻做了刺秦王這樣的事，我們能夠稱他什么呢？”這樣一系列的提問能夠提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

三、啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)式提問能夠突破傳統(tǒng)思維模式，拓展全新的知識面，在新課程改革的背景下，越來越多的教師開始尋找提高教育質(zhì)量的方法。采用啟發(fā)式提問的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展思路，發(fā)展思維。學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，這也是學(xué)好語文的重中之重。當(dāng)教師不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生在課堂上的注意力就不易被其他事物所分散，這也能讓學(xué)生更容易進(jìn)行深入的思考。

如《拿來主義》的“研討與練習(xí)”中有這樣一道思考題：“閱讀課文，理解作者思路，說說課文中‘拿來主義’的含義是什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠深入思考“拿來主義”的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到當(dāng)代，身處新時(shí)代的青少年該如何批判性地繼承某些傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)？我們青少年要如何面對當(dāng)今中外文化的交流？怎樣理解魯迅先生的文字？通過這樣的一系列啟發(fā)式提問，教師能夠讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠由課文聯(lián)想到生活——如何成為一名為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年？讓學(xué)生能夠有全面性的思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、創(chuàng)造性提問，拓展學(xué)生思維

一般來看，創(chuàng)造性提問有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠讓學(xué)生探尋事物的本質(zhì)；第二，能夠讓學(xué)生思考未來；第三，能夠讓學(xué)生突破條框約束。創(chuàng)造性提問的方式對于學(xué)生探究能力的提升作用極大，能拓展學(xué)生思維。如教學(xué)《燭之武退秦師》，大部分教師都會在這一課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解讀文言的能力。但除了解讀文言，教師更大的任務(wù)就是讓學(xué)生深入了解人物特點(diǎn)，能夠分析出主人公的光輝形象。教師可以提問學(xué)生：“文中描寫燭之武說服的句子是哪些？”“從這些說服技巧，你能了解到燭之武是一個(gè)什么樣的人呢？”“在今后的生活中，你能學(xué)到燭之武的優(yōu)點(diǎn)——根據(jù)實(shí)際情況衡量事情的后果，能夠做出正確的選擇，權(quán)衡個(gè)人與集體的利益嗎？”這一系列創(chuàng)造性的提問需要教師采用創(chuàng)新式的提問方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，拓展學(xué)生的思維。

五、互動式提問，提高學(xué)生積極性

互動式提問意味著必須進(jìn)行教學(xué)互動。教師在課堂上提供討論條件和具體的討論主題，同時(shí)，在討論中提供具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能使學(xué)生大大提高參與度。如《故都的秋》，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀該文章的重要句子，如“文章中有哪些部分是景物描寫？作者的寫作特點(diǎn)是什么?”再者，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論分析文章的主題，讓學(xué)生在小組討論中分析運(yùn)用這一表達(dá)方式的作用與效果。在分析出結(jié)果后，教師可以讓他們選一個(gè)代表陳述小組意見。由于學(xué)生往往很在意教師對其的評價(jià)，因此，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答，要對學(xué)生的回答做出及時(shí)反應(yīng)，如果教師不對學(xué)生的回答做出及時(shí)的回應(yīng)，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師對學(xué)生的回答應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵為主，對于錯誤的回答，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

六、假設(shè)式提問，提升學(xué)生體驗(yàn)性

教師在課堂上多采用“假如”進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生能夠在“假如”的狀態(tài)下把自己置身于教師問題創(chuàng)設(shè)的情景之中，通過“假如”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對這樣的“假如”做出回答，這樣一來，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和組織語言的能力。如《荷塘月色》，教師可以播放視頻把學(xué)生帶入文章所寫情景中，在教學(xué)中穿插一些“假設(shè)式提問”。首先，教師要提問學(xué)生：“你能看出《荷塘月色》的寫作特點(diǎn)是什么嗎？”讓學(xué)生能夠理解到其意境。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對意境中的景象做出描述，讓學(xué)生能夠了解寫景的基本方式。在前面的準(zhǔn)備工作完成后，教師可以開始進(jìn)行一系列的“假設(shè)”提問：“假如你是作者，你見此景怎么寫這篇散文？”“假如你是作者，你會使用什么樣的寫作方法呢？”“假如你是作者，你會使用什么樣的修辭來寫這篇散文？”“假如你是作者，你會怎樣去挑選詞語進(jìn)行創(chuàng)作呢？”教師采用假設(shè)式的提問方法，不僅能夠提升學(xué)生的參與度，還能夠讓學(xué)生深刻理解散文的基本知識。

提問是一種能夠提升學(xué)生體驗(yàn)的方法，能夠讓學(xué)生深刻理解課本中的知識點(diǎn)，其目的是對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪。而在探究提問的過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生拓展思維，總結(jié)出較為合理與正確的答案。