讓微探究成為語文課堂的獨特亮點

張興剛

所謂微探究，是指在教學過程中，教師選擇一些小的切入點，引導學生展開分析研究的學習活動。因為切口比較小，操作比較簡單，微探究深受學生青睞。教師利用微探究推開教學活動，可以讓學生形成學習動力。在具體操作中，教師需要跟進指導，適時投放思考問題、創(chuàng)新學習情境、整合教學進程、創(chuàng)新訓練設計，為學生微探究順利開展創(chuàng)造條件。

一、投放思考問題，啟動微探究程序

教師利用思考問題展開教學調(diào)度，這是最為常見的教法運用。在微探究啟動后，教師也可以利用問題展開調(diào)度，給學生提供更多深度思考的機會，讓學生結(jié)合問題展開文本學習和研究，圍繞問題進行深度發(fā)掘，進而形成探究成果。問題設計和投放需要有更強的針對性，讓每一個問題都能夠成為學生思維的方向標，促使學生主動進入探究環(huán)節(jié)，嘗試在閱讀學習過程中解決探究問題。

如高中語文必修三《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》節(jié)選片段，教師先引導學生展開多重閱讀學習，自然建立閱讀認知，然后給學生布設微探究任務：這是小說節(jié)選，課文圍繞中心事件刻畫了幾個主要人物形象，賈寶玉、林黛玉、王熙鳳是主要人物，挑選一個人物做具體分析研究，從描寫角度展開思考，作者是如何將人物寫活的呢？學生開始個性閱讀分析，并自發(fā)進行互動討論，闡述自己的閱讀見解。教師與學生展開直接互動，對文本人物性格進行集中討論，逐漸達成學習共識。成果展示階段，學生都能夠?qū)⑷宋镄愿聃r明地呈現(xiàn)出來，并結(jié)合相關(guān)描寫展開具體解讀。教師給學生投放了思考問題，也布設了微研究任務，提供清晰的操作路線。教學布設是具有較高針對性的，學生行動敏捷，實踐效果顯著。微探究切入點比較小，便于學生操作，具有更強實踐性，教師布設多維探究任務，勢必能夠調(diào)動學生學習語文的熱情，并在不斷探究實踐中形成學科認知體系。

二、創(chuàng)設學習情境，激活微探究思維

在語文教學設計時，教師需要利用多種教輔手段，為學生準備適宜的學習情境，以充分激活學生學習思維，形成強勁的探究內(nèi)驅(qū)動力。教師的生動講述、故事導入、媒體展示、活動啟動、誦讀演示、課堂演繹、問題投放都可以形成重要的學習契機，成功調(diào)動學生的學習主動性。學生有個性訴求，教師需要有調(diào)查意識，針對學生普遍需要布設探究任務，以提升微探究學習效率。

魯迅先生的小說《祝?！匪茉炝讼榱稚┬蜗?，教師在課堂導入階段利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學生認真觀察圖片，對祥林嫂不同時期的劫難展開分析：祥林嫂是封建制度的犧牲品，如何看待她多災多難的人生遭遇呢？學生開始觀察圖片信息，并結(jié)合文本內(nèi)容展開深度閱讀探究，很快就給出分析和見解。有學生說：祥林嫂屬于弱勢群體中的弱者，其命運被別人主宰著，自然沒有能力沖破牢籠，最終慘死也是預料之中的事情。也有學生認為：封建制度是罪魁禍首，生活在這個社會之中，沒有多少人能夠追求到自己的幸福。教師利用多媒體展示圖片信息，為學生打開微探究程序，學生通過觀察閱讀學習，自然進入到探究程序之中，獲得豐富的閱讀感受，微探究在不知不覺之中得到貫徹，探究效果也比較突出。

三、整合教學進程，提升微探究效率

課堂教學有比較固定的模式，教師在執(zhí)行教案的過程中，需要根據(jù)教學生成情況做出及時調(diào)整和規(guī)劃，對教學程序進行優(yōu)化處理。學生進入微探究之中，會遇到各種各樣的問題和困難，教師需要深入到學生群體之中，對學生探究進程進行綜合把控，以便做出恰當?shù)慕虒W調(diào)度。學生參與微探究活動不是孤立的，需要其他學生的互動和支持，也需要教師的引導和幫助，教師從不同維度展開教學思考，對學生探究進程進行科學調(diào)控，自然能夠贏得教學主動權(quán)。

海明威的《老人與?！访鑼懤先说闹腔酆陀職?，其場面驚心動魄，學生閱讀這樣的文本，神經(jīng)往往是緊繃的。為了舒緩學生的緊張情緒，教師為學生布設了微探究任務：從老人身上，我們讀懂了什么呢？如果讓你用一句話來進行詮釋，你會如何設計呢？學生拿到這個任務后，都饒有興趣地展開思考，因為只有一句話，學生都能夠積極行動起來。教師深入到學生群體之中，與學生展開互動交流，對學生的個性見解給出專業(yè)點評。有學生這樣評價老人：老驥伏櫪，志在千里，我們需要向老人致敬，以老人的搏斗精神為榜樣，去勇敢接受生活的挑戰(zhàn)。也有學生說：面對困難和挫折時，選擇勇敢面對，也就選擇了勝利，反之，你就會成為失敗者。表面上看，教師為學生布設了一個最為簡單的微探究任務，其實學生需要綜合考慮人物的性格和思想，還要接軌自己的生活展開關(guān)聯(lián)性思考，這樣才能給出帶有生活哲理的歸結(jié)。從學生表現(xiàn)中可以看出，微探究已經(jīng)在不知不覺中啟動了。

四、創(chuàng)新訓練設計，鞏固微探究成果

學生對微探究缺少基本經(jīng)驗積累，教師需要給學生布設更多的訓練任務，讓學生在探究過程中實現(xiàn)認知積累，以鞏固學習認知基礎。在具體設計訓練任務時，教師要有創(chuàng)新意識，對微探究內(nèi)容進行精心選擇，對微探究形式展開創(chuàng)新設計，這樣才能給學生帶來更多心理沖擊。創(chuàng)意讀寫、課堂辯論、延伸閱讀、學習反思、經(jīng)典鑒賞、課堂反饋、作業(yè)評價等都屬于微探究操作范疇，教師要根據(jù)教學實際需要做出設計和規(guī)劃，為學生提供更多實踐歷練的機會。

對學生微探究進行創(chuàng)新設計時，教師要從不同角度展開思考。在講授《動物游戲之謎》這篇課文時，教師為學生布設了微探究活動：動物游戲成因很多，而且很多因素都沒有經(jīng)過驗證，所以才有“謎”之說，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，搜尋生活中的未解之謎，準備參與班級展示活動。學生聽說要從生活角度搜尋、探索未解之謎，自然有濃厚的參與興趣。在課下，學生利用多種信息渠道展開搜尋，選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進行深度研究。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學生自由展示自己的發(fā)現(xiàn)，學生都能夠給出帶有創(chuàng)新意味的探索。如人的第六感覺之謎、宇宙黑洞之謎、地球變暖之謎等，學生雖然不能給出更多權(quán)威的解讀，但通過搜集相關(guān)信息，自然掌握了不少相關(guān)的內(nèi)容，學習熱情被成功激活。教師讓學生結(jié)合生活認知展開探究學習，學生給出積極響應，探索獲得豐富學習動力。學生延伸學習視野，接軌生活展開學習探究，為語文學習提供了更多體驗機會，這個微探究本身就是一種創(chuàng)新實踐。

見微知著是微探究的基本追求，教師在微探究設計、投放、組織、調(diào)整等操作過程中，需要有創(chuàng)新意識，對微探究的目的性、創(chuàng)造性、適切性、啟迪性有深刻認知，以提升微探究教學設計品質(zhì)，為學生帶來更多適合的訓練契機，贏得語文課堂教學的主動權(quán)。微研究符合學生的獨立學習追求，具有更為廣泛的用途，教師對此展開創(chuàng)新實踐和探索，能夠獲得更為豐富的教學啟迪，也可以為學生創(chuàng)造性學習提供有力支持。