語文課堂智慧教學(xué)四部曲
——例談《雷雨》教學(xué)

楊 娜

新課改提出后,花樣翻新的語文課堂教學(xué)方式層出不窮，但我們看到的是學(xué)生成了配合教師的“合桌聊天的演員”?？陀^地講，智慧的教學(xué)應(yīng)是形神兼?zhèn)涞摹ＵZ文教師應(yīng)摒棄浮華的外表，將潛心的備、有效的導(dǎo)、靜靜的等、適時的講有機結(jié)合，學(xué)生的心智之花才會在我們的智慧課堂綻放。

一、潛心的備

要上好一堂課，課前準(zhǔn)備是必不可少且尤為重要的環(huán)節(jié)。課前，教師必須潛心研讀文本，并做深入剖析，力求全面而透徹地解讀文本。然而，由于自身思維的局限，教師的思考可能常常是淺層次的或不夠全面的。所以，要在自我理解的基礎(chǔ)上加入寫作背景，加進他人的教學(xué)思考等，以此來增加課堂的廣度與深度。最終的呈現(xiàn)不能“眉毛胡子一把抓”，要結(jié)合教材特點、學(xué)情等因素，減去一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段，再將相關(guān)的信息進行資源整合，形成切實可行的教學(xué)思路。潛心的準(zhǔn)備固然重要，但它只是一種靜態(tài)的預(yù)設(shè)，真正的課堂是一種動態(tài)的生成過程，所以，任何人不能過分迷信已備的內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)實際情況具體問題具體分析，進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。課后，教師要根據(jù)教學(xué)實際與課前備課進行對比反思，對本次教學(xué)活動進行再思考、再提升，有效提高教師的教學(xué)能力，并為今后更好地備課、授課蓄勢。

二、有效的引

1.導(dǎo)入時的引

課堂導(dǎo)入時，許多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而毫無原則地采用圖片、音樂等外力試圖喚起學(xué)生的主觀感受，未免喧賓奪主，華而不實。此時，我們不妨靜下心來，結(jié)合文本及學(xué)生的實際，通過創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生情感的共鳴；可制造懸念來調(diào)動學(xué)生積極主動思維；可直接指出學(xué)習(xí)內(nèi)容引起學(xué)生的注意；可通過整體感知檢查學(xué)生初讀課文對文本的把握程度，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，等等。比如，在教授《雷雨》時，這樣導(dǎo)入：“一個雷雨之夜，三個年輕人同時走向了生命的盡頭。這和一個人是分不開的，它就是曹禺筆下的主角——周樸園。初讀文本周樸園給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由發(fā)言）一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天，我們將共同走進《雷雨》，深入分析周樸園的人物形象?！边@樣的導(dǎo)入不僅檢查了學(xué)生初讀課文時對人物形象的把握程度，還有效激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的興趣，為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，一舉兩得。

2.過程中的引

自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。但自主學(xué)習(xí)在突出學(xué)生主體性的同時，并沒有減弱教師的主導(dǎo)地位，教師要作為引導(dǎo)者、傾聽者、合作者參與到整個活動中去，這樣才能掌控課堂，適時給學(xué)生以指引，從而真正實現(xiàn)生本、生生或師生之間資源的共享與互補。比如，在學(xué)生討論“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”這一問題時，他們各執(zhí)一詞。為什么相愛的人不能在一起？學(xué)生最終的關(guān)注點在一段話上面。教師將學(xué)生回答的文字稍作變動，讓學(xué)生分析“你”與“你們”表達效果的不同：“魯：你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你/你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你/你們周家的門?！保ǘ嗝襟w展示）

問題一經(jīng)拋出，馬上掀起一輪思維碰撞。從“你們”一詞中，學(xué)生讀出了周樸園和他的家人都很勢力、很殘忍；讀出了周樸園和魯侍萍都是受害者，周拋棄魯是不情愿的，是受到了封建家庭的壓制；讀出了周樸園的懦弱，他在封建家長制的壓制之下，選擇了放棄心愛的人；讀出了周樸園的現(xiàn)實，在愛情和面包之間，他最終選擇了“面包”,娶了那位有錢有門第的小姐，等等。

教學(xué)過程中的引導(dǎo)，容易開拓學(xué)生思維的深度與高度，這樣不僅能叩開學(xué)生的嘴，扣住學(xué)生的心，還有助于學(xué)生在討論中更加深刻地明白所討論問題的核心所在。

三、靜靜的等

課堂上，學(xué)生思維受阻時，教師總是喜歡越俎代庖給出問題的答案，這樣使得課堂有了聲音、有了流暢的過程，卻沒了思維，沒了真正的動態(tài)生成。教師過于追求表象，關(guān)注于學(xué)生有沒有動嘴，有沒有出聲，卻沒有重視學(xué)生有沒有用心。

每當(dāng)教師在急迫的回應(yīng)中退后一步，學(xué)生群體中，就越有可能有人邁前一步。我們要給學(xué)生一片天空，讓他們帶著疑問走進文本，與文本親密接觸，沉靜思考。而我們需要靜待花開，因為也許那是一種積極的沉默，當(dāng)跨過那座山后，課堂就會見到曙光。這種等待不是在浪費時間，有時反而會達到事半功倍的效果，給學(xué)生足夠的時間和空間，他們會還你一個真正充滿生命的課堂。

學(xué)生對周樸園的分析起初僅僅局限在他的貪婪、自私、奸詐等方面，教師并沒有急于開口，相信只要學(xué)生根據(jù)文本動腦思考肯定會發(fā)現(xiàn)另一片天地。在片刻沉思之后，學(xué)生再一次豐富了周樸園的人物形象，展開了“真情假意”之爭。正方認(rèn)為，周樸園是一個有情之人，理由是他知道魯侍萍生活境況不好，于是就想給她5000元支票做補償。而反方則認(rèn)為，周樸園比較虛偽。因為他怕魯侍萍來勒索他，而他僅僅拿出了他賺的昧心錢中的一小部分——5000元作為“封口費”。雖然學(xué)生的語言不夠美，討論還不夠成熟，但那是他們自己構(gòu)建的。靜靜等待之后，我們看到的是個體與個體思維碰撞的火花，感受到的是自主生成的精彩。

四、適時的講

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過自我思考或是思維碰撞后仍無法解決問題時，教師作為引導(dǎo)者便不能再一味地追求“自主”，而是需要有針對性地“講”，此時的“講”主要起到啟發(fā)、強化等作用。比如，在講授《雷雨》時，有學(xué)生將文中多次出現(xiàn)的“30年”理解為“這是一段痛苦的回憶”。此刻學(xué)生的理解已偏離了航道，智慧的教師當(dāng)即“講”出事實的真相，用多媒體向?qū)W生介紹相關(guān)知識點。

周樸園——某煤礦公司董事長，55歲。

蘩 漪——周樸園妻，35歲。

周 萍——周樸園與“前妻”魯侍萍之子，28歲。

周 沖——周樸園與蘩漪之子，17歲。

魯 貴——周家仆人，48歲。

魯侍萍——周樸園“前妻”，周家女傭，47歲。

魯大?！斒唐寂c“前夫”周樸園之子，煤礦工人，27歲。

魯四鳳——魯貴與侍萍之女，周家侍女，18歲。

有了以上介紹，才把學(xué)生從“歧途”中引領(lǐng)回來，于是課堂上又響起了這樣的聲音：“那是周與魯熱戀的美好時光?！薄霸绞前堰^去寫得美好，‘無錫是個好地方’，越能證明現(xiàn)實生活的不如意，過去是一種心靈的安慰。”等等。

教師要想講好語文，在課堂上做到游刃有余并非易事，若是沒有扎實的基本功、科學(xué)的教學(xué)方法，很難引領(lǐng)學(xué)生走出困境。任何學(xué)習(xí)方式都離不開教師的基本素質(zhì)做支撐，教師應(yīng)在豐厚的人生底蘊和文化積淀下，摒棄浮華的外表，遵循潛心的備、有效的導(dǎo)、靜靜的等、適當(dāng)?shù)闹v這四條原則，在實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，讓學(xué)生的心智之花在智慧課堂上盡情開放。