讓自讀醞釀巨大的回響
——以《人是一根能思想的葦草》教學(xué)為例

劉 珺

語文教材中有一定量的自讀性課文，在教學(xué)設(shè)計上如何對其定位，在學(xué)生自主閱讀時應(yīng)該發(fā)揮怎樣的調(diào)度作用，如何讓學(xué)生展開卓越的閱讀學(xué)習(xí)，這是教師需要深度思考的問題。新課程改革倡導(dǎo)主體學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流認識，教師要在閱讀方法指導(dǎo)、閱讀思路規(guī)劃、閱讀活動設(shè)計等方面做出更多努力，為學(xué)生提供更多閱讀服務(wù)和啟示，確保自主閱讀也能夠醞釀巨大的回響。

一、創(chuàng)新設(shè)計原則，讓學(xué)生情緒活躍起來

自讀閱讀教學(xué)設(shè)計需要遵循以下幾個原則：依照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和教學(xué)進度等要求進行相關(guān)規(guī)劃；在閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀教程設(shè)計、閱讀操作活動組織時，要體現(xiàn)自主閱讀本質(zhì)屬性；以文體特征為基本設(shè)計參數(shù)、以語文知識為設(shè)計目標、以人文體驗為設(shè)計追求，并且以講讀課文為示范，將自讀課變成學(xué)科練兵場。教師創(chuàng)新設(shè)計自讀課型，可以讓學(xué)生情緒活躍起來，為課堂教學(xué)注入豐盈動力，這樣才能奠定自讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

自讀課型教學(xué)設(shè)計沒有統(tǒng)一要求，教師需要有創(chuàng)新意識，在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上形成科學(xué)的設(shè)計體系。如教學(xué)高中語文必修四《人是一根能思想的葦草》，這篇小文屬于議論文范疇，借助“葦草”來做形象議理，將人比作會思想的葦草，進而發(fā)出人生感慨，揭示生命哲理。教師在教學(xué)設(shè)計時，先利用多媒體推出一些名人名言，要求學(xué)生展開思考和討論：作者為什么將人比作一根能思想的葦草？文本題目有什么特點？學(xué)生進入文本展開對應(yīng)閱讀，逐漸形成自己的閱讀觀點。教師繼續(xù)設(shè)計和發(fā)動，要求學(xué)生進行質(zhì)疑性閱讀，歸結(jié)出一些閱讀問題，準備提交班級展開集體討論。課堂閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，學(xué)生閱讀、思考、討論氛圍已經(jīng)形成，教師自覺深入到課堂深處，與學(xué)生進行多元互動，交流閱讀體會。

自讀課文處理不能淡化教師的主導(dǎo)作用，教師要主動與學(xué)生展開互動，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)價值。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)布設(shè)，要求學(xué)生進行質(zhì)疑閱讀，給學(xué)生提供更多閱讀思考的機會，讓學(xué)生真正進入到文本核心，通過多重發(fā)掘性閱讀，厘清文本脈絡(luò)，提高閱讀能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生思維靈動起來

自讀閱讀教學(xué)要體現(xiàn)自讀特點，教學(xué)模式設(shè)計也需要追求簡潔實用。在教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，教師要強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)屬性。教師要做出宏觀調(diào)控，為學(xué)生投放閱讀任務(wù)、閱讀方法、閱讀活動，并且以建議形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)參考。自讀課不是自由課，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也要遵守基本規(guī)范，教師精講少講，學(xué)生多讀多練。學(xué)生閱讀思維靈動起來，能夠為自讀學(xué)習(xí)提供豐富動力，其閱讀回饋才會更為精彩。

學(xué)生率先進入閱讀狀態(tài)，自讀教學(xué)正式拉開帷幕，教師服務(wù)措施才得以實施。在學(xué)生閱讀研討時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對重點語段進行鑒賞。如這樣一段話：“由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于思想，我卻囊括了宇宙?！睂W(xué)生在鑒賞這句話時，大多會找到兩個點：一個是空間，一個是思想。在空間上，宇宙是優(yōu)勢一方；而在思想上，人才是優(yōu)勢一方。如果只是認識到這些，顯然是不夠的。教師提示：“如果只是從空間上和時間上進行對比，人和宇宙沒有可比性，但人有思想，這是宇宙無法吞并的。因為有了思想，人變成了比宇宙更強大的生命，建立這樣的認知，人才會活得更明白，其境界也會更為寬闊。很多名人對此都有經(jīng)典的論斷，搜集相關(guān)信息，做成讀書摘抄，形成讀書筆記?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開具體的行動，很快就有了新發(fā)現(xiàn)，將一些精彩的生命論述內(nèi)容摘抄下來，并寫出閱讀的體會，從思想角度闡釋做人的真理，用實際行動主宰自己的命運，而不是聽天由命。教師從學(xué)生思想基礎(chǔ)出發(fā)展開設(shè)計和組織，讓學(xué)生逐漸走進文本核心，通過思想對話，形成豐富的閱讀感知和體悟，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。

教師針對課文經(jīng)典句段進行閱讀提示，為學(xué)生提供更多思考的動機。學(xué)生閱讀文本時常常會陷入表象化，教師給學(xué)生提供更多閱讀啟示，讓學(xué)生登上高點展開廣闊思考，自然會形成深刻的閱讀認知和體驗。人需要活出一種精神，要追求思想的高度、寬度和廣度，這是教師閱讀指導(dǎo)需要關(guān)注的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生認知豐富起來

自讀課訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要精選訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞學(xué)生主體展開操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。教師的針對性指導(dǎo)能促使學(xué)生進行目標性訓(xùn)練。特別是自讀學(xué)習(xí)反饋是教學(xué)的重點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效如何，需要通過讀寫檢查體現(xiàn)出來，教師要針對學(xué)生讀寫情況做出科學(xué)歸結(jié)。讀書反思、讀后感、閱讀小論文，特別是延伸性閱讀設(shè)計，要注意對接學(xué)生生活，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，讓閱讀訓(xùn)練來得更實惠一些。

“人是一根能思想的葦草”。這句話帶有深刻的人生哲理，向人們昭示了思想的偉大，在歷史長河中，很多平凡人都做出了偉大的事業(yè)，印證了思想的高貴和偉大。教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)：關(guān)于思想的名言舉不勝舉，如笛卡爾說：“我思故我在?！蹦闷苼稣f：“世上只有兩種力量：利劍和思想。從長而論，利劍總是敗在思想手下?！比芜x一個案例展開論述，闡釋思想的重要性，寫成經(jīng)典的小品文。學(xué)生接受這個閱讀訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠積極展開思考，對相關(guān)案例進行搜集整理，探尋小品文操作起點。教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生提出一些建議，確保讀寫訓(xùn)練順利展開。有學(xué)生以曹雪芹撰寫巨著《紅樓夢》的經(jīng)歷為例，從作者生活經(jīng)歷角度進行分析，彰顯作者思想的偉大，用飽蘸人生感慨的筆墨，為世人帶來驚天宏著。也有學(xué)生以諸葛亮的傳奇人生為例，闡釋思想的偉大，諸葛亮有宏韜偉略，運籌帷幄，決勝千里，都是思想的結(jié)果。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予更高評價，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，確保閱讀訓(xùn)練順利推進。

教師為學(xué)生推出自主閱讀訓(xùn)練任務(wù)，從任務(wù)設(shè)計情況能夠看出，凸顯學(xué)生主體地位成為主要訴求。學(xué)生在閱讀思考中，閱讀思維得到歷練，精神品德獲得洗禮，這是教師閱讀訓(xùn)練設(shè)計的成功之處。閱讀訓(xùn)練未必要涉及更多內(nèi)容，唯有讓學(xué)生思想產(chǎn)生觸動，這才是最為有效的設(shè)計和組織。閱讀訓(xùn)練沒有固定格式需要遵循，教師要針對學(xué)生閱讀實際做出理性設(shè)計，為學(xué)生推出思考性訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生順利對接生活認知，讓訓(xùn)練認知來得更豐富一些。自讀課型訓(xùn)練要凸顯學(xué)生獨立思考特點，滿足學(xué)生創(chuàng)造欲望，這才是最為可貴的。

總之，自讀課文處理要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正深度思考，通過及時的學(xué)習(xí)反饋，自然形成閱讀能力。高中學(xué)生的思想趨于成熟，教師要做出針對性指導(dǎo)，為其布設(shè)特定的閱讀任務(wù)，設(shè)計可行的閱讀活動，促進其閱讀認知內(nèi)化，讓閱讀回饋帶來巨大回響。