思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孟 倩

所謂思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠?qū)⒏骷?jí)主題的關(guān)系，利用相互隸屬關(guān)系連線表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中啟動(dòng)思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，激活閱讀思維，提升理解品質(zhì)，在讀寫實(shí)訓(xùn)練中引入思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰訓(xùn)練途徑，構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)層級(jí)，建立系統(tǒng)性訓(xùn)練機(jī)制。

一、識(shí)字教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感受，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)和識(shí)字方法展開(kāi)大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的全面滲透。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要從幾個(gè)方向展開(kāi)操作。

首先，整合思維導(dǎo)圖識(shí)字方案。識(shí)字教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要對(duì)生字的讀音、字形、字義等內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，以提升學(xué)生識(shí)字效率。思維導(dǎo)圖與識(shí)字教學(xué)接軌，教師需要有融合意識(shí)，對(duì)識(shí)字特點(diǎn)展開(kāi)深入分析，對(duì)融合角度進(jìn)行多重篩選。教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)識(shí)字方案，能夠體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)程序的科學(xué)性，如何整合生字資源、何時(shí)啟動(dòng)識(shí)字程序、如何優(yōu)化識(shí)字過(guò)程、如何促進(jìn)學(xué)生記憶等，都是教師需要考慮的問(wèn)題。

其次，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖識(shí)字設(shè)計(jì)。漢字有其特殊構(gòu)建特點(diǎn)，教師不妨對(duì)生字展開(kāi)拆解分析，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)讀音、辨形、釋義等不同途徑展開(kāi)思維活動(dòng)，形成關(guān)聯(lián)性圖集方案，自然構(gòu)成識(shí)字程序，讓學(xué)生由音思義、由形推音，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

識(shí)字教學(xué)有自身規(guī)律，教師要深入研讀思維導(dǎo)圖介入時(shí)機(jī)，以提升識(shí)字教學(xué)效率。如教學(xué)第十一冊(cè)語(yǔ)文《丁香結(jié)》，教師先為學(xué)生展示文本生字：綴、幽雅、案、拙、薄、湖、蕾、襟、恍、怨等。然后為學(xué)生投放思維導(dǎo)圖案例：“綴”字，讀音為zhuì；字形為左右結(jié)構(gòu)的形聲字；還可以聯(lián)系“輟學(xué)”的“輟”字進(jìn)行比較，找出差異之處；字義理解為縫合、連接，結(jié)合文本語(yǔ)境解釋為“掛、結(jié)”等意思。學(xué)生根據(jù)教師示范操作，對(duì)每一個(gè)生字都從字音、字形、字義等角度展開(kāi)梳理規(guī)劃，自然形成思維導(dǎo)圖，大大提升了識(shí)字效率。

學(xué)生平時(shí)識(shí)字時(shí)，大多為死記硬背，很少進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，教師成功引入思維導(dǎo)圖操作，讓學(xué)生不僅要從字音、字形、字義等形成關(guān)聯(lián)思考，還要關(guān)注課內(nèi)語(yǔ)境和課外應(yīng)用，這無(wú)疑拓寬了識(shí)字范圍，有利于學(xué)生的識(shí)記和理解。

二、閱讀教學(xué)融入思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)中啟動(dòng)思維導(dǎo)圖，對(duì)教師帶來(lái)的支持更為顯著，教師對(duì)文本梳理解讀、對(duì)典型語(yǔ)段展開(kāi)鑒賞、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)施突破，都需要有清晰的思路，如果能夠巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)操作，勢(shì)必能夠給閱讀教學(xué)帶來(lái)更清晰的引導(dǎo)。

其一，利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃教程。教師在閱讀教學(xué)中需要有清楚的運(yùn)行路線，示范誦讀、學(xué)生自主閱讀、教師傳授方法、課堂討論、重點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)把握，都需要教師的統(tǒng)籌安排。教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠自然理順操作進(jìn)程，提升引導(dǎo)效果。

其二，借助思維優(yōu)化語(yǔ)言鑒賞。在語(yǔ)言鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，為學(xué)生規(guī)劃鑒賞操作路線，如果單憑口頭講解是不行的，學(xué)生會(huì)陷入迷茫之中。如果能夠適時(shí)引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和操作，可以為學(xué)生帶來(lái)清晰思維路線。

閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生投放思維導(dǎo)圖操作模式，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生做出更多信息傳遞。如《竹節(jié)人》，教師在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，先為學(xué)生展出鑒賞內(nèi)容，然后投放教學(xué)角度，最后是展示鑒賞路線，用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行具體呈現(xiàn)：鑒賞內(nèi)容—鑒賞角度—語(yǔ)境分析—關(guān)聯(lián)主旨、作者情感。教師讓學(xué)生仿照這樣的做法，自行展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，學(xué)生都能夠如法炮制。學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐嘗試。先找到鑒賞內(nèi)容：“用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個(gè)更威風(fēng)、更嚇人、叫得更響的名號(hào)。”然后尋找鑒賞角度：這是一個(gè)操作過(guò)程，沒(méi)有明顯的修辭方法運(yùn)用，但能找到一些典型的動(dòng)詞，這樣可以形成鑒賞角度。最后是展開(kāi)鑒賞操作：這段話運(yùn)用動(dòng)作描寫，對(duì)制作竹節(jié)人的細(xì)節(jié)進(jìn)行有序展示，突出運(yùn)用了一些動(dòng)詞。如“剪”“系”“裝”“取”等，將制作過(guò)程寫得極為清晰，也寫出制作者的靈活和熟悉，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)制作竹節(jié)人的熱情，寫出作者對(duì)這個(gè)難忘童年的幸?；貞洝?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞路線，要求學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖操作方式進(jìn)行鑒賞操作，獲得了不錯(cuò)的調(diào)度效果。思維導(dǎo)圖未必要畫出圖案，給出一些思路設(shè)計(jì)，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定心理觸動(dòng)，其助學(xué)效果也會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)。教師需要有兼顧意識(shí)，根據(jù)學(xué)生接受實(shí)際及時(shí)靈活設(shè)計(jì)教程。

三、讀寫教學(xué)啟動(dòng)思維導(dǎo)圖

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文訓(xùn)練的最基本形式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度時(shí)，適時(shí)引入思維導(dǎo)圖助學(xué)手段，能夠?yàn)樽x寫內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、程序規(guī)劃、組織評(píng)價(jià)等帶來(lái)更多幫助。教師要給予更多的重視，科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)助學(xué)操作，為學(xué)生帶來(lái)更豐富學(xué)習(xí)啟迪。

1.開(kāi)辟思維導(dǎo)圖讀寫途徑

讀寫結(jié)合體現(xiàn)閱讀和習(xí)作之間相輔相成的辯證關(guān)系，如果利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以清晰呈現(xiàn)出來(lái)。教師重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還需要合理地制作思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更多的助學(xué)作用。

2.優(yōu)化思維導(dǎo)圖讀寫形式

讀寫學(xué)習(xí)有多種呈現(xiàn)形式，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知。在讀寫形式選擇時(shí)，不妨運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式展開(kāi)規(guī)劃和操作，讓學(xué)生快速進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，自然生成讀寫認(rèn)知。教師要給學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以有效提升其讀寫操作品質(zhì)。

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練之中，教師不妨要求學(xué)生在讀寫規(guī)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)助學(xué)操作，以有效提升讀寫品質(zhì)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)文本主要內(nèi)容和豐富涵義做深度分析，然后為學(xué)生布設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)：只有一個(gè)地球，作者之所以要發(fā)出這樣的吶喊，目的是要讓人們珍視地球和環(huán)境，結(jié)合閱讀感受，展開(kāi)生活觀察，在我們的生活之中，還存在哪些忽視環(huán)保的現(xiàn)象呢？先找到這樣的現(xiàn)象，做讀寫規(guī)劃設(shè)計(jì)，在集體討論之中展開(kāi)書寫操作。學(xué)生快速進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多不環(huán)?，F(xiàn)象展開(kāi)集體討論，紛紛發(fā)表寫作打算。教師參與學(xué)生展示討論，對(duì)學(xué)生讀寫規(guī)劃作出必要的指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師先為學(xué)生做出布設(shè)，要求學(xué)生展開(kāi)思維梳理，并進(jìn)行讀寫規(guī)劃，這個(gè)操作過(guò)程分明是思維導(dǎo)圖構(gòu)建操作，為學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖助學(xué)讀寫訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在讀寫規(guī)劃，如果教師能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，自然能夠快速提升讀寫訓(xùn)練品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性思維工具，能夠協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間達(dá)成平衡，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，理順學(xué)習(xí)路線。思維導(dǎo)圖不僅能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的成長(zhǎng)，教師要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)高速公路。