基于主題意義探究的初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

向 麗

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部 2018）。其中，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

一、初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

初三英語復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固英語知識、技能和發(fā)展語言能力的重要途徑。初三英語復(fù)習(xí)課的有效性關(guān)系到學(xué)生能否查漏補(bǔ)缺并掌握語言知識、運(yùn)用語言知識，最終達(dá)到中考測試的標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的實(shí)施，教師普遍接受以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的理念（梅德明、王薔 2018）。雖然初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)效率比以前有很大提升，教師也開始注重對學(xué)生語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但目前的初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在或多或少的問題，影響了教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

很多教師知道要利用話題教學(xué)初三英語復(fù)習(xí)課，但不善于根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，碎片化嚴(yán)重，缺乏整合，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初三英語復(fù)習(xí)課上，學(xué)生依然只是記單詞、記短語、做中考真題等，成效甚微。

二、基于主題意義探究的初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

本文將通過一次初三英語復(fù)習(xí)公開課，探討如何在初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中有效落實(shí)基于主題意義探究的教學(xué)理念。

（一）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路

Environment Protection是中考英語24個(gè)話題之一，并且是當(dāng)今最熱門的話題之一。整個(gè)話題包含上海牛津版教材七年級（上）Unit 3、七年級（下）Unit 4、八年級（下）Unit 5、九年級（下）Unit 3等內(nèi)容。教師應(yīng)以“環(huán)?！痹掝}為主題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際探究主題意義——環(huán)境問題與解決環(huán)境問題的建議與方法。在探究此主題意義的過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的已有知識，同時(shí)復(fù)習(xí)情態(tài)動詞、部分時(shí)態(tài)等語言知識，建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)。在主題意義探究中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)活動和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，以及各種語言技能，特別是讀、看、說、寫的技能。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)完本堂課后，學(xué)生能夠：

（1）建構(gòu)并完善有關(guān)“環(huán)?！痹掝}的單詞、短語和句子等知識網(wǎng)絡(luò)；

（2）運(yùn)用情態(tài)動詞談?wù)摬懗鼋鉀Q環(huán)保問題的建議；

（3）在真實(shí)情境中進(jìn)一步思考并探討解決環(huán)境問題的方法，發(fā)展批判性思維；

（4）通過小組交流、討論、合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的分析及歸納、探究與解決問題的能力，樹立環(huán)保意識，提高社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程

Step 1：引入主題，激活思維

首先，歌曲導(dǎo)入。教師選取邁克爾·杰克遜有關(guān)環(huán)境的歌曲Earth song（歌曲是多模態(tài)語篇的一種），讓學(xué)生邊聽邊看MV，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入情境。然后，提出問題：“What have you got from the song?”導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題——環(huán)境保護(hù)。

【設(shè)計(jì)說明】興趣是最好的老師。學(xué)生有興趣才愿意去學(xué)習(xí)。眾所周知，初三英語復(fù)習(xí)課相較于其他課型枯燥乏味。歌曲導(dǎo)入可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

Step 2：利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建主題詞匯與句子

教師提出問題：“What words and sentences about the environmental protection can you think of?”要求學(xué)生以小組為單位合作探究，并歸納與主題語境相關(guān)的單詞、短語。學(xué)生歸納出的有關(guān)環(huán)保的詞匯如下：

名詞：environment（環(huán)境）/rubbish（litter)（垃圾）/factory（工廠）/river（河流）/tree（樹）/flower（花）/animal（動物）/pollution（污染）/dustbin（垃圾箱）/paper（紙）/plastic（塑料）/duty（職責(zé)）/nature（自然）/earth（地 球）/smoke（煙）/smog（煙霧）/energy（能源）

動詞：protect（保護(hù)）/recycle（循環(huán)）/save（節(jié)省）/pollute（污染）/build（修建）/throw（扔）/litter（亂扔）/destroy（破壞）/change（改變）/reduce（減少）/burn（燃燒）

形容詞：serious（嚴(yán)重的）/waste（廢棄的）/important（重要的）/necessary（必要的）/harmful（有害的）/clean（干凈的）/dirty（臟的）/fresh（新鮮的）/beautiful（美麗的）

短語：cut down；throw away；stop...from doing；put into；be harmful to...

【設(shè)計(jì)說明】通過小組合作探究并歸納與主題有關(guān)的單詞與短語，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能激活學(xué)生的原有知識，并構(gòu)建與主題相關(guān)的單詞、短語的語言知識網(wǎng)，為基于主題的輸出搭建支架。

Step 3：深入主題，探究主題意義

（1）“頭腦風(fēng)暴”說出環(huán)境問題，初步探究主題

教師先讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，說出身邊的環(huán)境問題。然后，給出各種各樣的環(huán)境問題圖片，讓學(xué)生討論并運(yùn)用已歸納的單詞與短語說出身邊的環(huán)境問題。教學(xué)步驟如下：

Q：What environmental problems do you know?

S1：People always burn things to make energy and pollute the air.

S2：Smog from the factories always pollute the air.

S3：Cars always release harmful gases into the air.

S4：People throw away the rubbish and pollute the land.

S5：People cut down the trees and destroy the forest.

...

（2）提出環(huán)保建議，建構(gòu)主題意義

教師播放有關(guān)環(huán)境被破壞的視頻，要求學(xué)生說出視頻中出現(xiàn)的問題并提出建議。

【設(shè)計(jì)說明】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出終結(jié)性評價(jià)主要檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面。對語言知識的考查應(yīng)著重于知識運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識點(diǎn)或?qū)χR的機(jī)械記憶（教育部 2012）。因此，初三英語復(fù)習(xí)課應(yīng)將語言知識與語言技能有機(jī)結(jié)合起來。一堂課除了復(fù)習(xí)語言知識外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等技能，提升他們的語用能力。

Step 4：拓展主題語境，充實(shí)主題

（1）拓展環(huán)保篇章閱讀，呈現(xiàn)語法項(xiàng)目

學(xué)生經(jīng)過合作探究已經(jīng)對主題有一定的認(rèn)識與了解，這時(shí)教師再給出一篇“環(huán)保”話題的閱讀文章供他們閱讀。學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)一步理解環(huán)保的意義。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要了解環(huán)境問題，還要畫出有關(guān)環(huán)保建議的句子及這些句子中的情態(tài)動詞。閱讀文章如下：

Earth Hour started in Sydney on March 31，2007.More than two million homes and Business turned off their lights for an hour.A year later，in 2008，Earth Hour became the world’s activity and was supported by millions of people from thirty-five countries.In 2009，over two thousand cities in the world took part in，and Earth Hour came to China.The purpose of the activity is to save energy.Earth Hour has brought about some new changes to our lives.

I think we may have different ways to protect the earth.Firstly，we should avoid polluting the air.For example，we can go to school on foot or by bike，plant more trees.Secondly，we can use water more than once.We mustn’t leave the lights on when we are not at home.Furthermore，we had better try to make full use of everything and recycle it.In my opinion，Earth Hour is a message of hope and action.Need everyone make a difference?Yes，we must.We ought to_ do it now.The improvement of our environment needs everyone’s efforts.Come on!

（2）探究語言規(guī)律，復(fù)習(xí)語法規(guī)則

在學(xué)生完成閱讀并畫出情態(tài)動詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，探究情態(tài)動詞的運(yùn)用規(guī)律，分析并歸納情態(tài)動詞的用法。

【設(shè)計(jì)說明】語言知識的多樣性和復(fù)雜性決定了語言運(yùn)用能力必須是整合性能力。整合的導(dǎo)向在于意義，也就是語篇的主題意義的建構(gòu)（梅德明、王薔 2018）。學(xué)生只有在主題語篇情境中小組合作觀察、體驗(yàn)、探究、分析、假設(shè)并不斷修正，才能逐漸獲得并掌握語言知識。

Step 5：開展輸出活動，內(nèi)化、遷移主題意義

在學(xué)生深入探討環(huán)境主題并復(fù)習(xí)、歸納情境動詞的用法后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動。教師最后設(shè)置兩個(gè)輸出活動：第一個(gè)是語法選擇。語法選擇是中考題型，目的是在篇章中測試語法知識，復(fù)習(xí)語法項(xiàng)目。第二個(gè)是寫作活動。要求學(xué)生寫一篇題為Save our earth的文章。寫作要求如下：

某英語網(wǎng)站進(jìn)行了一次環(huán)境問題的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題令人擔(dān)憂，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重。為此，他們發(fā)起了題為Save our earth的征文活動，號召人們?yōu)椤暗厍蚰赣H”的未來作出自己的努力。

請你寫一篇80詞左右的英語短文，要求：（1）說明當(dāng)前的環(huán)境污染問題及污染的原因，并寫出保護(hù)環(huán)境的重要性；（2）針對環(huán)境問題提出合理化建議；（3）要合理、正確地使用情態(tài)動詞。

【設(shè)計(jì)說明】在學(xué)生閱讀主題語篇，探究、歸納并復(fù)習(xí)語言知識后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，用于解決實(shí)際問題。學(xué)生進(jìn)行主題寫作，既能內(nèi)化所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又能遷移主題意義。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程。教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性，以主題為主線，以語言為暗線展開教學(xué)過程（辛強(qiáng) 2019）。復(fù)習(xí)課的目的是復(fù)習(xí)語言知識，提高語言能力。主題意義探究需要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動參與與主題意義有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，并與文本及周圍環(huán)境互動，從而提升語言運(yùn)用能力（黃正翠、彭德河2019）?？傊朐诔跞⒄Z復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，設(shè)計(jì)多層次、有針對性的教學(xué)活動，并整合各種語言技能（聽、說、讀、看、寫），從而提升學(xué)生的綜合能力。