初中英語真實(shí)寫作教學(xué)探究

王一童

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。然而，長期以來，教師在教學(xué)過程中只將注意力放在詞匯、語法、句型等寫作知識(shí)層面，一味地讓學(xué)生背誦各種寫作模板，缺少對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)注和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，無法引起學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，為了在最終的考試評(píng)價(jià)中取得高分，教學(xué)方法多以傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法為主，就算是創(chuàng)設(shè)寫作情境，也依舊是為考試服務(wù)，忽視與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。而真實(shí)寫作通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作情境，提供真實(shí)、有趣的語言材料，布置開放性、有意義的寫作任務(wù)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。由此可見，真實(shí)寫作對(duì)于解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的意義。

一、真實(shí)寫作的研究現(xiàn)狀及理論涵義

首先，國外學(xué)者尤其關(guān)注真實(shí)的寫作讀者和寫作目的。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins，2009）提出了寫作中“真實(shí)評(píng)價(jià)”的概念，他認(rèn)為寫作教學(xué)中的真實(shí)評(píng)價(jià)是為了保證學(xué)生基于真實(shí)的對(duì)象和目的進(jìn)行寫作，而不僅僅是為了得到教師的評(píng)價(jià)和反饋。安東尼·海恩斯（Anthony Haynes，2009）指出，在課堂上，寫作之所以對(duì)學(xué)生來說非常困難，是因?yàn)槲覀儧]有指明讀者。你可以想象一下，如果讓你寫一篇有關(guān)你所任職的學(xué)校的文章，在沒有告訴你讀者的情況下，你會(huì)是多么迷惑。在這里他強(qiáng)調(diào)了寫作對(duì)象，即讀者的重要性。貝希扎德（Behizadeh，2014）提到，學(xué)生只知道讀者會(huì)閱讀他們的作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還希望自己的文章會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響。杰西卡·A·韋斯特和葆拉·塞內(nèi)（Jessica A.West&Paula Saine，2016）也認(rèn)為，激勵(lì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)最重要的一個(gè)因素是學(xué)生相信他們的作品會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生深刻的影響。

其次，國外學(xué)者還關(guān)注真實(shí)的寫作任務(wù)和寫作情境。梅·?？怂梗∕em Fox，1993）指出，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的寫作任務(wù)，而不是僅僅布置虛假、不真實(shí)的任務(wù)。赫羅德（Herod，2002）提出，真實(shí)的寫作材料和活動(dòng)就是旨在模仿現(xiàn)實(shí)世界的情境。格蘭特·威金斯認(rèn)為，真實(shí)的寫作任務(wù)應(yīng)該是來自現(xiàn)實(shí)生活或是模擬現(xiàn)實(shí)生活，如在購物前寫購物清單?；萏啬幔╓hitney，2011）指出，學(xué)校是學(xué)生生活的一部分，學(xué)校環(huán)境應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)世界中的環(huán)境一樣真實(shí)，主張建立真實(shí)的英語課堂。特瑞·洛克和邁克爾·約翰斯頓（Terry Locke&Michael Johnston，2016）鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂去接觸真實(shí)的文本和聲音，以區(qū)分不同地域人們的口音或語言表達(dá)的差異性，并在課堂上模仿所聽到的聲音，主張把真實(shí)的聲音帶入課堂。

最后，強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作的認(rèn)知性。約翰·N·勒迪（John N Ludy，2003）認(rèn)為，真實(shí)寫作應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決新問題、創(chuàng)造新知識(shí)。杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2016）將真實(shí)寫作的過程分為四個(gè)階段：第一是計(jì)劃，包括寫作目的、寫作對(duì)象和文章結(jié)構(gòu)；第二是撰寫，作者所寫的第一稿通?？梢员豢醋魇恰安莞濉?，后面要進(jìn)行無數(shù)次的修正；第三是修改，這一環(huán)節(jié)作者通常會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，如個(gè)別單詞、語法精準(zhǔn)度進(jìn)行修改；第四是定稿?？财眨–amp，2012）區(qū)分了兩種對(duì)寫作過程的理解：一種認(rèn)為寫作過程是認(rèn)知操作的過程（廣泛與心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)），一種認(rèn)為寫作過程是修辭指向的文本生成的過程（與修辭學(xué)理論相關(guān)）。由此可見，國外學(xué)者認(rèn)為真實(shí)寫作并不是被動(dòng)地模仿和描述客觀事物，而是伴隨著學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知、建構(gòu)、改造知識(shí)的過程（魏小娜2010）。

基于以上研究，“真實(shí)寫作”是基于學(xué)校教學(xué)背景，追求一種逼近真實(shí)生活世界的寫作行為，同時(shí)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)靜態(tài)的教學(xué)模式，將寫作過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。具體到初中英語教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)一種能被學(xué)生理解和接納的真實(shí)寫作情境；其次，寫作任務(wù)要源自或模擬真實(shí)生活世界，明確寫作目的，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)；最后，將寫作過程視為學(xué)生思維不斷清晰、不斷升華，多元能力綜合發(fā)展的探究、生成的過程。

二、初中英語真實(shí)寫作教學(xué)實(shí)踐

在真實(shí)寫作理論涵義的指導(dǎo)下，現(xiàn)以蘇教版牛津初中《英語》8A Unit 1 Main task部分為例，從真實(shí)寫作情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)寫作動(dòng)態(tài)過程的體現(xiàn)、真實(shí)寫作過程中多元能力的培養(yǎng)三個(gè)方面，探討真實(shí)寫作在初中英語課堂教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）真實(shí)寫作情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

真實(shí)寫作的第一步是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。Unit 1 Main task部分的寫作任務(wù)是介紹自己最好的朋友。關(guān)于朋友的話題學(xué)生比較熟悉，寫起來會(huì)覺得有話可說。教學(xué)過程中教師設(shè)置班級(jí)將要舉辦“知識(shí)大富翁，快樂學(xué)英語”的英語知識(shí)競(jìng)賽的情境。首先，每位學(xué)生需要寫關(guān)于朋友的人物介紹，向全班同學(xué)推薦自己的好朋友和自己一起參加。其次，全班學(xué)生通過所寫的人物介紹評(píng)價(jià)推薦的朋友是否符合參與條件，只有符合條件的朋友才有資格參加。最后，每位學(xué)生通過和好朋友一起參與“你畫我猜、趣味問答、看圖說話”等比賽，考驗(yàn)彼此的默契度，比賽采取計(jì)分形式，累計(jì)分值最高的小組獲勝。在寫作情境創(chuàng)設(shè)之后，教師布置真實(shí)的寫作任務(wù)：寫一篇關(guān)于朋友的人物介紹，其余學(xué)生扮作評(píng)委對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，使學(xué)生明確寫作對(duì)象。

（二）真實(shí)寫作動(dòng)態(tài)過程的體現(xiàn)

在為朋友寫人物介紹這一寫作活動(dòng)中，教師首先設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物介紹的寫作內(nèi)容有一定了解后，教師鼓勵(lì)他們通過溝通協(xié)作，互相討論，向組員描述自己朋友的五官、長相、性格特征及未來規(guī)劃等，并引導(dǎo)他們對(duì)不同人的特征進(jìn)行歸類。其次，展示一篇人物介紹的范文，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)比并發(fā)現(xiàn)自己表述的不足。在此環(huán)節(jié)中，教師會(huì)要求學(xué)生為每個(gè)段落擬標(biāo)題，在配標(biāo)題的過程中，學(xué)生能了解人物介紹寫作的框架及格式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物介紹的寫作結(jié)構(gòu)并進(jìn)行寫作?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以模仿課本范文進(jìn)行寫作；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要幫助他們拓寬思路，勇于嘗試，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，不要完全拘泥于范文。在寫作完成后，教師要求學(xué)生在四人小組中互相交流檢查、互相點(diǎn)評(píng)，并選取出組內(nèi)最好的文章，再利用多媒體選取不同層次具有代表性的文章進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)選取的文章發(fā)表不同的評(píng)價(jià)，判斷所推薦的朋友是否符合參與知識(shí)競(jìng)賽的條件。整個(gè)寫作過程是一個(gè)從無序到有序的過程，是學(xué)生思維不斷清晰和發(fā)展的過程（郭成 2006）。

（三）真實(shí)寫作過程中多元能力的培養(yǎng)

在寫作前，教師先向?qū)W生介紹自己的朋友，將學(xué)生帶入介紹朋友的話題中，為接下來寫作情境的設(shè)置作準(zhǔn)備。寫作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生向小組成員描述好朋友的特征，讓其他組員扮作評(píng)委對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生聽錄音朗讀課本范文。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂也體現(xiàn)著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元能力的關(guān)注。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和不同的表達(dá)方式，簡(jiǎn)單地向別人介紹自己的好朋友；其次，要求學(xué)生掌握人物介紹的寫作格式和寫作方法，學(xué)會(huì)寫一篇人物介紹，并熟悉撰寫修改的整個(gè)過程；最后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與組員溝通交流，培養(yǎng)合作能力，并能夠?qū)ψ约汉徒M員的寫作進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了顯性的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，還貫穿了隱性的溝通能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

本文在真實(shí)寫作理論涵義的引導(dǎo)下，改變了傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)方法，對(duì)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往是教師根據(jù)自身對(duì)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)的理解設(shè)置寫作情境，從而導(dǎo)致寫作情境與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。而本次寫作情境的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的需要，把學(xué)生的情感體驗(yàn)放在第一位，只有讓學(xué)生身臨其境地參與其中，才能極大程度地豐富和發(fā)展他們的寫作思維，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)行教師點(diǎn)評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合的原則。因?yàn)楸敬嗡鶎懙娜宋锝榻B是由全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，決定所推薦的朋友是否可以參加知識(shí)競(jìng)賽，所以目標(biāo)讀者是全體學(xué)生，而人物介紹屬于應(yīng)用文寫作的一種，具有很強(qiáng)的目的性，因此，讓學(xué)生與讀者進(jìn)行直面交流是很有必要的。

第三，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于人物介紹的相關(guān)詞匯、句型及寫作格式都是在教師的引導(dǎo)下自己歸納得出的，這對(duì)于學(xué)生搜集信息、處理信息的能力培養(yǎng)具有重要的作用。

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，首先，真實(shí)寫作的話語源自現(xiàn)實(shí)生活，不僅突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，而且有助于幫助學(xué)生建構(gòu)寫作與日常生活、社會(huì)和世界的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生深入生活，多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多感受、多思考，才能做到有話可說，有事可寫。其次，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成作文的撰寫和修改，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力（高文 2001）。最后，真實(shí)寫作將寫作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練和多元能力的培養(yǎng)。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中需要不斷討論、不斷修改，不僅可以提高對(duì)寫作的興趣和熱情，而且能學(xué)會(huì)溝通交流，培養(yǎng)合作能力。因此，真實(shí)寫作是順應(yīng)課改潮流、踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需要，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)和深化英語教學(xué)改革有很大的現(xiàn)實(shí)意義。