文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用

隨著新課改的不斷推進，很多語文教師開始注重語文課堂教學效率的提升，不過因為各方面因素的影響，最后的結果并不是很理想。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，認知思維正從形象思維朝著抽象思維過渡。高中語文教學承擔著提升學生的閱讀能力、拓展學生的知識面等重要職責。所以，加強文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用很有必要。

一、構建良好師生關系

1.促使學生和文本進行更好的交流

文本互涉主要就是指將不同的文本進行映射和交涉，要求教師在實際教學過程中，不應該局限于當前閱讀內容，而是應該嘗試著將其他的文本合理應用起來，以此來有效實現(xiàn)不同文本之間的合理參照。將文本互涉理論合理應用在高中語文閱讀教學中，不僅能夠在很大程度上豐富課堂教學內容，提升學生的學習積極性，還符合新課改的要求，進一步拓展學生的知識面。在實際閱讀教學中，教師應該重視自身引導作用的發(fā)揮，只有這樣才能夠促使學生與作者進行思想和情感等方面的深層次對話，獲得更多的感悟，而不是單純地依靠自己的閱讀經(jīng)驗和生活所得。除此之外，運用這一理論還要求教師展現(xiàn)各種文本，幫助學生合理構建文本解讀的情景，以此來幫助學生理解和掌握文本。

如在《琵琶行》教學過程中，教師便可以提出問題：“你們知道琵琶是什么嗎？你們聽過琵琶曲嗎？”以此來激發(fā)學生的積極性，然后通過多媒體為學生播放琵琶曲。在這一過程中，教師應該發(fā)揮自身引導作用，促使學生和文本進行更好的交流，最終達成提升學生閱讀能力的目的。相比較于傳統(tǒng)教學模式來說，文本互涉能夠激起學生的興趣，使學生獲得的感悟更加深刻。

2.合理進行文學體系的構建

在文本互涉理論的應用過程中，高中語文教師應回歸文本，緊扣作品本身，并在此基礎上拓展學生的眼界，引導他們和文本展開更深層次的互動交流。在這一理論指導下，學生的閱讀能力必定能夠上一個臺階，同時還能夠幫助學生更好地進行文學體系的構建，為今后的學習發(fā)展做好鋪墊。隨著年齡和知識不斷的增長，高中生的形象思維逐漸朝著抽象思維轉變。這一階段是學生快速發(fā)展的關鍵階段，而應用文本互涉理論一方面貼近學生生活實際，另一方面有助于學生認知能力取得進一步的發(fā)展，對于學生的學習積極性和興趣的提升也有很大的幫助，提升學生的閱讀效率。

如在《故都的秋》教學過程中，教師便可以讓學生結合自己以往的生活經(jīng)驗來談一談對秋的印象，描述一下秋的特點。然后引導學生對文章進行略讀，并提出問題：“為什么作者會選擇秋來表達自己的情感？為什么不選春，不選夏呢？”之后讓學生帶著問題進行文本閱讀。通過這種方式，必定能夠提升學生對文本閱讀的興趣和欲望，有目的閱讀的效率也會更高，進而更好地進行文學體系的構建，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。

二、細讀文本，探索文本原型和聯(lián)系點

文本互涉理論認為，文本不能獨立存在，所以，教師要引導學生細讀文本，鼓勵他們找到文本之間的聯(lián)系點。在這一過程中，教師應該加強自身指導作用的發(fā)揮，使得學生能夠仔細品讀文本，重點關注文本中的關鍵引語和字詞句，之后引導學生在此基礎上挖掘其他相關的文本，通過這些文本中的知識點來幫助學生發(fā)現(xiàn)其蘊含的意義和內涵。

除此之外，語文教師還應該引導學生探索文本中的具體歷史事件和人物原型，幫助學生更好地理解文本想要表達的情感和思想，了解作者為什么寫作，同時在實際探究中清晰地呈現(xiàn)文學發(fā)展脈絡。如在《祝?！方虒W過程中，教師首先就應該為學生講授一下魯迅的生平，并且讓學生通過各種途徑去搜集相關的文本，了解魯迅是在什么情況下寫的這篇文章，為什么寫這篇文章。在這種背景下，學生對于這篇課文的理解必定更加深入，并且有助于拓展學生的眼界，提升學生的閱讀水平。

三、統(tǒng)籌全局，合理進行歸納總結

在文本互涉理論下，同一作者不同文本或者是同時代不同作者之間都有很大的聯(lián)系。在這種背景下，高中語文教師可以同時代不同作者的作品當做文本互涉的對象，并且還可以延伸至這一作者的其他作品，使得學生能夠從全局的角度進行文本意義的分析。在學生掌握基本知識以后，教師還得及時幫助他們進行總結，使得他們更好地進行知識內化。在這一過程中，教師可以向學生提問：“文本中有哪些相關的部分？這節(jié)課中引用了哪些文本？”學生在問題探究和思考中，必定能夠更好地掌握文本互涉理論的應用方法和流程，并且自主總結出其中的規(guī)律，最終實現(xiàn)自主解決問題能力的提升。

如在《林黛玉進賈府》教學中，教師便可以結合這一文本合理進行拓展延伸，將《紅樓夢》中其他和這一文本聯(lián)系緊密的內容找出來，然后介紹給學生，也可以鼓勵學生自己通過各種途徑查找，通過這種方式，不僅能夠讓學生更好地掌握這一文本，還能夠讓學生從全局的角度分析這一文本，閱讀能力也能夠得到很大程度的提升。

四、聯(lián)系相關文本，深入體驗情感

在文本情感體驗過程中，語文教師應該重視學生的個體差異，仔細觀察學生在情感體驗過程中的共同點。在實際閱讀過程中，很多心理狀態(tài)是比較常見的，部分文本能夠引起很多人的心理共鳴，而這就代表著這一文本可以對讀者產(chǎn)生較為深遠的情感影響。所以，高中語文教師應該合理應用這一類的文本，鼓勵學生閱讀之后交流自己的感受，有效激發(fā)他們的情感。除此之外，還有很多文本名字相同，雖然其中的內容不同，不過意思卻有很多的相似之處。

教師在實際閱讀教學中還可以合理應用多媒體，以此來為學生呈現(xiàn)多元化的文本。如在《荷塘月色》這一課文的教學過程中，教師便可以通過多媒體為學生播放同名歌曲，以此來幫助學生更好地感受和體驗作者的情感。每一個時代的情結都不同，而同一時代作者的情感體驗卻有很大的相同之處，他們的文本也必定會存在著一些聯(lián)系，高中語文教師就可以充分利用這一點，讓學生體驗整個時代的情感。通過這種方式，不僅能夠加深學生對文本情感的理解，還能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力和水平，為其今后的語文學習奠定扎實的基礎。

綜上所述，文本蘊含著非常豐富的內涵。對于高中語文教師來說，則應該合理應用文本，幫助學生更好地體會其中的深層意義和時代主流思想等。而要想更好地提升閱讀教學質量，語文教師應該結合具體情況進行文本互涉理論的滲透，結合具體文本的特點、學生的認知水平和學習情況等，使得學生在獲取知識的同時，其他方面的能力也能夠得到一定程度的提升。