高中語文深度閱讀的有效策略

眾所周知，沒有好的深度閱讀能力是學(xué)不好語文這門課程的，所以，深度閱讀能力的提高是學(xué)生學(xué)好語文重要的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。只有深度閱讀能力這個基礎(chǔ)打好了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度才會大大降低。傳統(tǒng)的語文教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念，沒有充分發(fā)揮學(xué)生深度閱讀的積極性、主動性，學(xué)生的深度閱讀興趣和深度閱讀思維被扼殺在搖籃里，同時，教師總是給學(xué)生提煉大量的答題思路和答題步驟，學(xué)生的深度閱讀能力被抑制，也不會對深度閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，對于傳統(tǒng)的高中語文深度閱讀教學(xué)做出改變是勢在必行的。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣

教師在高中語文深度閱讀教學(xué)中要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這一過程中只是起一個引導(dǎo)輔助的角色。要想讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對語文深度閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能提高語文深度閱讀能力。

教師可以采取多種多樣的課堂形式來激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣。比如，高一第一冊課本中的《在馬克思墓前的講話》，教師可以先讓學(xué)生了解馬克思生前的偉大著作和他為了共產(chǎn)主義事業(yè)做出的種種貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白馬克思是一個不朽的偉人，激發(fā)學(xué)生對馬克思崇高人格的敬仰，然后讓學(xué)生觀看關(guān)于馬克思的人物記錄視頻，讓學(xué)生了解馬克思生前為了共產(chǎn)主義事業(yè)，為了人類解放事業(yè)做出的犧牲，展現(xiàn)馬克思的無畏精神，最后讓學(xué)生深度閱讀古今中外偉人對于馬克思的評價，直觀感受馬克思逝世對于人類來說是多么大的悲痛，這樣一來學(xué)生在深度閱讀這段話——“現(xiàn)在他逝世了，在整個歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念，而我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。他的英名和事業(yè)將永垂不朽!”——后就能深刻體會到恩格斯內(nèi)心的無比悲痛和馬克思對于人們來說有如此直接的、深遠(yuǎn)的和強(qiáng)大的影響力。教師讓學(xué)生感受到了深度閱讀的樂趣，如此一來，學(xué)生深度閱讀的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生深度閱讀的主動性也得到了極大的調(diào)動，深度閱讀能力自然而然地就能夠得到提高。

二、鼓勵學(xué)生自主思考，探究學(xué)習(xí)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€人的深度閱讀思維是不一樣的，看問題的角度也是不同的，對于同一篇文章的理解自然不可能是一模一樣的。傳統(tǒng)的語文深度閱讀教學(xué)總是以教師的意志、思想為參考，深度閱讀的見解也是以教師的答案作為參考模板，忽視了學(xué)生對于文章的看法，學(xué)生深度閱讀的主動性喪失，久而久之，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴。所以，在深度閱讀教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生自主思考，一步步地探究問題，提出自己的看法，不給學(xué)生設(shè)置固定的思考模板，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力對文章進(jìn)行深入思考，大膽想象。

一個蘋果和另一個蘋果交換得到的是一個蘋果，而兩種思想之間的碰撞得到的卻可能是巨大的火花，是思想上的大爆炸。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽討論，彼此交流自己的看法，這樣就有可能在討論中優(yōu)化自己的看法，使自己得到深刻的見解。例如，在高中必修第一冊《雨巷》中，詩人希望逢著個“丁香姑娘”，對于這個“丁香姑娘”，不同的人有著不同的理解，有的人把“丁香姑娘”看作是詩人理想愛人的化身，有的人把“丁香姑娘”看作是詩人追求的其它理想的象征，總之，對于“丁香姑娘”存在諸多的猜想。所以，教師在高中語文深度閱讀教學(xué)中，不要把答案固定化，可以從不同的角度對文章進(jìn)行理解，鼓勵學(xué)生多自主思考問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

三、注重感悟式深度閱讀

深度閱讀本身就是一種感悟，一種對作者所寫引發(fā)的所思所想，與作者進(jìn)行精神上的交流。在深度閱讀中感受作者所創(chuàng)造的另一個獨(dú)特精彩的世界，感悟另一種人生，另一種生活方式。所以，教師在高中語文深度閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀感悟和心得體會，讓學(xué)生養(yǎng)成每看一本書、每看一篇文章都要有自己的感悟，有自己的所思所想，久而久之，學(xué)生不會再將深度閱讀看作是“洪水猛獸”，會在深度閱讀中找到自己的樂趣，從而提升深度閱讀能力，文學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中慢慢得到提高。

在高中詩歌深度閱讀中，感悟式教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閷τ诤芏嘣姼?，只有用心感悟才能真正走進(jìn)作者所創(chuàng)造的那個世界之中。例如，陶淵明的《歸園田居》短短幾十字就為讀者展現(xiàn)了陶淵明當(dāng)時歸隱后愉快自在的心情，對田園生活的喜愛，對腐敗黑暗官場的深深厭惡之情，從詩中我們可以感受到陶淵明高尚的情操，不與世俗同流合污。如果我們不進(jìn)行感悟式深度閱讀，怎么能從短小精煉的詩句中切身體會到陶淵明對官場的厭倦，和那種雞犬之聲相聞、悠然自得的田園生活呢。通過感悟式深度閱讀我們也能夠獲得自己的人生感悟，明白人生的真諦。

四、營造良好的深度閱讀情境

深度閱讀需要安靜放松的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心才能完全放松下來，全身心地投入到其中去感受另一個世界。假使學(xué)生處在嘈雜壓抑的環(huán)境中，就很難激發(fā)出想象力。就像傳統(tǒng)意義上的高中語文深度閱讀教學(xué)，沒有為學(xué)生營造良好的深度閱讀情境，學(xué)生無法真正投入深度閱讀之中，很難激起學(xué)生的深度閱讀興趣。

教師在學(xué)生深度閱讀時要盡自己最大的努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的深度閱讀情境，充分調(diào)動學(xué)生深度閱讀的積極性，使課堂氣氛真正活躍起來。比如，教師在教授徐志摩的《再別康橋》時應(yīng)該為學(xué)生營造良好的深度閱讀情境，可以利用多媒體工具為學(xué)生提供康橋的圖片，再配以淡淡憂傷的音樂，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩斑斕的、靈動的畫面，那河畔夕陽中的垂柳被鍍上了一層富貴而又嫵媚的金色，仿佛一位美艷絕倫的新娘，水底的軟泥上漂浮著青荇,他們在水底自由自在地隨水流的波動而歡快地?fù)u擺,詩人在夢幻的情景里，撐著一支長篙，向著青草更深處漫溯……讓學(xué)生真正沉浸到康橋離別的畫面中，感受作者的依依惜別之情，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》的欲望。

高中語文深度閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在深度閱讀中尋找樂趣，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多思考，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極開展各種深度閱讀活動，調(diào)動學(xué)生深度閱讀的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟式深度閱讀，并為學(xué)生營造良好的深度閱讀情境?？傊?，高中語文深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)整任重道遠(yuǎn)，還有很長的路要走下去，所以，教師在這一過程中要不斷調(diào)整自己的深度閱讀教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，取長補(bǔ)短，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對于深度閱讀提出的新要求。