新課標(biāo)下課外閱讀的指導(dǎo)方法

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循新課程改革發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多課本外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特點(diǎn)選擇合適的課外閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外閱讀中凈化心靈、獲得感悟、提升個(gè)人修養(yǎng)。

一、指導(dǎo)措施

在高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀需求和認(rèn)知水平等為學(xué)生選擇合適的文本，利用多元化、有趣的文本吸引和激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和興趣。在向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外閱讀書(shū)籍后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生自由閱讀的發(fā)展需求。教師還應(yīng)在每周空出一節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在課余、放假等時(shí)間積極進(jìn)行課外閱讀。教師通過(guò)指導(dǎo)來(lái)掌控學(xué)生課外閱讀的范圍，明確學(xué)生課外閱讀的方向，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀積極性的提高。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野，教師應(yīng)把握循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次、理解能力的學(xué)生實(shí)施分層閱讀的指導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生提高課外閱讀效率。

如在進(jìn)行《阿Q正傳》的課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照閱讀理解能力的高低分成三個(gè)不同層次，采用分層閱讀指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究和學(xué)習(xí)，明確各個(gè)層次學(xué)生課外閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)A層次的學(xué)生，在課外閱讀前要求學(xué)生思考：“《阿Q正傳》描述和反映了哪些社會(huì)背景和社會(huì)生活？文章涉及到了哪些國(guó)民性、革命、傳統(tǒng)和婦女的問(wèn)題？”針對(duì)B層次學(xué)生，在課外閱讀前要求學(xué)生思考：“《阿Q正傳》從主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和性格等細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映了阿Q是一個(gè)怎么樣的人？”針對(duì)C層次學(xué)生，在課外閱讀前要求學(xué)生思考：“《阿Q正傳》主要表達(dá)的思想是什么？”如此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。

二、強(qiáng)化學(xué)生之間的課外閱讀互動(dòng)

在高中課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的互動(dòng)交流，對(duì)課外閱讀書(shū)籍或文本的內(nèi)容、思想、閱讀后的心得體會(huì)和感悟等進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。教師可以通過(guò)分組閱讀交流的形式開(kāi)展閱讀互動(dòng)，首先將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)成員閱讀的書(shū)籍主題貼近，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的溝通交流，針對(duì)自己閱讀后的感悟和作者寫(xiě)作的深刻意義進(jìn)行探究和討論，綜合各個(gè)小組內(nèi)成員的意見(jiàn)，反思和完善自己的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在完成組內(nèi)的互動(dòng)交流后實(shí)施組間互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中互相推薦自己覺(jué)得好的書(shū)籍或文本，并說(shuō)出推薦的理由和自己的意見(jiàn)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于這本書(shū)的理解停留在淺層階段，學(xué)生僅僅是把《紅樓夢(mèng)》作為緊張學(xué)習(xí)之余的消遣，未能很好地對(duì)閱讀后的感受和深層次的知識(shí)點(diǎn)、思想感情等進(jìn)行探究和互動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量不高，影響了學(xué)生閱讀水平的提高，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)形式較為單一枯燥，不利于學(xué)生閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，教師要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》之后，還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組之后要求每一組閱讀這本書(shū)，在閱讀之后在組內(nèi)交流自己的讀后感，說(shuō)出自己最喜歡《紅樓夢(mèng)》中哪一個(gè)人物，并闡述喜歡的原因；如果你喜歡林黛玉是因?yàn)槭裁矗咳绻阆矚g薛寶釵是因?yàn)槭裁?？如果你喜歡賈寶玉又是因?yàn)槭裁矗孔詈缶C合小組的意見(jiàn)，小組與小組之間進(jìn)行討論，探究《紅樓夢(mèng)》這一著作背后作者想要表達(dá)的思想感情。教師引導(dǎo)小組間相互交流自己閱讀之后的感受和體驗(yàn)，并要求每組說(shuō)出自己一組總結(jié)出來(lái)的最喜歡的一個(gè)章節(jié)，說(shuō)出自己閱讀后的感受和推薦的理由。通過(guò)課外閱讀的溝通交流增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課后閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，促使學(xué)生更加深入地理解課外讀物。

在新課程改革背景下的高中生課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，在遵循新課程改革要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和年齡特點(diǎn)，推薦合適的課外閱讀書(shū)籍，實(shí)施多元化的課外閱讀方式，強(qiáng)化學(xué)生之間課外閱讀的互動(dòng)，最終提高學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣、思維意識(shí)和語(yǔ)言能力。