思維轉(zhuǎn)換，演繹高中語文課堂的精彩華章

高中語文學(xué)習(xí)越來越受到廣大教育工作者、家長和學(xué)生的重視，可以說，語文在高中學(xué)科中占據(jù)著重要的位置，是具有奠基作用的一門學(xué)科。在新課改的大背景下，如何將語文學(xué)習(xí)引向生機勃勃的發(fā)展方向，讓語文課堂展現(xiàn)不一樣的精彩是我們每一個教師都在思考的問題。

一、自主質(zhì)疑，合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)高中學(xué)生的自主質(zhì)疑精神，提倡學(xué)生之間的自主合作探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深入文本閱讀，獲得深刻的感悟和體驗。在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題，同時也要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在互動和點撥下解讀文本中的內(nèi)容，收獲語文知識。

如在教授《蘇武傳》這篇課文的時候，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。因為這是一篇文言文，是高中生學(xué)習(xí)的難點，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們采用一種不同的方法學(xué)習(xí)這篇課文，那就是讓你們按照自己的方式來學(xué)習(xí)，然后每個同學(xué)就自己的解讀給大家講解一下自己的體會，看一看誰的認(rèn)識更加深刻、新穎？”這樣的方法將課堂活動的權(quán)利交給了學(xué)生，通過小組之間的合作交流，學(xué)生提出了自己的疑問。如：“蘇武明知前路危險，為什么還義無反顧地走上出使之路？在被流放的那些年中，蘇武經(jīng)歷了怎樣的心理變化？而匈奴人面對蘇武寧死不投降的態(tài)度為什么不直接殺死蘇武呢？”然后，學(xué)生進(jìn)入文本，潛心會文，和大家一起交流自己的見解。

在這個教學(xué)實例中，教師將課堂活動的權(quán)利交給了學(xué)生，在解讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出自己的疑問，然后和大家一起自主探究，走進(jìn)文本尋找答案。在這樣的過程中，學(xué)生的思維被最大程度地激活，讓學(xué)生在共同思考探究的過程中獲得最深刻的體驗，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、研讀矛盾，思維碰撞

在一些文學(xué)作品中，激烈的矛盾沖突是吸引讀者主動思考、積極探究的關(guān)鍵。在探究文本的過程中，深入理解文本中的矛盾沖突是準(zhǔn)確把握文本主旨、深刻體會文本情感的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾沖突進(jìn)行仔細(xì)研讀，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，最終深入文本實現(xiàn)對文本的深度閱讀。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文教學(xué)中，對于林黛玉這個主要人物的性格特點的把握是文本教學(xué)的重點內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本精讀，引導(dǎo)學(xué)生找一找關(guān)于林黛玉這個人物，文本中有沒有矛盾之處。大家在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)林黛玉剛剛進(jìn)入賈府的時候，在回答關(guān)于讀書的問題時給出的答案是矛盾的：初見賈母回答的是“只剛念了《四書》”，而在之后回答賈寶玉的時候卻說“不曾讀，些許認(rèn)識幾個字”，這就值得我們探究，為什么前后兩次的答案不一致呢？這個問題激活了學(xué)生探究文本的積極性，大家再次走進(jìn)文本，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩次回答的中間有賈母關(guān)于讀書的觀點，顯然，賈母是不贊成女子讀太多的書的，而小心謹(jǐn)慎的林黛玉自然注意到了這一點，因此，當(dāng)賈寶玉再次問她讀書的問題時自然就換了一種回答。這樣前后矛盾的表現(xiàn)，正好表現(xiàn)了林黛玉小心翼翼、時時謹(jǐn)慎的性格特點。

在這篇課文的教學(xué)過程中，正是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，才讓學(xué)生對林黛玉這一人物的性格特點有了透徹的解讀。可以說，在每一部文學(xué)作品中設(shè)置的矛盾沖突，都是作者匠心獨運之處，在教學(xué)的過程中，教師要重視對這些精心預(yù)設(shè)的地方深入研讀，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生獲得自己的深刻感悟。

三、創(chuàng)新活動，升華認(rèn)識

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此在教學(xué)過程中，教師要在最大程度上調(diào)動學(xué)生主動思考的潛力，讓學(xué)生在自主思考的過程中升華自己的認(rèn)識。在高中階段的教學(xué)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動讓學(xué)生積極參與文本探究，讓學(xué)生在活動過程中獲得自己的情感體驗，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

如在講授《蜀道難》這篇課文的時候，教師就精心設(shè)計了這樣的活動來激發(fā)學(xué)生的探究，具體的活動內(nèi)容如下：教師要求學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，然后在對《蜀道難》進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)上，自選角度寫一篇研究報告，字?jǐn)?shù)不能少于700字。這樣的活動設(shè)計對于具有一定理解能力的高中生來說既具有一定的可操作性，又有一定的挑戰(zhàn)性，因此，學(xué)生的積極性很高，最大程度地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生都選擇了自己感興趣的角度撰寫研究報告，有的學(xué)生抓住《蜀道難》的藝術(shù)特色進(jìn)行研究，撰寫了《從〈蜀道難〉看李白詩的浪漫主義色彩》。還有的學(xué)生從作者李白入手，撰寫了《李白有沒有政治預(yù)見性》，可以說，大家撰寫的報告角度新穎，內(nèi)容豐富，很好地完成了教師布置的活動任務(wù)，讓高中生的語文素養(yǎng)也得到了很大的提高。

對于高中語文教學(xué)來說，教師在設(shè)計實踐活動時要注意有一定的創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠通過自己的努力實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，而且讓學(xué)生的認(rèn)識得到升華，讓語文課堂展現(xiàn)不一樣的魅力。

四、唯美情境，含蓄雋永

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行審美教育也是教學(xué)重點。在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的過程中，教師要轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生充分體會文本蘊含的美育因素，在唯美的情境中體驗文本內(nèi)涵的雋永，這也是構(gòu)建高中語文唯美課堂的關(guān)鍵。

如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會這首詞包含的深刻而豐富的情感，體會蘇詞豪放的特點，而且還要引導(dǎo)學(xué)生通過這首詞認(rèn)識中國文化的博大精深。因此，在這樣的目標(biāo)指引下，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料觀看了與這首詞相關(guān)的書法作品，讓學(xué)生在鑒賞過程中談一談自己的感受。通過大家的品鑒交流，很多學(xué)生被這些書法作品流淌出來的磅礴大氣深深震撼，感受到了中國書法藝術(shù)之美，并且在此基礎(chǔ)上，教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)作，自己創(chuàng)作一幅書法作品，在班內(nèi)舉辦了一次書法展，讓學(xué)生在品評、交流中得到了美的熏陶。

語文學(xué)習(xí)的過程并沒不能僅僅滿足于對文本內(nèi)容的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的美的因素，讓學(xué)生受到美的熏陶和教育。在教學(xué)過程中，教師要采用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生感受文本營造出來的唯美意境，讓學(xué)生在鑒賞過程中獲得美的享受。

總而言之，作為高中語文教師，要注重轉(zhuǎn)換自己的思維，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層次深入體會文本內(nèi)容的獨特內(nèi)涵，讓語文課堂充滿生機和活力。思維轉(zhuǎn)換，演繹高中語文課堂的精彩華章，讓我們的語文課堂熠熠生輝。