流淌“詩味”，創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌教學(xué)

曹立高

現(xiàn)代詩形式自由、意境豐富，其中的意象常常使用修辭手法，突破了古詩詞“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)直抒胸臆，在可感和不可感之間架設(shè)了橋梁，不少現(xiàn)代詩的內(nèi)容都展現(xiàn)生活，體現(xiàn)作者對人生的思考。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)過程沿襲誦讀講授的方法，學(xué)生不主動(dòng)思考。由于作文教學(xué)沒有要求學(xué)生創(chuàng)作詩歌，所以，學(xué)生忽略了現(xiàn)代詩的寫作，甚至認(rèn)為現(xiàn)代詩創(chuàng)作不重要。教師應(yīng)直面這些問題，促使學(xué)生深入感悟現(xiàn)代詩的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解時(shí)代背景

現(xiàn)代詩常常給人意味深長的感覺，如果不了解作品的時(shí)代背景，則會誤讀詩歌。所以，教師要給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)他們進(jìn)入到特定的情境中，促使他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以體驗(yàn)，進(jìn)而對現(xiàn)代詩做出正確的理解。

學(xué)習(xí)《致橡樹》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景。首先了解一下時(shí)代背景，這首作品創(chuàng)作于上個(gè)世紀(jì)七十年代，在那個(gè)時(shí)期，公開談?wù)搻矍?，抒發(fā)戀愛自由、男女平等的想法，還屬于比較大膽開放的行為。其次了解作者的生活背景，學(xué)生了解到作者之所以會創(chuàng)作這首詩，是因?yàn)楹鸵晃荒觊L者談到了愛情觀，作者有感于不少男人都有較重的大男子主義思想，認(rèn)為男人應(yīng)該凌駕于女子之上，女子是男子的附屬品，是男人背后的女人。所以，作者決定創(chuàng)作這首詩，表達(dá)自己的愛情觀。在了解背景的基礎(chǔ)上閱讀詩歌，學(xué)生能更好地體會作者的情感。學(xué)生認(rèn)為：“作者用‘木棉’象征獨(dú)立自主的女性形象，她們不做男子的附屬品，愿意和男子一起去接受人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。”再引導(dǎo)學(xué)生了解社會上形形色色的女性形象，對比分析“凌霄花、鳥兒、險(xiǎn)峰”等象征怎樣的女性。

在探究現(xiàn)代詩背景的時(shí)候首先要考慮作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，其次要考慮到作者本身的生活境況和思想狀況。只有將兩者結(jié)合起來加以思考，才能更好地深入理解詩歌。

二、捕捉意象，感悟濃郁情感

意象是詩歌最基本的元素，不管是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，都少不了意象。所以，誦讀時(shí)要抓住其中的意象，體會作者如何將自己的情感注入到客觀事物中，表達(dá)出濃郁的情感。若有條件教師可以組織學(xué)生展開古代詩歌和現(xiàn)代詩歌意象的對比，看看兩者在象征意義上是否有不同之處。

《雨巷》體現(xiàn)了婉約、清麗的詩風(fēng)，其中豐富的意象更給人耐人尋味的感覺。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中的意象，并一一分析，說說它們有什么象征意義。如“姑娘”這個(gè)意象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這里的‘姑娘’到底是實(shí)指，還是另有別的意思呢？”學(xué)生認(rèn)為：“如果這里指的就是真正的姑娘，那么這首詩就只是一首情詩，但是在中國古典詩詞中還常常用‘姑娘、美女’等意象象征君王等。所以，我覺得這里可能也運(yùn)用了相同的手法?！弊髡呖赡軙谩肮媚铩毕笳魇裁茨?？學(xué)生認(rèn)為，象征光明、希望、不可觸摸的理想等內(nèi)容。再結(jié)合作品中的另一個(gè)意象進(jìn)行分析：“這里用‘丁香’來形容‘姑娘’，你知道有哪些古典詩詞作品中也使用了‘丁香’這個(gè)意象嗎？作者是否受到了古典詩詞的影響？”學(xué)生對比古典詩詞作品，認(rèn)為：“古典詩詞中常常用丁香來代表愁情，所以，我覺得這里作者也用‘丁香’指代內(nèi)心的哀愁?！苯Y(jié)合意象，學(xué)生深入體會了作者的情感。

古詩詞在使用意象時(shí)常常給某些事物賦予特定的含義，而現(xiàn)代詩在意象使用上常常運(yùn)用比喻等修辭手法，讓意象變得更具有個(gè)性。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深挖意象，體會其中的特異性。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)心靈悸動(dòng)

不少現(xiàn)代詩實(shí)際上都是作者情感的體現(xiàn)，教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，體會作品中的情感。教師要鼓勵(lì)他們積極誦讀詩歌，在腦海中再現(xiàn)詩歌的畫面，進(jìn)入到作品的情境中，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能更直觀地感受作品情感，體會也會更深入。

《相信未來》使用了“蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼”等意象，向讀者展示了一個(gè)窮困、荒蕪和艱難的時(shí)代，但是對于不少學(xué)生來說，這樣的時(shí)代距離他們比較遠(yuǎn)，他們無法生產(chǎn)共鳴。所以，教師要組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，嘗試喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，體會作品中的情感。教師給學(xué)生說說自己的感受，如介紹小時(shí)候燒煤球爐的場景，當(dāng)時(shí)弄得滿臉都是煤灰，但還是沒有成功地點(diǎn)燃爐子，結(jié)果被爸媽斥責(zé)。學(xué)生就這個(gè)話題展開討論，提出：“我小時(shí)候媽媽才舍不得讓我點(diǎn)火燒飯呢，怕我受傷。由此可見，以前的人們生活十分艱苦，就連孩子也要承擔(dān)更多的家務(wù)。”在交流互動(dòng)中，學(xué)生漸漸理解了艱難的生活狀態(tài)。此后再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤”等進(jìn)行思考，揣摩作者如何體現(xiàn)生命從鮮亮到暗淡的過程，最后說說讀到“堅(jiān)定地相信未來吧”等詞句后，是否體會到了其中的力量。在這樣的品味中，學(xué)生喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)，體會到了特定的意味。

由于學(xué)生的人生體驗(yàn)不夠豐富，所以，教師可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還可以組織他們展開角色扮演等活動(dòng)，嘗試將自己想象成作者，進(jìn)而體會作者的獨(dú)特感受。

四、模仿寫法，強(qiáng)化遷移應(yīng)用

模仿是創(chuàng)作的必經(jīng)之路。教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品中精彩的章節(jié)進(jìn)行仿寫，嘗試品味其修辭手法，了解其押韻特點(diǎn)，這樣就能在掌握技法的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力遷移，提高自主創(chuàng)作的能力。學(xué)生模仿后就可以自主創(chuàng)作，并思考如何寫出自己的個(gè)性，在布局和節(jié)奏方面展現(xiàn)出獨(dú)特之處。

學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩段都從“從明天起”開始，此后則寫了生活中的瑣事，展現(xiàn)了作者心目中最理想的生活狀態(tài)。這種重復(fù)的手法起到了強(qiáng)烈的暗示作用。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”和題目相互呼應(yīng)，同樣也起到了一定的暗示作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫，思考如何運(yùn)用重復(fù)的手法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生以“生活”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在每一段的開始部分都用了“生活好像……”作為起首，此后則使用了比喻的修辭手法，點(diǎn)明了自己對生活的認(rèn)知?！吧詈孟褚槐谰?，存放的年代越久，就越是值得品酌；生活好像一張老唱片，已經(jīng)聽不清曲調(diào)，轉(zhuǎn)動(dòng)的吱呀聲，如同磨盤，磨出一顆顆眼淚……”在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生融入情感，寫出自己的個(gè)性。有學(xué)生最后點(diǎn)明：“其實(shí)生活什么都不像，它只像每一個(gè)人活著的樣子。”這一句作為點(diǎn)睛之筆，才真正體現(xiàn)該學(xué)生對生活的看法。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生明白模仿創(chuàng)作只是起步，單純模仿無法寫出詩歌的神韻，無法展現(xiàn)內(nèi)涵。只有將自己的真實(shí)情感和寫作技巧巧妙地融合上在一起，才能寫出意味深長的作品，給人一唱三嘆之感。

在高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促使學(xué)生發(fā)展鑒賞能力，體會作品的深意，進(jìn)入到詩歌的情境中。最后還要采用讀寫結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作現(xiàn)代詩，進(jìn)而發(fā)展其綜合能力。