回歸語用本色的初一英語語法有效教學(xué)探究

黃淑慧

引言

英語學(xué)習(xí)離不開語法學(xué)習(xí)。語法教學(xué)一直是我國英語教學(xué)界的熱點(diǎn)問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是“為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)”（教育部2012）。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的語用語言教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)在語言形式和語言意義這兩個(gè)基本方向上，要把側(cè)重點(diǎn)放在意義目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上（教育部2012）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分提出：各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都“應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)”，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。在多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于中小學(xué)學(xué)業(yè)過渡階段的初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較大的適應(yīng)不良問題，其最主要的原因是語法學(xué)習(xí)的問題。怎樣提高初一英語語法教學(xué)的有效性，成為教師幫助學(xué)生從小學(xué)英語學(xué)習(xí)順利過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、語法教學(xué)在初一英語教學(xué)中的定位

（一）語法在英語教學(xué)中的地位

王宗炎（2003：119）認(rèn)為，“學(xué)英語，必須取得語法知識(shí)”。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：“語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系和提升語言實(shí)踐能力的前提?！敝袊藢W(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)，大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得（acquisition）。英語和漢語分別屬于兩種完全不同語系的語言，語言表達(dá)的差異性較大。學(xué)生如果不學(xué)習(xí)和掌握必要的英語語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤，阻礙英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）初一英語語法教學(xué)的作用

初一學(xué)生在年齡上大多處于十一二歲的青春前期，正處于語言習(xí)得的2—12歲關(guān)鍵期的臨界點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)英語學(xué)習(xí)的語境化學(xué)習(xí)和自然反應(yīng)狀態(tài)到初中開始進(jìn)入對規(guī)律的理解和把握，是英語學(xué)習(xí)的階段需要，更是認(rèn)知能力提高的必然需求。初一學(xué)生直接面對從小學(xué)的輕松游戲、無壓力的全身反應(yīng)式故事教學(xué)環(huán)境到初中自主探究、有一定壓力的主題式話題教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，有效的語法學(xué)習(xí)顯然是他們順利從小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段過渡到初中英語學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。

二、初一英語語法有效教學(xué)的可選策略探討

（一）語篇層面的準(zhǔn)確性教學(xué)策略

初一英語語法教學(xué)的語篇層面是指教師幫助學(xué)生對初一教程的詞匯、句子進(jìn)行詞法、句法分析，也就是著眼于詞匯、句子成分和結(jié)構(gòu)方式的判別。這一層面的語法最直接反映了英語的基本組織規(guī)律，是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，也是初一學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由簡入繁、從易到難地運(yùn)用第一語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的正遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，并多鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身對語言現(xiàn)象敏感性的身心特點(diǎn)進(jìn)行大膽探究，自主對語言現(xiàn)象進(jìn)行對比、歸納，并得出初步結(jié)論，然后再對照教師的指引逐步認(rèn)知并明確相關(guān)的基本語法規(guī)則。

例如，關(guān)于英語句子的語序問題，教師可以在初一學(xué)生入學(xué)后的第一堂英語課上布置一項(xiàng)“關(guān)于英語句子中詞語順序”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)（Project），指導(dǎo)他們以一般現(xiàn)在時(shí)的句子為例子，通過4—6人小組合作的方式，借助課本、網(wǎng)絡(luò)等資源分工搜集相關(guān)信息，并在一周內(nèi)制作完成專題手抄報(bào)，第二周在班級(jí)宣傳欄進(jìn)行展示分享。在學(xué)生開展課外Project工作的同時(shí)，教師對教程相關(guān)單元內(nèi)容進(jìn)行資源整合，指導(dǎo)他們在課堂上以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合相關(guān)語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行情境化的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)；在第二周的單元小結(jié)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和自我反思相結(jié)合的方式對之前經(jīng)過他們獨(dú)立探究并完成的“關(guān)于英語句子中詞語順序”學(xué)習(xí)成果和在課堂語言實(shí)踐中與同伴、教師思維碰撞的結(jié)果進(jìn)行對照、整理。實(shí)踐證明，通過這樣的以學(xué)生為主體的顯性方式進(jìn)行呈現(xiàn)與探究，能夠使初一學(xué)生對英語語序的基本知識(shí)初步達(dá)到比較全面而系統(tǒng)的認(rèn)知和掌握。

（二）語義層面的流暢性教學(xué)策略

初一英語語法教學(xué)的語義層面是指教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別詞語的詞匯意義和語篇意義，教會(huì)他們將詞語放在句法結(jié)構(gòu)中識(shí)記和理解，并通過句法分析的結(jié)果進(jìn)一步了解英語句子中的語義關(guān)系，從而提升英語表達(dá)的流暢性。

在廣州版牛津初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 5 Visiting the moon單元的語法板塊中，學(xué)生要學(xué)習(xí)兩種表示將來的句法結(jié)構(gòu)：will do和be going to do。例如，雖然以下兩句都表達(dá)了“我要去游泳”的含義，但兩句所表達(dá)的內(nèi)涵是不一樣的。（1）I’ll go swimming.（2）I’m going to go swimming.第（1）句說明了說話者將來會(huì)有的活動(dòng)情況，第（2）句則表明了說話人將來的個(gè)人打算。教材中對這兩種表示將來的句法結(jié)構(gòu)的用法都有示例和解釋：“We use will with a verb to talk about things that may happen in the future.We can use the pattern be＋going to＋a verb to talk about future plan.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資源中用了will do和be going to do的語言現(xiàn)象，提醒他們注意形式和意義的統(tǒng)一，讓其與同伴分享交流對語言現(xiàn)象的看法，然后得出自己的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確理解句子的真正含義。

在初一英語語法教學(xué)的語義層面，教師還可以有意識(shí)地引入英語習(xí)語（idioms）的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對英語語言形式和意義的統(tǒng)一對語言表達(dá)流暢性的相關(guān)思考和理解。例如，廣州版牛津初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 4 Save the trees單元語法板塊的主要知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而課程安排在學(xué)習(xí)進(jìn)度上恰好處于廣州多陣雨的春夏之交。如果恰好當(dāng)天在下傾盆大雨，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引入“Wow，it’s raining cats and dogs now.”這個(gè)句子，使學(xué)生耳目一新。這句話的字面意思是“下大雨的時(shí)候就像貓狗大戰(zhàn)般一片狼藉”，經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生理解其意思為“傾盆大雨”。這一句應(yīng)景的情境化英語諺語的運(yùn)用能激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。因?yàn)榉浅ＹN切且實(shí)用的語言與情景的呼應(yīng)毫無阻礙地實(shí)現(xiàn)了生成性及語義的流暢性，使才從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的初一學(xué)生減少了對初中英語學(xué)習(xí)尤其是系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)的畏懼心理，進(jìn)而促進(jìn)他們關(guān)注英語表達(dá)和交流的流暢性，追求英語學(xué)習(xí)的成就感。

（三）語用層面的得體性教學(xué)策略

初一英語語法教學(xué)的語用層面是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析人們怎樣運(yùn)用詞語組成句子并進(jìn)行交際。這一層面在初一英語語法學(xué)習(xí)中涉及的主要是現(xiàn)實(shí)生活中英語的實(shí)際應(yīng)用，包括日常交際用語的口語表達(dá)及簡單的書信、日記、便條等應(yīng)用文的書面語體。教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)情境，就不同的社會(huì)生活話題功能的英語日常交際用語以小組合作的方式開展任務(wù)型英語語言實(shí)踐活動(dòng)，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)去體會(huì)并在實(shí)踐中運(yùn)用禮貌、客氣、委婉等英語時(shí)體的表達(dá)形式。

在英語日常交際用語中，與人打招呼（Greeting people）的表達(dá)有“Hello！Hi！How are you？How do you do？What’s going on?”等多種形式，單純的重復(fù)背記或操練相關(guān)對話情景的學(xué)習(xí)方式并不適合所有學(xué)生，甚至可能降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、水平，使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。如果教師播放相關(guān)話題的原版英文電影片段作為學(xué)習(xí)的情景導(dǎo)入或在課堂教學(xué)的拓展部分作為活動(dòng)的鋪墊或小結(jié)，并設(shè)計(jì)“角色扮演”的小組活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和熟悉不同的打招呼的表達(dá)功能，就可以更好地幫助學(xué)生了解英語國家的人們在各種場合使用的打招呼的表達(dá)形式，從而幫助他們分析、得出各種打招呼的表達(dá)方式在語用層面的語法規(guī)則，減少日后在語言使用中的誤用，以達(dá)到在與人打招呼方面的得體性。

廣州版牛津初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 6 Electricity單元的語法板塊涉及can，may，must等情態(tài)動(dòng)詞的用法，教材中關(guān)于“允許”意義的范例是：“—May/Can I...?—Yes，you may/can.”然而在實(shí)際生活中，人們很少用教程式的答語方式進(jìn)行交流。實(shí)際生活中英語的語用范例應(yīng)答可選擇“Sure./OK./Why not?/Certainly.”等。教材中沒有這種得體性的語言，學(xué)生就需要從教師那里獲得指導(dǎo)。因此，教師要在課前備教材時(shí)從該單元語法的語用層面對教材資源進(jìn)行補(bǔ)充與整合，同時(shí)要從語用上考慮增補(bǔ)語料的得體性，并在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引起學(xué)生的思考、理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)該語法的語用功能，提升他們在語用層面的得體性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)方向作了新的界定，要求教師改變語法教學(xué)的方式，而不是放棄語法教學(xué)。它要求英語語法教學(xué)要從語用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來，回歸英語工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程本色。在初一英語語法教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，從語篇、語義、語用等層面，通過基于學(xué)生發(fā)展的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)他們以合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展情境化的英語語言實(shí)踐探究活動(dòng)，并最終落實(shí)到語用上，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)與教的過程，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上從小學(xué)向初中順利過渡，初步培養(yǎng)其良好的英語語感，為發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。