自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

黃金果

一、初中英語詞匯教學的困境

在初中英語教學中，教師經(jīng)常碰到以下情形：學生在學完語音知識后，遇到新單詞仍然不會拼讀，而是要依賴教師或錄音帶讀；語音知識掌握得不牢固，單詞發(fā)音不準，單詞記憶效果差；由于發(fā)音不準，影響聽力；在做聽力練習時，即使聽到發(fā)音非常清晰且簡單的單詞，還是不會拼寫；不會讀多音節(jié)單詞，讀文章非常吃力。

初中英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，語音知識掌握得牢固的學生聽、說、讀的能力都比較強，而語音知識掌握得不牢固的學生在聽、說、讀的過程中往往障礙重重。“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”，這讓學生在學習英語的過程中有很大的挫敗感。隨著單詞量的增多，課文篇幅、句子的增長，一些學生逐漸對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至逐漸對英語學習喪失興趣。

二、新課標的要求

隨著教學改革的深入和初中英語新課標的實施，初中英語詞匯教學面臨更高的要求。初中英語詞匯教學需要讓學生達到以下要求：能根據(jù)音標獨立拼讀新的單詞；能根據(jù)音標自主朗讀、預習單詞；能根據(jù)字母組合和發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞，即“看其形，曉其音”；能根據(jù)聽到的發(fā)音和讀音規(guī)則正確拼寫單詞，即“聽其音，知其形”。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎”“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎”（教育部2012）?！墩n程標準》明確把培養(yǎng)自主學習英語的能力作為英語教學的主要目標之一。同時，明確提出“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎”。

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，是英語教學入門階段的重點。學生要學好英語，首先就要突破語音關。只有學好了語音，才能更好地掌握詞匯知識，提高英語綜合應用能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語課程要著眼于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部2018）。其中，學習能力即有效運用學習方法與技巧的能力，是提升語言能力、文化意識、思維品質的“催化劑”。

英語單詞的讀音和拼寫之間存在一定的聯(lián)系。因此，學生要學好英語，就一定要掌握拼讀規(guī)律。學習拼讀在于掌握拼讀規(guī)律，而掌握拼讀規(guī)律在于突破英語認讀障礙，順利實現(xiàn)自主閱讀，這關系到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法及其優(yōu)勢

中文是象形文字，字的發(fā)音與其書寫沒有任何關系。而英語是一種表音文字，單詞的發(fā)音與其拼寫有著緊密的聯(lián)系。雖然不是所有單詞都符合音形對應原則，但有研究表明，超過80%的英語單詞的拼寫和讀音是符合音形對應規(guī)則的（Chomsky&Halle 1991）。

自然拼讀法的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，讓學習者不用借助音標，看著字母就可以直接讀出單詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。學生在熟悉這套規(guī)則后，將其遷移到新單詞學習中，可以依照讀音拼寫單詞，做到看詞能讀，聽音會寫。這種能力是閱讀成功的關鍵因素。

自然拼讀法是美國、英國等一些以英語為母語的國家小學課程的必修內(nèi)容。學生在輕松、愉快的氛圍中了解和學習代表英文44個基本音的字母和字母組合的發(fā)音，掌握英語拼讀規(guī)律。學生一旦掌握了字母及字母組合的發(fā)音和單詞拼寫的關系后，就能在看到一個單詞時快速讀出來，或者在聽到一個單詞時能根據(jù)規(guī)律把它拼寫出來。

高敏（2005）認為自然拼讀法可以有效提高英語學習者的單詞拼讀和拼寫效率，并能讓英語學習者在短時間內(nèi)記住該單詞。她認為自然拼讀法具有以下三大優(yōu)勢：（1）自然拼讀法可以彌補國際音標法教英語詞匯的缺陷；（2）自然拼讀法可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并長期促進其語言能力的發(fā)展；（3）自然拼讀法可以與漢語拼音相結合，即充分運用漢語和英語的相似之處，促進英語學習者單詞拼寫和拼讀能力的提高。通過學習自然拼讀法，學生能達到見詞能讀、聽音能寫的目標，從根本上擺脫死記硬背的詞匯學習方式，大幅度提高詞匯學習效率。

四、自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

在初中生剛入學時，教師應重視給他們傳授自然拼讀法，使其了解英語單詞音與形的關系，掌握學習詞匯的正確方法。下面就結合教學實踐，介紹自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用。

（一）系統(tǒng)、集中教授語音知識

在學生剛入學時，教師按照以下步驟系統(tǒng)、集中地教授語音知識。

1.幫助學生建立letter sound（字母音）與letter name（字母名）的概念。

2.引導學生學習輔音字母的發(fā)音。

3.引導學生學習元音a，e，i，o，u作為短元音的發(fā)音。

首先，對學生所學單詞中元音字母的發(fā)音進行歸納，并帶領他們朗讀這些單詞。然后，給出更多的單詞供學生朗讀操練。

a：cat，ran，man，pan，bag，fat，cap，hate，tape

e：pen，red，leg，met，when，sell，yes

i：win，kid，swim，sixty，miss，milk，drink

o：dog，box，lost，hot，top，pop

u：run，up，bus，luck，mum，lunch，sunny

4.引導學生學習元音字母a，e，i，o，u作為長元音的發(fā)音。

5.引導學生學習輔音組合和元音組合。

6.幫助學生建立音節(jié)的概念及學習常見的音節(jié)劃分方式。

（二）開展自然拼讀教學

在學生掌握了語音知識之后，教師可按照以下步驟開展自然拼讀教學：

1.前期測評：通過聽寫的方式了解學生對上一堂課知識重難點的掌握情況。

2.新課導學：首先，示范朗讀新單詞。然后，逐一且慢速拼讀出單詞的每一個音（解碼），最后，讀出單詞的整個發(fā)音。如m-i-ne，mine；r-ea-d-y，ready；pr-o-m-i-se，promise。解碼的目的是讓學生在腦海中將音與形對應起來。

3.課堂操練：讓學生個人或者小組操練所學單詞的發(fā)音。

4.達標測評：對所學單詞進行聽寫，由學生互相批改。

（三）反復朗讀和聽寫

教師將發(fā)音規(guī)則及相關的單詞編排后印成紙質學習材料下發(fā)給學生，并督促學生利用課前、早讀課等零碎的時間進行反復朗讀，從而使其將讀音規(guī)則牢牢地記在腦海里，并形成條件反射。同時，教師重視單詞聽寫。單詞的聽寫分兩個階段進行。階段一：在學生能夠劃分音節(jié)后，將單詞進行分音節(jié)聽寫，如rea-dy，ready；pro-mise，promise。階段二：將整個單詞的發(fā)音一次性讀出來，但是對難、長的單詞，依然分音節(jié)讀出?？傊龑W生多次、反復地進行朗讀和聽寫，培養(yǎng)其對音節(jié)的敏感性，使其見詞能讀、聽音能寫。

（四）朗讀和聽寫測試

熟能生巧，學習需要反復。在學生反復練習后，教師適當?shù)剡M行測試，并根據(jù)測試結果了解學生的知識掌握情況和能力水平，從而對后續(xù)的教學進行調整。測試可按照以下步驟進行：

1.元音組合測試。

2.輔音組合朗讀與聽寫測試。測試方式：將若干個輔音組合打亂順序，隨機（但不重復）印在8—10份不同的試卷上，供學生抽取并讀出所看到的組合的發(fā)音；或者教師隨機抽取試卷，讀出組合的發(fā)音，讓學生根據(jù)發(fā)音寫下相應的輔音組合。

3.詞匯朗讀測試。詞匯朗讀測試的目的是讓學生利用所學的自然拼讀規(guī)則進行拼讀，學會遷移運用。測試方式：提供包含單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則的單詞（里面盡可能摻雜學生沒有學過的新單詞），聽寫含有輔音組合或元音組合的單詞。

對于測試成績優(yōu)秀和有進步的學生，給予表揚和鼓勵，以此激發(fā)學生進一步學習的熱情和興趣。

（五）在常規(guī)的課堂教學中滲透和深化自然拼讀法

教師鼓勵學生“見生詞就拼讀”，主動、積極地操練自然拼讀法，從而牢固掌握自然拼讀法，對音節(jié)、字母組合的發(fā)音形成條件反射。

在集中教授了自然拼讀法后，教師在常規(guī)的課堂教學中對其加以滲透和深化。

在教授新單詞時，教師按照以下步驟進行：在情景中呈現(xiàn)新單詞→找元音（元音組合）→劃（定）音節(jié)→拆音→組音（拼出單詞）→適當糾正。

以新標準《英語》七年級（下）Module 1的詞匯教學為例。首先，教師在情景中呈現(xiàn)新單詞crayon，eraser，purple，wallet等。然后，讓學生標出并讀出每個新單詞中的元音組合（如crayon中的ay與o，purple中的ur，eraser中的e，a與er，wallet中的a，e）。接著，讓學生劃定音節(jié)（如cray-on，pur-ple，e-ra-ser，wal-let），并試著拼讀，先拼讀單個音節(jié)，最后拼讀出整個單詞。

之后，繼續(xù)在情景中呈現(xiàn)下一組單詞：tape，plane，mobile phone，mine。這一組都是發(fā)開音節(jié)單詞。在學生拼讀時，教師作好指導和糾正。

（六）利用游戲輔助自然拼讀教學

在教授自然拼讀法的過程中，教師可以借用一些游戲來活躍氣氛，提高學生的學習效率。

游戲一：Sharp Eyes

例如，在學生學習了元音組合ar的發(fā)音后，教師可以在課件中迅速地逐一閃現(xiàn)以下單詞：art，park，star，start，chart，party，March，regard，car，card，large，dark，far，farmer。讓學生或者小組競賽，快速拼讀出這些單詞。拼讀正確的個人或小組，每詞得一分。分數(shù)最高的個人或小組為“拼讀達人”或“拼讀金牌組”。

游戲二：“改頭換面”

例如，在學生掌握了元音的發(fā)音后，教師給出一個單詞，讓學生拼讀；待學生正確拼讀后，更換該單詞中元音前面的輔音，從而造出一個新的單詞（所造的未必是真正的單詞），讓學生繼續(xù)拼讀。

游戲三：傳音寫詞

讓各小組（4—5人）的成員排好隊，小組之間進行比賽。課代表和教師給每個隊伍最后一名學生輕聲報讀一個單詞，讓該學生輕聲往前傳，一直傳到隊伍最前面的一名學生處。最后，隊伍最前面的這名學生快速在黑板上寫出單詞。正確且快速寫出單詞的小組獲勝。

五、教學成效

經(jīng)過系統(tǒng)、集中地教授語音知識及在常規(guī)的詞匯教學中滲透和深化自然拼讀法，取得了如下成效：

成效一：學生記憶單詞有章可循，解決了單詞記憶不準確的問題。以前，學生容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如將first錯拼成frist，true錯拼成ture。而在掌握了自然拼讀法之后，學生會從組合音節(jié)的發(fā)音規(guī)則出發(fā)，認識到ir，ue本身就是一個音節(jié)，不可拆分，不可調轉，frist的發(fā)音應該是/frist/，而first的發(fā)音是/f?:st/。學生將其區(qū)分開了，就不會輕易寫錯。

成效二：學生對字母的音和音節(jié)的概念清晰，化解、降低了記憶長單詞的難度。如conversation有con-ver-sa-tion四個音節(jié)，且tion本來就是一個有固定發(fā)音的音節(jié)。學生將這個由12個字母組成的單詞進行音節(jié)劃分，記憶得更加牢固。

成效三：提高了詞匯復習效率。在階段性測試前的復習中，碰到稍難的、學過的單詞，教師以提醒組合發(fā)音的方式喚起學生對于單詞讀音的回憶。

成效四：幫助學生節(jié)省了學習詞匯的時間，增加了詞匯量。學生在課外閱讀中遇到新的單詞，能夠將自然拼讀法的拼讀規(guī)則遷移運用到新單詞的拼讀中，并收集這些單詞。長此以往，學生的詞匯量有了大幅增長。有了詞匯量的儲備，學生在閱讀方面的進步更加明顯。

成效五：增加了學生學習英語的自信心和成就感。自然拼讀法是學生學習新單詞的“叩門磚”，是他們記憶、復習單詞的有力“拐杖”。通過學習自然拼讀法，學生“見詞能讀、聽音能寫”，即使碰到?jīng)]有學過的單詞也會讀，這讓學生學習的自信心和成就感增加。同時，學生的詞匯學習能力有所提升。

結束語

英語學習不是簡單的背誦單詞。學習自然拼讀法也不僅僅著眼于提高詞匯量。自然拼讀法是和閱讀緊密相連的。學習自然拼讀法的最終目的是閱讀。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的自學能力和良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行大量的閱讀，了解語言所包含的文化。通過教授自然拼讀法，學生的聽、說、讀、寫能力都有了提高，為將來進一步學習英語打下了堅實的基礎。