小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的實(shí)踐與研究

李艷艷

小學(xué)英語課堂的主要交流方式是提問。課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。國內(nèi)專家和學(xué)者一直對課堂提問保持著高度關(guān)注。教師在課堂上提問遵循的原則和策略決定著提問的效果。教師要善于對提問進(jìn)行優(yōu)化和處理，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)為了響應(yīng)國家“立德樹人”的要求，教師要充分利用課堂提問這一方式與學(xué)生進(jìn)行交流，為他們創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。下面將從課堂提問的相關(guān)概念入手，分析小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問存在的問題，并探討有效課堂提問的原則和策略。

一、課堂提問的相關(guān)概念

為了正確認(rèn)識(shí)課堂提問，可以從其種類、技巧、等待時(shí)間、問答形式和評(píng)價(jià)方式入手，全方位地進(jìn)行分析。

（一）課堂提問的種類

基于問題的種類進(jìn)行界定，常見的有展示性問題和參考性問題提問（陸夢媛2019）。展示性問題指的是教師提前已經(jīng)知道了答案，目的是通過提問檢查學(xué)生對語言知識(shí)的理解和掌握水平；參考性問題指的是教師在提問之前并不知道問題的答案，目的是通過提問獲取新的信息，檢查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中話題的感知和理解能力，真正關(guān)注了學(xué)生的語言交流能力。

（二）課堂提問的技巧

課堂提問的技巧因題而異，不同的題目有不同的提問技巧。教師要巧妙地利用各種提問技巧，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練，最終達(dá)到教學(xué)目的。課堂提問的技巧可以分為重復(fù)、分解、改述、追問和提示五大類。重復(fù)技巧指的是學(xué)生在聽到問題后不能作出快速反應(yīng)時(shí)，教師要重復(fù)提問；分解技巧指的是教師可以將難度較大的問題分解成若干個(gè)容易的問題，從小問題入手，匯總出最終的答案；改述技巧指的是當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)不理解或者理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以通過他們熟悉的單詞和句型改變提問方式，以此引導(dǎo)他們正確理解問題的內(nèi)涵；追問是為了讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考，指的是當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師可以利用相關(guān)低難度問題進(jìn)行追問，激發(fā)他們進(jìn)行積極思考，從而能夠正確回答問題；提示技巧指的是當(dāng)學(xué)生不能完整回答問題時(shí)，教師可以舉出相關(guān)的例子，讓他們借助范例進(jìn)行回答。

（三）課堂提問的等待時(shí)間

課堂提問的等待時(shí)間可以分為第一等待時(shí)間和第二等待時(shí)間。教師向?qū)W生提出問題而學(xué)生正在思考還未作出回答的這段時(shí)間被稱為第一等待時(shí)間；第二等待時(shí)間指的是學(xué)生回答完問題后到教師進(jìn)行評(píng)價(jià)前的這段時(shí)間。不同的問題，其等待時(shí)間是不同的。對于淺層次的問題，等待時(shí)間可以短一些；對于需要學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納和批判性思考的問題，則要適當(dāng)延長時(shí)間。

（四）課堂提問的問答形式

在課堂中常見的問答形式有：學(xué)生回答問題、沒有學(xué)生回答問題、學(xué)生齊回答問題、學(xué)生自愿回答問題、教師指定學(xué)生回答問題、教師自己回答問題等。學(xué)生自愿回答問題、學(xué)生齊回答問題和教師指定學(xué)生回答問題屬于合理的問答形式。學(xué)生自愿回答問題可以發(fā)揮其主動(dòng)性。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用指名回答問題的形式，對于大部分學(xué)生都理解和掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，可以采用班級(jí)學(xué)生齊回答的方式。教師自問自答和無人回答的課堂提問屬于低效的提問方式，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

（五）課堂提問的評(píng)價(jià)方式

一般情況下，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要有以下兩種反饋方式：積極的反饋和消極的反饋。積極的反饋指的是教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等；消極的反饋指的是教師直接否定或者糾正學(xué)生的答案。

二、小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.教師課堂提問區(qū)域分配不均

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語課程設(shè)置要面向全體學(xué)生，保證受教育者的公平權(quán)利。作為小學(xué)英語教師，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，在課堂上提問又是主要的交流方式，這就要求教師公平合理地進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，爭取讓每一名學(xué)生都能參加到問題回答中來。然而從現(xiàn)有的課堂觀察來看，坐在前排和中間的學(xué)生被提問的幾率偏大，坐在后排和兩邊的學(xué)生被提問的幾率偏小；由于班級(jí)內(nèi)部有一部分語言表達(dá)能力強(qiáng)、回答問題快的學(xué)生，為了完成授課任務(wù)，教師會(huì)經(jīng)常讓這部分學(xué)生重復(fù)回答問題；還有教師比較傾向于讓自愿舉手回答問題的學(xué)生回答問題，很多在后排或者是兩邊的學(xué)生被點(diǎn)到回答問題的幾率也沒有中間或者前排的學(xué)生多，因此這就違背了教師的機(jī)會(huì)公平原則，會(huì)導(dǎo)致教師問題覆蓋率不高，大大降低學(xué)生的積極性，加速學(xué)生的兩極分化。

2.教師課堂提問等待時(shí)間不合理

相對比較合理地延長教師提問的等待時(shí)間，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果教師合理延伸提問后等待時(shí)間，就可以讓更多的學(xué)生參與到問題的積極思考中來；反之，如果沒有等待時(shí)間，或者等待時(shí)間過短，學(xué)生不僅不能很好地進(jìn)行問題回答，甚至?xí)霈F(xiàn)消極不思考的現(xiàn)象，久而久之，會(huì)形成思維的惰性（龔敏莉2019）。

3.教師課堂提問評(píng)價(jià)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師課堂提問的反饋語是評(píng)價(jià)的主要手段，但是很多教師在學(xué)生回答完問題后沒有評(píng)價(jià)，而是直接讓下一位學(xué)生進(jìn)行回答。小學(xué)生年齡小，需要教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。如果教師不評(píng)價(jià)，學(xué)生就不知道自己的答案正確與否，甚至漸漸不愿意舉手發(fā)言，這就違背了提問的初衷。還有一部分教師評(píng)價(jià)流于形式，采用“Good”“Very good”“Super”等進(jìn)行反饋，大大降低了評(píng)價(jià)的吸引力。

（二）影響小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的原因

1.基于教師自身的原因分析

教師的專業(yè)水平、教育理念和處理提問的技巧都決定著課堂中提問的效率（孫敬陶2018）。第一，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著課堂提問的效率。英語教學(xué)活動(dòng)要順利開展，需要教師有廣泛的學(xué)科知識(shí)、綜合語言運(yùn)用的能力，即需要教師有過硬的基本功。教師的基本功決定著教師課堂提問的類型、技巧和反饋等，尤其是在提問反饋環(huán)節(jié)，教師能否恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生的疑惑，都是對其專業(yè)水平的考驗(yàn)。同時(shí)，教師要對教材本身進(jìn)行分析，了解學(xué)情，只有這樣，才能有針對性地進(jìn)行課堂提問和反饋。第二，教師的教育教學(xué)理念也在一定程度上影響著課堂提問的效果。教師在課堂中的教學(xué)行為需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，教育理念是教學(xué)行為的核心，尤其是課堂教學(xué)提問，如果教師缺少相關(guān)的課堂提問理論學(xué)習(xí)，在處理提問類型、等待時(shí)間、問答形式、反饋方面便會(huì)存在一定的隨意性和無效性，無法達(dá)到提問促使學(xué)生深度度思考，形成批判性思維能力的目的。

2.基于學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的原因分析

課堂提問不僅僅與教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念息息相關(guān)，也與學(xué)生和教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系。第一，教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生展開，教師的教學(xué)并不是簡單的知識(shí)遷移，而是要讓學(xué)生進(jìn)行大量的可理解輸入活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，要從學(xué)情出發(fā)認(rèn)真分析，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的問題。第二，教師還要考慮到教學(xué)場地和教學(xué)時(shí)間的限制問題，一般課堂授課時(shí)間為40分鐘，這就需要教師合理統(tǒng)籌安排好問題的設(shè)計(jì)，給每個(gè)問題設(shè)置好等待和反饋時(shí)間，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到思考中去。

三、小學(xué)英語教學(xué)中有效課堂提問應(yīng)遵循的原則

為了有效地開展課堂提問活動(dòng)，教師要遵循公平性、針對性、啟發(fā)性的原則，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂高效提問。

（一）公平性

公平性原則與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全面性原則一致，即課堂要關(guān)注到全體學(xué)生。通常情況下，教師傾向于對前排和中間的學(xué)生進(jìn)行提問，還傾向于對語言基礎(chǔ)好、應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問，這些都違背了公平性原則，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)公平性原則，教師還要對缺乏自信和不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行提問。對于缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生，教師要向他們提出簡單的問題，并配合積極的反饋評(píng)價(jià)，讓這一部分學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)自信。對于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓他們有參與問題解答的機(jī)會(huì)。

（二）針對性

教師對于課堂問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，避免學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)回答問題的現(xiàn)象，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要難度適中（唐婧2018）。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些靈活、開放性的問題；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些客觀問題，如通過“Yes”“No”就可以解決。這樣就可以使班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。

（三）啟發(fā)性

課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，培養(yǎng)他們的思維能力，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要符合教學(xué)目標(biāo)且具有一定的啟發(fā)性。如何設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題呢？根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上對其有一定的提升，讓他們動(dòng)動(dòng)腦筋就能回答出來。只有教師提出的問題具有啟發(fā)性，學(xué)生才會(huì)愿意動(dòng)腦筋去思考。若問題過于簡單，學(xué)生不需要思考即可回答，提問就失去了意義；若問題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有能力，則容易降低學(xué)生的積極性。

四、小學(xué)英語教學(xué)中有效課堂提問的策略

為了保證課堂提問的有效性，教師不僅要遵循公平性、針對性和啟發(fā)性的原則，還要在提問的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，采取有效策略。

（一）提問前準(zhǔn)備——作好問題預(yù)設(shè)

教師看問題的高度決定了學(xué)生回答問題的高度。為了讓預(yù)設(shè)的問題更加有效，教師要作好以下準(zhǔn)備工作。

1.認(rèn)真研讀教材

第一，教師要對教材進(jìn)行整體研讀，跳出某一課時(shí)或某一單元的內(nèi)容。教師只有對前、后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，才能找出破解難點(diǎn)的路徑，設(shè)計(jì)出高效的問題；只有對文本進(jìn)行深入解讀，才能設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，安排合理的教學(xué)活動(dòng)，把握設(shè)問的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)好問題。第二，教師可以針對同一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，互相研討，更好地鉆研教材，預(yù)設(shè)好每一個(gè)問題。

2.整體把握學(xué)情

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略都不一樣。因此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)情為導(dǎo)向。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師第一要掌握學(xué)生已有的英語知識(shí)水平。教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)找出有效銜接新、舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的目的；還可以借助問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情。第二要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生的年齡小，長時(shí)間的語法知識(shí)講授會(huì)讓他們失去興趣，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的注意力和好奇心。第三要提前預(yù)測學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。教師要通過提問幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）提問中準(zhǔn)備——引導(dǎo)學(xué)生答題

1.問題表述做到清晰明了

小學(xué)生年齡小，為了讓他們能夠正確回答問題，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要做到通俗易懂，切忌題目范圍過大，造成新的學(xué)習(xí)障礙。提問是為了讓學(xué)生順利地解決問題。為了讓問題更加清晰明了，教師可以在提問時(shí)少用生詞和復(fù)雜句子；也可以將問題放進(jìn)PPT中，配上中文解釋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所提問題的理解有困難時(shí)，教師要重復(fù)或者重新表述問題。

精子濃度被稀釋成了3600萬/立方米。以這個(gè)濃度來計(jì)算，要想完成使命，按最低標(biāo)準(zhǔn)也至少需要2000萬個(gè)精子發(fā)起進(jìn)攻，也就是需要有至少約0.6立方米的水進(jìn)入女生體內(nèi)。相當(dāng)于600升水，即1000瓶可樂的水被灌進(jìn)去了。你以為人體是過濾器嗎？還帶加壓水泵的那種？

2.提問時(shí)機(jī)做到恰到好處

同一個(gè)問題在不同的時(shí)機(jī)提問，收到的效果是不一樣的。教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，提出適宜的問題（馮芙蓉2018）。第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)由于學(xué)生對新知充滿了期待，注意力相對比較集中，教師可以有效設(shè)置問題，引起他們的求知欲。第二，在學(xué)生精力出現(xiàn)不集中時(shí)進(jìn)行提問。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生集中注意力的時(shí)間不斷縮短，這時(shí)教師要提出一些簡單、有趣的問題，讓他們快速投入學(xué)習(xí)。第三，在課程結(jié)束時(shí)大部分學(xué)生注意力不集中，這時(shí)教師可以進(jìn)行創(chuàng)新提問，采用小組討論的形式幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。

3.提問對象做到公平、公正

課堂提問要確保對象的公平性，讓每一名學(xué)生都有平等回答問題的權(quán)利。為了保證課堂提問的公平公正，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，要確保預(yù)設(shè)問題的層次性和多樣性。教師要從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，預(yù)設(shè)問題，保證在提問過程中優(yōu)生、中等生和“后進(jìn)生”都有機(jī)會(huì)回答，這樣既可以檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。第二，要關(guān)注區(qū)域分配問題，提問時(shí)兼顧兩邊和后排的學(xué)生，讓提問“無死角”。

4.提問技巧做到合理恰當(dāng)

當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不完整時(shí)，教師要綜合使用各種提問技巧，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們正確回答問題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要掌握以下幾種提問技巧：第一，當(dāng)提出問題而學(xué)生沒有任何反應(yīng)時(shí)，教師要重復(fù)或者改述問題，幫助他們快速理解。第二，當(dāng)學(xué)生不能全部理解問題時(shí)，教師要掌握分解的技巧，把問題分解成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)他們逐一解決問題。第三，要善于使用追問技巧，通過一些例子或者關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，順利解決問題。

（三）提問后準(zhǔn)備——作好問題反饋

1.教師要及時(shí)作好針對性反饋

學(xué)生都希望在回答問題后得到教師的肯定或贊揚(yáng)。因?yàn)榻處熂皶r(shí)的反饋和評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。需要注意的是，教師在進(jìn)行反饋時(shí)要避免經(jīng)常出現(xiàn)“Good”“Well done”等機(jī)械式鼓勵(lì)語，而要結(jié)合問題實(shí)際，采用評(píng)論性表揚(yáng)。當(dāng)不得不使用消極反饋語時(shí)，教師要避免過于直白地糾錯(cuò)，因?yàn)檫@不利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這時(shí)，教師可以采用請求澄清的反饋策略，讓學(xué)生進(jìn)行有效糾錯(cuò)。另外，教師在聽取學(xué)生回答時(shí)，要目視學(xué)生，點(diǎn)頭示意，以緩解他們的緊張情緒，然后作出適當(dāng)反饋。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生生成問題

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有效引導(dǎo)他們生成問題，并教會(huì)他們自己解決問題，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，大膽拋出問題；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題；第三，當(dāng)學(xué)生對問題表述不清晰時(shí)，教師要利用他們熟悉的詞匯進(jìn)行問題改述，幫助他們提出問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)他們的批判能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開闊學(xué)生視野等方面具有重要的意義。有效的課堂提問要求教師掌握相應(yīng)的技巧和策略，以提高課堂教學(xué)效率。