基于單元整體的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計
——以Unit 1 School life為例

韓輝

引言

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)設(shè)計中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先制訂教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計課堂活動，最后檢驗教學(xué)效果。采取的是“教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動—測試評估”的設(shè)計順序。這樣的設(shè)計重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，容易走進(jìn)“以知識為導(dǎo)向”的“灌輸”式設(shè)計或單純“以活動為導(dǎo)向”的設(shè)計誤區(qū)?！耙灾R為導(dǎo)向”的設(shè)計是以教師為中心，“滿堂灌”，一講到底，教師關(guān)心的往往是自己的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生未必在知識理解和技能運用上有所收獲；在“以活動為導(dǎo)向”的課堂上，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動，自己的任務(wù)只是參與，而不是對活動意義的深入思考，課堂往往“熱鬧有余，底蘊不足”，他們未必真的有所領(lǐng)悟，語言能力與思維品質(zhì)未必真的有所提升。無論是聚焦“灌輸”的教學(xué)設(shè)計還是聚焦活動的教學(xué)設(shè)計，都偏離了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)（教育部2018）。

在逆向教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)的、符合邏輯的設(shè)計方式應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)—評價標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)活動”，即“首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；然后考慮證明學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計評價工具；最后再合理安排教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗”（鄧亞慶、苗若楠2018）。逆向教學(xué)設(shè)計中最好的設(shè)計應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。這樣的設(shè)計可以為教學(xué)從“知識為本”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”、從“教師為主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”提供理論依據(jù)和實操性的借鑒意義。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的概念界定

逆向教學(xué)設(shè)計是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）于1998年在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式。它“是一種先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式”；它“強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”（格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格2017）。我國學(xué)者何曄和盛群力（2007）指出，逆向教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)計過程，也是一種用于單元課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，即先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，再考慮用什么辦法來證明學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了理解。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)方式或教學(xué)活動來達(dá)到目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計程序與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“完整的教學(xué)活動應(yīng)包括教、學(xué)、評三個方面，課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教”（教育部2018）的要求是一致的。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段

以牛津版高中《英語》模塊一Unit 1 School life為例，說明如何進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計。本單元的主題為“人與自我——學(xué)校生活”，話題貼近學(xué)生的實際生活和認(rèn)知范疇，比較容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性。根據(jù)《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書提供的逆向教學(xué)設(shè)計模板，教師嘗試使用逆向教學(xué)設(shè)計理念進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計：

（一）第一階段：確立預(yù)期學(xué)習(xí)成果

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》從以下三個維度確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：（1）知識技能目標(biāo)：學(xué)完本單元后，學(xué)生需要掌握哪些重要的知識和技能？包括學(xué)生應(yīng)知道什么，理解什么。（2）理解目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題？預(yù)期的理解是什么？（3）遷移創(chuàng)新目標(biāo)：學(xué)生學(xué)完這個單元后能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到實際情境中，并有一定的創(chuàng)新意識。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生將了解英國高中校園生活的一些情況，包括學(xué)校設(shè)施、課程安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動、師生關(guān)系、評價方式等。

【設(shè)計依據(jù)】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生了解并掌握“校園生活”話題的語言知識和文化知識，促進(jìn)其語言能力和文化意識的形成和發(fā)展。

（2）正確使用“校園生活”話題詞匯介紹自己的校園生活。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生在分析、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能運用本單元話題詞匯進(jìn)行流暢的口頭和書面輸出，提高語言運用能力。

（3）學(xué)習(xí)并能在特定語境中運用表示校園設(shè)施的一些基本詞匯：library，dormitory，gym，canteen，lab等。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生能圍繞主題和新的語境開展描述、闡述、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)語言運用的自動化，助力其將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（4）學(xué)習(xí)定語從句的基本概念及關(guān)系代詞的用法，并能在語篇閱讀訓(xùn)練中掌握這一語法項目。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生能識別語篇中所使用的目標(biāo)語法，并理解其意義；能識別語法結(jié)構(gòu)在組織語篇中的作用。

（5）通過設(shè)計“記者采訪”活動，內(nèi)化運用“校園生活”的相關(guān)文化知識和核心詞匯及拓展句型等語言知識。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的與主題意義密切相關(guān)的情境中，通過自主、合作、探究的方式，在活動中整合文化知識和語言知識，深化對語言的理解，恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語言傳遞信息，理性表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（6）學(xué)生學(xué)會設(shè)計以“學(xué)校俱樂部”為主題的海報并向其他學(xué)生介紹其獨特之處，以吸引他們的加入。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生在新的語境中展開想象，運用所學(xué)語言知識和文化知識，分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達(dá)，使這一過程成為語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程。

（7）學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)資源更多地了解英國校園生活、文化、教育模式，并能與我國相比較。

【設(shè)計說明】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生能積極運用英語學(xué)習(xí)策略，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)，努力提升英語學(xué)習(xí)的能力。

2.基本問題

（1）本單元的中心話題是什么？具體涉及哪些方面的內(nèi)容？

（2）英國高中生的校園生活有什么特點？中英兩國高中生的校園生活在哪些方面存在差異？

（3）如何在語篇中正確使用定語從句的關(guān)系代詞？

（4）如何設(shè)計奪人眼球的“學(xué)校俱樂部”海報并宣傳？

3.預(yù)期的遷移

（1）能運用“校園生活”話題的相關(guān)文化知識和核心詞匯及定語從句等語言知識，用英語向外國筆友介紹自己的校園生活。

（2）以幫助新同學(xué)找食堂、宿舍、健身房、操場、實驗室等一系列活動為主線，創(chuàng)編對話情境，在真實語境中靈活運用表示學(xué)校設(shè)施的詞匯。

（3）設(shè)計一張新的“學(xué)校俱樂部”海報，并說明“學(xué)校俱樂部”成立的理由、意義、成員的權(quán)利與責(zé)任及優(yōu)勢。

4.預(yù)期的理解

學(xué)生將會理解：

（1）有關(guān)英國高中校園生活的情況。

（2）中、英兩國高中學(xué)生校園生活的相同和不同之處。

（3）定語從句中關(guān)系代詞的作用及在什么情況下用that，which，who，whom，whose。

（4）完成設(shè)計一個“學(xué)校俱樂部”海報的步驟：組建小組→查詢信息→制作海報→小組討論→小組代表呈現(xiàn)作品→招募成員。

5.知識和技能

學(xué)生將會知道：

（1）“校園生活”話題的核心詞匯和拓展句型。

（2）魏華在一所英國學(xué)校上學(xué)的經(jīng)歷。

（3）英國學(xué)校的教育模式及學(xué)生的校園生活情況。

（4）中、英兩國高中生校園生活的相同和不同之處。

（5）兩種閱讀微技能：略讀（Skimming）用來了解文章的大意；掃讀（Scanning）用來尋找特定信息、具體事實。

學(xué)生將能夠：

（1）掌握并運用與“校園生活”話題相關(guān)的重點單詞、詞塊與句子，建立“校園生活”話題語料庫。

（2）用英語向國際交流學(xué)生介紹自己的校園生活，交流校園文化。

（3）用第三人稱（she）復(fù)述魏華在英國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（4）通過小組討論比較中、英兩國高中生校園生活的相同和不同之處。

（5）掌握兩種閱讀微技能：略讀，以快速獲取文章或段落主旨；掃讀，以獲取特定信息或細(xì)節(jié)信息。

（6）在具體情境中正確使用定語從句的關(guān)系代詞來描述校園生活，提升語言表達(dá)的豐富性。

（7）在真實的語境中用英語描述自己學(xué)校的校園設(shè)施。

（8）設(shè)計“校園生活”主題的海報，并能用英語進(jìn)行宣傳、招聘成員。

（二）第二階段：確定合適的評估證據(jù)

教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果？哪些證據(jù)能證明學(xué)生的理解和掌握程度？設(shè)計內(nèi)容如下：

1.表現(xiàn)性任務(wù)

（1）介紹校園活動：用英語向國際交流學(xué)生介紹自己的校園生活，包括課程設(shè)置、作息時間、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、教育模式等。

（2）復(fù)述課文活動：用第三人稱（she）復(fù)述魏華在英國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（3）記者采訪活動：4人一組，在小組內(nèi)選一個學(xué)生扮演魏華，其他學(xué)生扮演小記者，就其在英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行采訪。

（4）情境對話活動：在幫助新同學(xué)找目的地的一系列對話中，用英語介紹自己學(xué)校的校園設(shè)施。

（5）海報設(shè)計活動：設(shè)計一張新的“學(xué)校俱樂部”海報，并進(jìn)行有創(chuàng)意的宣傳。

2.需要收集的證據(jù)

（1）語篇填空：用本單元重點單詞、詞組的適當(dāng)形式填入以“校園生活”為話題的新語篇中。

（2）技能測試：運用略讀和掃讀策略，正確解答文章主旨大意題和細(xì)節(jié)理解題。

（3）復(fù)述課文：用第三人稱（she）復(fù)述魏華在英國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（4）合并句子：將兩個簡單句合并成一個含有“定語從句”的句子。

（5）成果分享：與同伴分享小組設(shè)計的“學(xué)校俱樂部”的海報。

3.學(xué)生的自我評價與反饋

（1）學(xué)生自評對本單元詞匯、語篇、語法等的掌握情況。

（2）組內(nèi)互評情境對話活動、記者采訪活動。

（3）組間互評學(xué)生的海報設(shè)計與宣傳活動，從主動參與、語言流暢、創(chuàng)新思維等維度進(jìn)行評價。

（4）單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，反思自己在語言知識、語言能力、思維品質(zhì)等方面的收獲及今后需要繼續(xù)努力的方向。

（三）第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動

1.學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動的設(shè)計順序

在逆向教學(xué)設(shè)計的第三階段，教師需要思考以下關(guān)鍵問題：什么樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動能使學(xué)生喚起和產(chǎn)生預(yù)期的理解，激發(fā)其興趣。便于學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，逆向教學(xué)設(shè)計以WHERETO為順序，其含義為：

W=Where：幫助學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

H=Hook：幫助教師把握學(xué)生的基本情況和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

E1=Equip：幫助學(xué)生體驗主要觀點和探究主要問題。

R=Rethink/Revise：幫助學(xué)生獲得反思的機會和修正已有的理解和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

E2=Evaluate：允許學(xué)生對自己的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行自評、互評。

T=Tailor：根據(jù)學(xué)生個體的需求、興趣和能力設(shè)計作業(yè)和活動。

O=Organize：組織教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與持續(xù)參與的熱情，提升其學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動的內(nèi)容

（1）教師幫助學(xué)生通過自然拼讀法、構(gòu)詞法、歸類法等方法學(xué)習(xí)本單元的重點詞匯、核心詞塊，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。

（2）聯(lián)系學(xué)生實際，以“喜愛的校園活動是什么”“理想中的校園生活是什么樣的”等問題為切入點，通過師生互動，激活學(xué)生已有的與“校園生活”話題相關(guān)的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和背景知識，引出本單元的核心話題。

（3）以“理想中的校園生活”為主題，舉行3分鐘微型演講活動。

（4）學(xué)生通過聽課文錄音，欣賞、模仿地道的語音語調(diào)，并從整體上感知語篇的主要內(nèi)容和文化知識。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生運用略讀和掃讀閱讀微技能，快速獲取文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息（如時間、地點、日期、數(shù)字等）。

（6）教師指導(dǎo)學(xué)生用略讀微技能，獲取文章各段的主題句。

（7）教師指導(dǎo)學(xué)生分析理解語篇中的長、難句；特別關(guān)注包含目標(biāo)語法“定語從句”的長句結(jié)構(gòu)分析。

（8）教師分析、解讀語篇中核心詞匯的用法，并聯(lián)系學(xué)生實際設(shè)置情境，讓他們在真實語境中加以操練并運用。

（9）學(xué)生用第三人稱（she）復(fù)述魏華在英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（10）記者采訪活動：學(xué)生自由組合成四大組，在小組內(nèi)選一個學(xué)生扮演魏華，其他學(xué)生扮演小記者，采訪其在英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并推選小組上講臺展示。

（11）學(xué)生用英語向外國筆友描述自己的校園生活，運用內(nèi)化本單元所學(xué)習(xí)的“校園生活”話題詞匯及定語從句，并在課后以書面形式寫成120詞左右的語篇。

（12）進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容及通過網(wǎng)絡(luò)查找的相關(guān)信息，比較中、英兩國高中生校園生活的異同之處。

（13）開展小組活動，進(jìn)行對話表演：以幫助新同學(xué)找食堂、宿舍、健身房、操場、實驗室等一系列活動為主線，創(chuàng)編情境對話，讓學(xué)生在真實的語境中靈活運用所學(xué)詞匯。

（14）開展小組合作活動：學(xué)生4人一組，共同探究如何設(shè)計一張新的、有吸引力的“學(xué)校俱樂部”海報并進(jìn)行宣傳。

三、反思與感悟

逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的成果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)設(shè)計活動；要求教師在確定了所追求的成果后，首先考慮評估方案，再具體設(shè)計活動。這種設(shè)計思路不僅提供了落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，還提供了驗證英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)真正落地的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在本單元的教學(xué)設(shè)計中，教師對新課改理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中的地位和作用，以及高中英語單元整體設(shè)計中基于逆向視角的“教學(xué)目標(biāo)、評價工具、教學(xué)活動”都產(chǎn)生了新的、深刻的認(rèn)識，理解了“目標(biāo)”在教學(xué)中的必要性和重要性；同時也清晰地認(rèn)識到評價任務(wù)的設(shè)計和評分規(guī)則的制訂對教師的專業(yè)判斷的要求很高，體悟到自身評價素質(zhì)的不足，從而為今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和具體實踐奠定了基礎(chǔ)。