高中名著閱讀教學(xué)策略

經(jīng)典文學(xué)名著是歷史與文化的積年沉淀，是前人思想和智慧的結(jié)晶，閱讀價(jià)值極高。高中生閱讀名著，一則可凈化自我心靈、陶冶情操，二則可修身養(yǎng)性，提升審美情趣，三則可拓展知識(shí)，提升閱讀能力。高中階段對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)名著、讀名著、品名著、悟名著的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心智、認(rèn)知、理解能力等均實(shí)現(xiàn)了較大的提升，在此階段，語文教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著十分可行。當(dāng)然，教師要基于名著導(dǎo)讀優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提高良好的閱讀環(huán)境。

一、立足語文教材，合理選擇書目

高中生已經(jīng)具備了閱讀一整本名著的能力，因?yàn)闊o論是從知識(shí)水平、智力發(fā)展上，還是自主閱讀、深層理解上，或者是從閱讀能力與閱讀方法上，高中學(xué)段的學(xué)生無疑更具備優(yōu)勢，也更有能力高效地完成閱讀。在這一條件下，高中名著閱讀教學(xué)重要性更為凸顯。就語文名著的“教”而言，教師要以“選”為基礎(chǔ)，為前提。所謂的“選”便是選擇符合學(xué)生知識(shí)水平、具有較高文化價(jià)值、具有啟迪教育意義的優(yōu)秀篇目，以之作為“讀”和“教”的篇目。教師如何進(jìn)行有效地“選”呢？事關(guān)有效地“讀”與“教”，因而不得不仔細(xì)。

第一，教師要以教材選文或者教材推薦為主。部編版教材中的每一篇名著選文，都是精挑細(xì)選、千挑萬選的，其文學(xué)價(jià)值、啟迪教育價(jià)值、審美價(jià)值、文化價(jià)值都是其他文章難以望其項(xiàng)背的。如經(jīng)典課文《鴻門宴》備受師生喜愛，其文學(xué)價(jià)值極高。該篇文章是司馬遷《史記》中的一個(gè)小故事，是名著選文。在教學(xué)時(shí)，教師一定要精細(xì)教學(xué)，將名著教學(xué)滲透于“選文”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將《史記》作為名著備選閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》。

第二，依據(jù)教材“讀整本書”環(huán)節(jié)的推薦。部編版教材為了激勵(lì)學(xué)生讀整本書，推薦了《紅樓夢(mèng)》《堂吉訶德》《杜甫傳》《鄉(xiāng)土中國》等文學(xué)名著，教師的“教”大可以這些作品為主。

做好了“選”，教師還要為學(xué)生提供閱讀所選名著的良好環(huán)境和條件。在新時(shí)期，名著閱讀已經(jīng)成為一種進(jìn)步性和時(shí)尚性的閱讀，但是高中課業(yè)繁重，壓力頗大，于是有很多學(xué)生忽視閱讀與名著，導(dǎo)致其閱讀世界中“文學(xué)名著的荒蕪”，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。鑒于此，教師可為學(xué)生專門開辟文學(xué)名著閱讀課堂。這里的“課堂”，可以是課上第一課堂，也可以是課下第二課堂，教師要做到“課上讀”與“課下讀”相結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

“名著教學(xué)”是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，以什么樣的方法去“教”，才能更顯高效，是值得“思”與“探”的話題。在以往的名著教學(xué)中，“放羊式”閱讀難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶散心理，不去讀或敷衍地讀。為了避免出現(xiàn)以上現(xiàn)象，教師要重視名著教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)興趣、驅(qū)動(dòng)閱讀、增強(qiáng)信心。教學(xué)方法有很多，如“小組合作法”“多媒體法”“問題引導(dǎo)法”“閱讀與實(shí)踐結(jié)合法”等。在具體教學(xué)中，教師可基于不同的名著選擇適合的教學(xué)法，讓教學(xué)充滿智慧。

費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》是部編高中語文教材推薦的書目，是社會(huì)學(xué)名著，它與一般的文學(xué)類名著不一樣，其內(nèi)容以農(nóng)耕文化的闡述與呈現(xiàn)為主，在閱讀視覺上給人耳目一新的感覺。書中的文字如顆顆珍珠，處處充盈著真知灼見，發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，教師可采用“小組合作探究”的教學(xué)法。由于《鄉(xiāng)土中國》篇幅較長，教師可先指導(dǎo)學(xué)生在課下讀完，然后，將其拿到課堂中講解。布置如下的小組合作任務(wù)：“在紙上羅列出你從《鄉(xiāng)土中國》一書中學(xué)到的概念術(shù)語。如禮治格局、橫暴權(quán)力、鄉(xiāng)土社會(huì)、阿波羅式等，并選擇一兩個(gè)談?wù)勀愕睦斫馀c看法?！边@種方式有效提高了學(xué)生閱讀的針對(duì)性。

再如，在名著《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)教中，教師可以羅列出幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生：“四大家族的人物關(guān)系是怎樣的？”“黛玉的《葬花吟》表現(xiàn)了什么樣的心境，傳達(dá)出何種情感？”“《紅樓夢(mèng)》小說的故事線索有幾條，分別是什么？”不同的問題能對(duì)學(xué)生的閱讀有不同的指導(dǎo)效果。

關(guān)于“閱讀與實(shí)踐結(jié)合法”，教師可讓學(xué)生根據(jù)名著中的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，讓閱讀與實(shí)踐達(dá)到完美結(jié)合。如名著《三國演義》，教師可讓學(xué)生以“桃園三結(jié)義”這一片段為主要內(nèi)容，進(jìn)行課堂表演。在《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生就“林黛玉進(jìn)賈府”的片段進(jìn)行多角色表演，以便更深刻地理解與體會(huì)人物的心理，提高閱讀有效性。

三、“授之以漁”，以“方法”導(dǎo)讀

教師在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)固然十分重要，但僅僅是“教”，而不注重對(duì)方法的指導(dǎo)，難以取得良好的效果。因此，教師要善于“授之以漁”，讓學(xué)生有閱讀的“技巧”、有閱讀的“方法”，還有閱讀的“策略”，只有如此，學(xué)生才能真正地受益于“方法”，用科學(xué)的方法高效地讀完一本名著。這對(duì)于教師來說，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，教師可在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)方法，悉數(shù)傳授給學(xué)生。

語文名著閱讀的方法繁多，這里列幾種常用且具備導(dǎo)讀效用的方法。“零碎時(shí)間閱讀法”，名著閱讀指向的是“一本書閱讀”，它跟普通的單篇閱讀不同，不僅需要大量的時(shí)間，也需要明確清晰的思路。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“每天讀一點(diǎn)”的習(xí)慣，制定閱讀計(jì)劃，充分利用零碎時(shí)間，完成閱讀?！肮适鹿８攀崂矸ā?，讀一本名著，需要耐力，更需要腦力，故清晰的思維、掌控全局的閱讀視角十分重要。這就需要學(xué)生善于寫故事梗概、列人物關(guān)系圖、梳理故事情節(jié)等，這樣才能毫不模糊地一步步地讀完名著。還有“抓關(guān)鍵人物法”“報(bào)紙剪貼法”“摘抄精彩片段法”“讀后感法”“續(xù)寫故事法”“名著改寫法”等。

在閱讀時(shí)，學(xué)生要抓住作品的關(guān)鍵人物來閱讀，找出這一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵人物的故事線索，理順閱讀順序，可確保高效地閱讀。如“報(bào)紙剪貼法”，就是將一些廢報(bào)紙上關(guān)于某部名著的賞析、評(píng)論比較到位的段落剪下來，貼在剪貼本上，指導(dǎo)自己的閱讀。如《杜甫傳》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的內(nèi)容都可以剪下來，形成閱讀財(cái)富。再如，“讀后感法”，讓學(xué)生寫讀后感，可以自由地寫，也可以教師命題。如《堂吉訶德》讀后，教師可讓學(xué)生圍繞“理想與現(xiàn)實(shí)的差距”寫一篇文章，要求既要折射名著內(nèi)容，又要反映自我和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說是一大鍛煉。

綜上，“名著閱讀”在當(dāng)下似乎成為高中語文課堂的一股清風(fēng)，人人愛名著、找名著，學(xué)名著、讀名著、傳名著的良好閱讀風(fēng)氣逐步形成。當(dāng)然，這要?dú)w功于語文教師智慧的教學(xué)策略，高效的導(dǎo)讀方法。名著閱讀既重要，又關(guān)鍵，選名著、教名著、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師細(xì)細(xì)斟酌，仔細(xì)研究，拿出最好的狀態(tài)、最佳的策略。“選”得好，“教”得優(yōu)，“導(dǎo)”得到位，是學(xué)生高效閱讀名著的基礎(chǔ)，每一位教師都要在實(shí)踐中為之奮斗，不懈努力。