語(yǔ)文課程的教學(xué)理解：“教語(yǔ)文”不等于“教課文”

云南師范大學(xué)文學(xué)院 譚曉云

“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教”是王榮生老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)界的重要貢獻(xiàn)。在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)探索的推動(dòng)下，今天，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)界基本達(dá)成了這樣的共識(shí)：觀察與定位一節(jié)語(yǔ)文課“實(shí)際上教了什么”，是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課“優(yōu)”與“劣”的首要依據(jù)。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容決定了一節(jié)語(yǔ)文課的有效程度，教學(xué)內(nèi)容的確定是每一個(gè)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真對(duì)待并潛心思考的工作。

確定教學(xué)內(nèi)容如此重要，然而不少語(yǔ)文老師在具體的教學(xué)操作中，卻深感無(wú)力，困難重重。要么不講學(xué)理，隨性而為；要么茫然無(wú)措，照抄了事。究其原因，固然有教師學(xué)科素養(yǎng)欠豐厚的問(wèn)題，但缺少對(duì)語(yǔ)文課程正確科學(xué)的教學(xué)理解，將“教語(yǔ)文”誤會(huì)為“教課文”，將教學(xué)內(nèi)容與課文內(nèi)容完全等同，導(dǎo)致最終教“錯(cuò)”語(yǔ)文，教“偏”語(yǔ)文，亦是問(wèn)題所在。本文借黃厚江老師《背影》教學(xué)片段進(jìn)行教例研究，試圖闡明“教語(yǔ)文不等于教課文”是語(yǔ)文教師必備的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理解。

一、《背影》教學(xué)片段展示

師：孩子們吶，讀書(shū)中一定要注意變換有矛盾的地方，寫(xiě)文章一定要寫(xiě)出變換有矛盾的地方，記住這句話(huà)了嗎？這是關(guān)鍵。好，但是黃老師認(rèn)為這還不是一個(gè)父親向兒子“示愛(ài)”的最重要的片段。好，我作為父親一開(kāi)始跟你們差不多，后來(lái)讀著讀著，哎喲，你們說(shuō)最讓朱自清感動(dòng)的、最打動(dòng)他的是哪個(gè)地方？哪件事最能看出父親對(duì)自己的愛(ài)？

生：第七自然段，父親寫(xiě)信說(shuō)“我身體平安，唯膀子疼的厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。父親對(duì)兒子說(shuō)“我馬上就要死了”讓讀者瞬間就感覺(jué)到這些年和父親的冷戰(zhàn)和這些故意和父親保持距離的事是多么錯(cuò)誤的一件事情。

師：嗯，是啊，你是一個(gè)很容易讀懂爸爸心的好孩子??！但是呢還有很多孩子讀不懂，我們班十二歲的孩子都懂了，非常可貴。我們來(lái)推敲一下這封信喔，假如沒(méi)有這封信有沒(méi)有這篇散文？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有？沒(méi)有！這封信太重要了，但是這封信有很多錯(cuò)誤，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？你們讀到這封信有哪些錯(cuò)誤呢？他說(shuō)“我身體平安，唯膀子疼痛”，“唯”是什么意思？

生：只有。

師：只是，只有。然后是“舉箸提筆”，“著”是什么意思？

生：筷子。

師：筷子?！爸T多不便”，“諸”什么意思？

生：很多。

師：很多?！按蠹s大去之期”什么意思？

生：他不久就要死了。

師：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)矛盾了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：什么矛盾？

生：就是他一開(kāi)始說(shuō)，他的身體很平安，但是后來(lái)又說(shuō)他大去之期不遠(yuǎn)了。如果他身體平安的話(huà)怎么會(huì)很快就要去世了呢？

師：那你告訴我，這里哪句話(huà)是假的？

生：肯定是身體平安是假的。

師：身體平安是假的？好的，有沒(méi)有其他同學(xué)有不同的理解。你也發(fā)現(xiàn)矛盾了？（看向某一位同學(xué)）你認(rèn)為哪句話(huà)是假的？身體平安是假話(huà)呢，還是大去之期不遠(yuǎn)是假話(huà)呢？

生：我認(rèn)為是“大去之期不遠(yuǎn)矣”是假話(huà)，因?yàn)樗f(shuō)他的身體很平安，只有膀子疼得有點(diǎn)厲害，而膀子疼卻，嗯——

師：膀子疼也不至于離大去之期不遠(yuǎn)是吧？嗯，好的，我們的同學(xué)表個(gè)態(tài)，你們同意哪一個(gè)說(shuō)法？哎呀，不得了，你還有第三種說(shuō)法？（話(huà)筒遞給有第三個(gè)看法的男同學(xué)）

生：同意女生的說(shuō)法。但是原因跟她的不一樣。這里寫(xiě)自己離“大去之期不遠(yuǎn)”其實(shí)是為了想引起兒子的注意。

師：嗯，很好。其他同學(xué)還要發(fā)言，但我就怕時(shí)間不夠，好吧，說(shuō)吧說(shuō)吧。老師們也能理解。你是認(rèn)為男生對(duì)還是女生對(duì)？

生：女生對(duì)。因?yàn)槟莻€(gè)PPT上寫(xiě)著1945年父親去世，他的背影是1928年寫(xiě)的。

師：喔唷，會(huì)讀書(shū)了，會(huì)讀書(shū)了。抱抱你可以嗎？（抱男生）喔，乖孩子啊，真會(huì)讀書(shū)，太可愛(ài)了。大家想一想，這個(gè)里面有個(gè)顯然的矛盾。舉箸艱難，舉箸膀子疼，黃老師經(jīng)常膀子疼，你們能說(shuō)黃老師大去之期不遠(yuǎn)嗎？能不能，不能是吧？活蹦亂跳的一個(gè)人嘛，對(duì)不對(duì)？還有那個(gè)同學(xué)講的也是非常好的，從時(shí)間上去思考。父親到了晚年呢，主動(dòng)地向兒子表達(dá)需要關(guān)懷，需要關(guān)注是吧？有沒(méi)有達(dá)到目的??？他的“陰謀詭計(jì)”有沒(méi)有達(dá)到目的啊？朱自清理解他爸爸了嗎？

生：有點(diǎn)理解了。

師：理解了？書(shū)中哪里看出來(lái)的？從哪里看出來(lái)，朱自清哪里理解他爸爸的？

生：最后一句“我不知何時(shí)與他相見(jiàn)”。

師：這個(gè)讀出了什么樣的感情？

生：讀出了他很想快點(diǎn)與他父親相見(jiàn)。

師：非常好！大家注意，讀這一句要和文中的哪一句聯(lián)系起來(lái)？剛剛我們一個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)了，哪一句??？開(kāi)頭一句對(duì)吧？開(kāi)頭的那句，那個(gè)同學(xué)讀出了他不想和爸爸見(jiàn)面，對(duì)不對(duì)？這次我們這個(gè)同學(xué)讀出了想和爸爸見(jiàn)面，這個(gè)不是結(jié)構(gòu)作用的問(wèn)題，這是一個(gè)情感的升華問(wèn)題。哎，非常好，其他還有同學(xué)從哪里讀出來(lái)，兒子對(duì)父親的理解啊？做父親不容易的啊，孩子們。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

以上教例是黃厚江老師的一節(jié)《背影》的教學(xué)片段，這個(gè)教例給我們提供了一個(gè)有效確定教學(xué)內(nèi)容的良好啟示。我們知道，認(rèn)真研讀教材，研讀課文，從中確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，是很多語(yǔ)文老師上好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。然而，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，由于課文內(nèi)容并不直接等于教學(xué)內(nèi)容，從課文內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容之間，有課文內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的概念區(qū)別，有選擇、提取與整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。這一語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)特征，決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定的難度與復(fù)雜度，也決定了語(yǔ)文教學(xué)的有效度與優(yōu)質(zhì)度。為此，每一個(gè)語(yǔ)文老師，必須在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，建構(gòu)一定的教學(xué)理解知識(shí)。

1.明確課文內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

要理解課文內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，首先要理解語(yǔ)文課程的特征。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的特征描述中，我們至少可以看到：

（1）語(yǔ)文學(xué)科是各門(mén)學(xué)科外部?jī)?nèi)容的綜合。那些融合了歷史、地理、物理等跨學(xué)科知識(shí)的文章，由于其特有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特征，也作為語(yǔ)文課程的內(nèi)容，編進(jìn)了語(yǔ)文教材，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

（2）語(yǔ)文課程是語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文章、文化等內(nèi)部本體知識(shí)的綜合。文章因匯聚了字詞句篇、語(yǔ)修邏文等語(yǔ)文知識(shí)的典型與個(gè)性特征，而入選語(yǔ)文教材，走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

（3）語(yǔ)文課程是識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)模塊的綜合。進(jìn)入教材，成為課文的文章，就會(huì)承載著教材編寫(xiě)者的意圖，被放置在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等教材模塊中，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)指向：入選閱讀模塊，就需遵循閱讀的教法；而入選寫(xiě)作模塊，又需遵循寫(xiě)作的教法。

（4）語(yǔ)文課程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合。進(jìn)入教材的課文，大多會(huì)以單元的形式進(jìn)行組元，并在單元和課文兩大層面設(shè)置預(yù)習(xí)提示、課后思考、知識(shí)鏈接等語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，是學(xué)習(xí)課文，獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能和素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性特征，賦予了每一篇課文所承載的內(nèi)容至少包括課文內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)層面。

（1）教材中的每一篇課文，都有其具體的課文內(nèi)容。例如，人物、故事、情節(jié)等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，天文地理、社會(huì)人文等語(yǔ)言信息，主題、思想、情感等語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，都是課文具體的內(nèi)容。

（2）課文內(nèi)容是語(yǔ)文課程內(nèi)容的承載形式，但不一定是語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那些附著在具體課文內(nèi)容背后的語(yǔ)言、文章、文體、文學(xué)、文化等靜態(tài)的陳述性知識(shí)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等動(dòng)態(tài)的技能性、策略性的程序性知識(shí)，才是語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容一旦進(jìn)入教學(xué)，必須考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指向：“教語(yǔ)文是教語(yǔ)文運(yùn)用”才是進(jìn)入教學(xué)層面時(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要教的內(nèi)容。

理解了這幾個(gè)概念的內(nèi)涵及其間的關(guān)系，我們才可能理解“教語(yǔ)文不是教課文”的學(xué)理含義。

2.進(jìn)行課文內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)換與落實(shí)

確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程是一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行課程提取、選擇與確定的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化和具體落實(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力表現(xiàn)為核心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)落實(shí)為指向。提取、選擇課文內(nèi)容中的語(yǔ)文陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)，并與課文之外的有助于課文課程與教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的所有語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定課文的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)課文的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

通俗地說(shuō)，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師而言，當(dāng)我們打開(kāi)教材，翻開(kāi)課文，那些我們一讀就可以獲得的語(yǔ)言信息和細(xì)節(jié)：諸如情節(jié)、人物、事件、景物、觀點(diǎn)等，常常并不是真正具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然也不是我們真正要教的內(nèi)容。而那些通過(guò)具體的、鮮活的言語(yǔ)形式來(lái)呈現(xiàn)的人物、事件、景物等背后，所隱含著的語(yǔ)言、文章、文體、文學(xué)等陳述性知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能性策略性的程序性知識(shí)，卻常常是我們的語(yǔ)文教學(xué)真正要教的東西。語(yǔ)文老師在備課的時(shí)候，需要依據(jù)一定的教學(xué)原則，把它們從豐富的、多層級(jí)的課文內(nèi)容中，提取出來(lái)，并加以選擇、歸類(lèi)和確定。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，語(yǔ)文課堂才可能真正實(shí)現(xiàn)“教語(yǔ)文”，而非“教課文”。

三、轉(zhuǎn)化與落實(shí)課文內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的原則

那么，當(dāng)我們從課文內(nèi)容中，提取、選擇、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要遵循哪些原則呢？以《背影》為例，有三條路徑可依。

1.文體依據(jù)：《背影》應(yīng)該教什么？

基于散文文體特征，《背影》這篇課文應(yīng)該教什么？先看散文的文體特征。“散文教學(xué)的關(guān)鍵是作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想”，“讀散文就是要尋找作品中的那個(gè)‘我’”，參照王榮生老師和劉錫慶老師的觀點(diǎn)，提取散文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不在記敘、描寫(xiě)的客體，而在記敘、描寫(xiě)中所關(guān)注的作者主體的思想感情。也就是說(shuō)，當(dāng)我們閱讀散文時(shí)，閱讀的重心主要在于通過(guò)這些人、景、事、物，去觸摸寫(xiě)散文的那個(gè)人——作者；去觸摸作者的心眼、心境、心靈；去體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

就《背影》而言，基于文體，我們對(duì)《背影》教學(xué)內(nèi)容的提取、選擇和確定，方向就是：《背影》一文，表達(dá)了作者怎樣的情感體驗(yàn)和人生思考？作品中，那個(gè)獨(dú)特的“我”是什么樣的？以此為方向，從課文中提取和選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，通過(guò)反復(fù)地細(xì)讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者想要表達(dá)的，就是父子之間的感情，兒子被父親的背影和愛(ài)所感動(dòng)，最終理解和體悟到父親的愛(ài)，父子之間由隔閡到和解的一份尋常而又質(zhì)樸、打動(dòng)人心的情感?！氨桓笎?ài)所感動(dòng)”是這篇散文的作者想要表達(dá)的“自我”，是《背影》獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生思考。由此出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇就會(huì)落在那些感動(dòng)了作者的故事、人物和細(xì)節(jié)之中。于是，課文中幾次背影的描寫(xiě)，黃老師教例中那封父親寫(xiě)給兒子的信，這些重要的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，就會(huì)進(jìn)入教師備課時(shí)需要提取、選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的視野之中。

2.文本依據(jù)：《背影》應(yīng)該教什么？

寫(xiě)父愛(ài)的作品，并不是只有《背影》，然而《背影》卻格外打動(dòng)人心。那么，《背影》這一篇課文最獨(dú)特的力量在哪里？文體給我們的是方向，而真正的教學(xué)價(jià)值確定，必須落在具體的“這一篇文本”獨(dú)特的地方。再次反復(fù)地細(xì)讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《背影》其實(shí)是一種父愛(ài)的隱喻：沒(méi)有媽媽的笑臉清晰，沒(méi)有媽媽的擁抱直接。父愛(ài)是一份有距離的愛(ài)。距離會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)，產(chǎn)生隔閡，然而，一旦距離填補(bǔ)，隔閡消弭，這份愛(ài)反而格外動(dòng)人。文體告訴我們，《背影》的教學(xué)內(nèi)容在感動(dòng)，那么，《背影》這一篇課文告訴我們，真正的動(dòng)人之處在寫(xiě)出了父愛(ài)的真實(shí)。以這樣的思路回到課文內(nèi)容之中，哪一次背影，讓父子之間的隔閡消弭的？哪一件事情導(dǎo)致了最后的和解？于是，那封信就這樣落入了我們的視線(xiàn)。從這封充滿(mǎn)矛盾的信入手，我們可以找到父子隔閡消弭的感動(dòng)。父親的信，顯然才是理解作者獨(dú)特的“我”最主要的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。

3.學(xué)情依據(jù)：《背影》應(yīng)該教什么？

以上兩條依據(jù)都是從文章出發(fā)的，然而文章是人來(lái)讀的，語(yǔ)文是學(xué)生來(lái)學(xué)的，從學(xué)情需求上來(lái)提取和選擇教學(xué)內(nèi)容，才是最重要的原則。就《背影》而言，從情感價(jià)值的維度上看，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對(duì)父愛(ài)的體悟：在探尋父愛(ài)感動(dòng)作者的過(guò)程中，也可以獲得自己的經(jīng)驗(yàn)勾連和作者的共情；從知識(shí)技能的維度上看，學(xué)習(xí)背影的取材，理解背影的隱喻，學(xué)習(xí)取材的表達(dá)效果；從過(guò)程和方法上看，學(xué)習(xí)抒情散文的閱讀策略，建構(gòu)閱讀此類(lèi)文本的程序性知識(shí)。以此學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)，細(xì)讀父親來(lái)信的矛盾和錯(cuò)誤，理解買(mǎi)橘子的背影和后面幾個(gè)背影的關(guān)系，細(xì)讀這些細(xì)節(jié)和語(yǔ)言，這些才是“教對(duì)了”的《背影》教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，通過(guò)黃厚江老師《背影》片段的教例微研究，我們可以獲得確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理解知識(shí)：“教語(yǔ)文”不是“教課文”，依據(jù)文體、文本和學(xué)情，明確課文內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)行課文內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)換與落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才可能具備實(shí)現(xiàn)有效性的基礎(chǔ)。