語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)和名著閱讀備考策略

云南師范大學(xué)附屬中學(xué)潤(rùn)城學(xué)校 蘇 寅

2020 年，昆明市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試題結(jié)構(gòu)將有明顯變化，綜合性實(shí)踐活動(dòng)由原來(lái)的專題結(jié)合名著閱讀綜合考查，變?yōu)榉謩e成題組考查。分值由原來(lái)的共6 分，變?yōu)楦髡? 分，總分12 分。這是昆明市所用教材由“蘇教版”改為“統(tǒng)編版”后的第一次測(cè)試，反映出新教材對(duì)于名著閱讀的重視和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的進(jìn)一步要求。

一、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)備考

1.抓住《課標(biāo)》

在“課程目標(biāo)中”中，明確指出學(xué)生要“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。七至九年級(jí)的目標(biāo)共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究課題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所摘引資料的出處。由此可見(jiàn)，備考“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”，關(guān)鍵在于抓住于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的“綜合”性和社會(huì)生活熱點(diǎn)的“實(shí)踐”性。

我們來(lái)看昆明市2019 年的真題：“實(shí)踐性”體現(xiàn)在題目設(shè)置引領(lǐng)著教師的課堂教學(xué)，也引領(lǐng)著學(xué)生在生活情景中答題。第20 題“請(qǐng)從下面的兩節(jié)課中選擇你喜歡的一節(jié)，在組內(nèi)發(fā)言時(shí)分享給同學(xué)們，說(shuō)明喜歡的原因”，再現(xiàn)教師授課情景的同時(shí)，又讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言；第21 題“（1）第二十四回中，攛掇孫悟空去偷人參果的是誰(shuí)？（2）請(qǐng)你從第二十五、二十六回中，選擇一個(gè)具體情節(jié)加以簡(jiǎn)述，并結(jié)合該情節(jié)分析孫悟空的性格特點(diǎn)”，考查學(xué)生對(duì)名著閱讀的積累和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；第22 題“請(qǐng)你為下面的消息擬一個(gè)標(biāo)題”，要求學(xué)生在校園生活的片段中，擬寫新聞標(biāo)題。學(xué)生答題時(shí)除了抓住新聞標(biāo)題的要素，還要結(jié)合實(shí)際，突出“智慧課堂”這一重要概念，才能滿分。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“綜合性”。

再來(lái)看云南省2018 年學(xué)業(yè)水平考試試題的相關(guān)部分：第8 題“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括材料一中圖表的主要信息”，要求學(xué)生將問(wèn)卷材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，了解新時(shí)期對(duì)“英雄”的定義；第9 題“請(qǐng)你結(jié)合所給材料，對(duì)同學(xué)們的討論作總結(jié)發(fā)言”，要求學(xué)生從社會(huì)和學(xué)校生活現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行歸納概括、觀點(diǎn)表述，同時(shí)也是對(duì)中學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，樹(shù)立真正的“英雄觀”。這些正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果”的具體體現(xiàn)。

“統(tǒng)編版”教材的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”有以下主題：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”“少年正是讀書(shū)時(shí)”“文學(xué)部落”“天下國(guó)家”“孝親敬老，從我做起”“我的語(yǔ)文生活”“人無(wú)信不立”“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導(dǎo)低碳生活”“古詩(shī)苑漫步”“以和為貴”“君子自強(qiáng)不息”“走進(jìn)小說(shuō)天地”“歲月如歌，我們的初中生活”。這樣的話題設(shè)置由淺入深、由易到難，復(fù)習(xí)時(shí)，也可采用這樣的順序，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如何抓住“實(shí)踐性”和“綜合性”備考？具體來(lái)說(shuō)，教師首先要將“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀深入人心，讓學(xué)生知道語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，必將恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于生活實(shí)際。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的考點(diǎn)，正是學(xué)科和生活的交叉點(diǎn)。教師作為話題的引領(lǐng)者，除了復(fù)習(xí)教材話題相關(guān)的文化知識(shí)，還要充分考慮話題中的語(yǔ)文能力“實(shí)踐”點(diǎn)，在具體情境中指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)表達(dá)。如復(fù)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，除了重溫“友”傳統(tǒng)內(nèi)涵、格言故事，還要再現(xiàn)“展示自我”的情景。讓學(xué)生明確自我介紹的稱呼用語(yǔ)，規(guī)范自我評(píng)價(jià)的得體表達(dá)。復(fù)習(xí)“孝親敬老，從我做起”時(shí)，教師既要讓學(xué)生落實(shí)“孝”文化的相關(guān)內(nèi)容，又要帶領(lǐng)學(xué)生重溫活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生能寫出活動(dòng)方案，為各流程取名，總結(jié)活動(dòng)心得。復(fù)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”時(shí)，學(xué)生除了能寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，還要能對(duì)資料進(jìn)行信息提取，能對(duì)客觀的數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換?？傊?，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)習(xí)備考，要注意材料的鮮活，在實(shí)際生活情境中訓(xùn)練能力。

2.圈定范圍

教師既要為學(xué)生搭建整合信息、提高能力的平臺(tái)，又要為學(xué)生圈定正確的復(fù)習(xí)范圍，避免過(guò)度涉及其他學(xué)科內(nèi)容。例如，復(fù)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，應(yīng)側(cè)重傳統(tǒng)及新時(shí)期中“友”的文化內(nèi)涵。如果一味講交友的益處、損友的害處，就“犁別人的地，荒自己的園”，無(wú)助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3.關(guān)注熱點(diǎn)

教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的敏感度，尤其引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活中熱點(diǎn)話題。云南省考題歷來(lái)重視“熱點(diǎn)”。昆明市的考查，近十年，除了2015 年以云南地域特色為主題，2011 年關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，其余都著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多與“讀書(shū)”話題有關(guān)聯(lián)。學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心校園文化，有意識(shí)積累相關(guān)知識(shí)，既是備考“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”，也是為寫作積累真實(shí)素材。

4.分項(xiàng)突破

教師布置課后作業(yè)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題詞，畫(huà)思維導(dǎo)圖，查缺補(bǔ)漏。也可教會(huì)學(xué)生根據(jù)能力考查點(diǎn)，分成“情境交際”“觀點(diǎn)表達(dá)”“材料探究”“圖文轉(zhuǎn)換”等專題，據(jù)專題分項(xiàng)突破。比如整理“材料探究”專題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做同類型題中不斷思考：考題材料是一則，還是多則?？键c(diǎn)重在歸納，還是重在探究？如果重在歸納，如何有效提取信息文本？歸納格式需要涵蓋哪些要素？如何做到規(guī)范答題？一則材料和多則材料的提取方法是否一樣……這些都需要考前細(xì)致考慮，做到心中方法清晰。必要時(shí)教師可針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，重復(fù)訓(xùn)練。

二、名著閱讀備考

2011 年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著閱讀雖然沒(méi)有專項(xiàng)性的評(píng)價(jià)建議，但對(duì)名著閱讀作為閱讀教學(xué)的專項(xiàng)性組成，我們可以從其他評(píng)價(jià)中，找到一些依據(jù)。比如，關(guān)于精讀的評(píng)價(jià)——“重在考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況”；關(guān)于略讀的評(píng)價(jià)——“重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”等。從這些評(píng)價(jià)建議中，即可大致捕捉到中考名著閱讀題的考查內(nèi)容，應(yīng)有這樣一些要點(diǎn)：（1）理清作品思路；（2）概括情節(jié)要點(diǎn)；（3）感受作品形象；（4）體驗(yàn)作品情感；（5）考查方法能力；（6）考查讀者的閱讀獲得。

先看云南省2018 年的名著閱讀考題：“選段中加點(diǎn)的‘他’是誰(shuí)？選段表現(xiàn)了他怎樣的性格特征？”題目正是在經(jīng)典情節(jié)中考查重要的人物形象。要求學(xué)生通讀名著，并掌握人物的鮮明特點(diǎn)，感受其形象魅力?！懊喿x”除了考查情節(jié)和人物，還會(huì)涉及讀書(shū)方法。這在2017 年的昆明市“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)中已經(jīng)有所呈現(xiàn)：考題以“魯迅作品閱讀展示課”為主題，以“讀書(shū)筆記”為載體，在閱讀情景中，考查學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的通讀情況，也考查是否真實(shí)使用“要點(diǎn)歸納法”“摘抄批注法”“比較研究法”等閱讀方法。學(xué)生需閱讀《朝花夕拾》的10 篇文章，能回憶基本細(xì)節(jié)，還要了解常用讀書(shū)方法，并領(lǐng)會(huì)閱讀方法得當(dāng)對(duì)讀懂形象、明確主旨的有效幫助。

這里尤其要注意的是，往年的“名著閱讀”是和“語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用”一并考查。但在昆明市2020 年學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，“名著閱讀”將單獨(dú)考查，歸于閱讀板塊之中。這是“統(tǒng)編版”重視名著“整本書(shū)閱讀”的具體體現(xiàn)。它所占分值的加重，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求。

“統(tǒng)編版”的必讀名著有12 部：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》。這12 部名著對(duì)文體或閱讀方法各有側(cè)重。近10 年，云南省和昆明市考題涉及《西游記》（3 次）、《水滸傳》（2 次）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（2 次）、《朝花夕拾》（1 次）、《儒林外史》（1 次），多涉及經(jīng)典情節(jié)和人物形象理解。全國(guó)各地2019 年的45 套試卷中，27 套題考《水滸傳》，其中5 套題考“魯智深”，5 套題考“林沖”；25 套題考《西游記》，其中7 套題考“孫悟空”；《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《儒林外史》分別被考7 次……從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，所有必讀名著都可能被考查。所出現(xiàn)的題目，有以下幾種類型：（1）單純識(shí)記人物（名稱、外號(hào)）、作家、作品類。（2）情節(jié)的聯(lián)想和理解。（3）一個(gè)或多個(gè)人物的評(píng)價(jià)。（4）語(yǔ)言、手法的鑒賞。（5）對(duì)閱讀方法的思考和提煉。那如何有效備考呢？

1.強(qiáng)化整本書(shū)閱讀的意識(shí)

教師和學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化整本書(shū)閱讀的意識(shí)，即名著閱讀考題設(shè)計(jì)會(huì)體現(xiàn)整本書(shū)的閱讀，而不再是以往的精彩片段賞析。學(xué)生不但要熟讀經(jīng)典情節(jié)，還要了解名著的所有情節(jié)，做到真實(shí)閱讀。備考時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉名著的目錄，用目錄關(guān)鍵詞串聯(lián)整個(gè)名著情節(jié)，還可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理故事梗概。

2.從“讀了”到“讀懂”，再到“讀會(huì)”

名著設(shè)計(jì)的題目會(huì)出現(xiàn)梯度劃分，會(huì)用不同的題型考查名著閱讀的三個(gè)層次“讀了、讀懂、讀會(huì)”，尤其是“讀了”和“讀懂”。教師作為復(fù)習(xí)引領(lǐng)者，要先對(duì)小說(shuō)深入閱讀、巧妙設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，激活思維，提高復(fù)習(xí)效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，用圖表或分類整理的方式，縱向構(gòu)建關(guān)鍵情節(jié)（細(xì)節(jié)）與人物、主題之間的聯(lián)系，橫向?qū)Ρ让攸c(diǎn)，賞析手法特色。比如《水滸傳》可以分板塊對(duì)吳用的“智”、宋江的“義”、魯智深的“粗中有細(xì)”等進(jìn)行整理。先歸納情節(jié)，再附上人物綽號(hào)、外貌描寫、典型語(yǔ)言等。這樣學(xué)生不僅明確人物形象特點(diǎn)，還能抓住重點(diǎn)情節(jié)，同時(shí)關(guān)聯(lián)其余情節(jié)。又如，橫向?qū)Ρ刃≌f(shuō)《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛(ài)》，情節(jié)都有“追求愛(ài)情”，為什么情節(jié)設(shè)置大為不同，這最終揭示了什么樣的社會(huì)主題？同是古典小說(shuō)，《西游記》《水滸傳》的語(yǔ)言特色、敘述結(jié)構(gòu)各是什么？具體表現(xiàn)什么地方？這樣的整理，也是帶著學(xué)生從“讀了”到“讀懂”，在復(fù)習(xí)中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.重視名著的閱讀方法

重視名著的閱讀方法是“讀懂”名著的有效途徑，也是檢驗(yàn)閱讀效果的立足點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先明確必讀名著的主要閱讀方法，然后綜合運(yùn)用其余讀書(shū)方法，讀懂名著內(nèi)容、主題、特點(diǎn)等。例如，《傅雷家書(shū)》是一部書(shū)信合集，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，主抓“選擇性”閱讀法?？勺寣W(xué)生分組合作：組員先選擇“傅雷的教子之道”“父子情深”“家風(fēng)傳承”“語(yǔ)言特色”等主題進(jìn)行整理，后運(yùn)用“精讀略讀”法，找到相關(guān)部分，用“圈點(diǎn)批注”法標(biāo)注重點(diǎn)，小組討論形成復(fù)習(xí)報(bào)告，最后交流總結(jié)。這樣既可以重溫家書(shū)的豐富主題，讀懂傅雷的形象，也讓學(xué)生在閱讀討論中明確各種讀書(shū)方法的使用竅門和作用，提高閱讀能力。

總之，全國(guó)使用的“統(tǒng)編版”教材，反復(fù)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)的閱讀能力提升。這樣的大趨勢(shì)，要想在考前一兩個(gè)月通過(guò)背誦、刷題等方法突擊復(fù)習(xí)、備考成功，是不可能的。真正有效的備考方法，就是指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)閱讀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把名著閱讀納入日常教學(xué)中，教之有法。學(xué)生要有計(jì)劃地分步驟完成名著閱讀，讀之有效。備考是對(duì)平日教學(xué)的總結(jié)和提升。抓住《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)內(nèi)容，提高能力，做到“心中有底，才能考場(chǎng)無(wú)憂”。