ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉迪佳

（延安大學(xué)，陜西 延安716000）

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型介紹

ARCS模型由美國(guó)教授J·M·凱勒在20世紀(jì)80年代提出，該模型綜合了歸因理論、期望-價(jià)值理論、自我效能感等相關(guān)動(dòng)機(jī)理論，是一個(gè)系統(tǒng)、宏觀的理論。

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型提出對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生與維持起重要作用的四個(gè)相互影響、缺一不可的要素，分別是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意），ARCS即是四個(gè)單詞首字母的組合。首先，引起注意，即行為者從各種刺激與信息中關(guān)注到指定刺激；其次，使指定刺激與行為者產(chǎn)生個(gè)人關(guān)聯(lián)，引起共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)化刺激，在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)行為者對(duì)成功保持自信心并對(duì)于行為結(jié)果產(chǎn)生滿足感。

如何進(jìn)行動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是該模型所關(guān)注的重點(diǎn)。Keller將設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)的過(guò)程分為四個(gè)步驟：分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題-設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略（包括關(guān)注、關(guān)聯(lián)、自信、滿足四方面策略）-實(shí)施策略-評(píng)價(jià)結(jié)果，這一過(guò)程既可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以運(yùn)用到工作中。

二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在口語(yǔ)教學(xué)中的意義

ARCS模型在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較多，運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的情況目前仍然較少，但隨著全球一體化的發(fā)展，對(duì)于口語(yǔ)交流的高要求和學(xué)生口語(yǔ)呈現(xiàn)出的較低水平的現(xiàn)狀，要求廣大教師高度關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中可以使教師根據(jù)動(dòng)機(jī)模型解決學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)自信，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生滿足感，激發(fā)長(zhǎng)期穩(wěn)定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同時(shí)教師通過(guò)分析學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，增加對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)掌握動(dòng)機(jī)策略，有效實(shí)施動(dòng)機(jī)策略，不斷提高教學(xué)能力。

三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)綜合的理論，教師在授課中有意無(wú)意都會(huì)運(yùn)用到ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的部分理論，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧有一定了解，為運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型提供了良好的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，有以下問(wèn)題急需解決：1、動(dòng)機(jī)難以確定，ARCS動(dòng)機(jī)模式要求教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，但學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素并不僅僅是動(dòng)機(jī)，因此單從學(xué)習(xí)成績(jī)方面并不能完全說(shuō)明動(dòng)機(jī)情況。同時(shí)動(dòng)機(jī)也并非越強(qiáng)越好，在動(dòng)機(jī)達(dá)到某一最佳點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)呈下降趨勢(shì)，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)引起過(guò)度的壓力，產(chǎn)生緊張情緒，反而對(duì)學(xué)習(xí)起一定的負(fù)面作用。2、教師需要掌握基本的動(dòng)機(jī)原理，通常情況下，涉及期待-價(jià)值、歸因、控制點(diǎn)、習(xí)得性無(wú)助等理論。教師還需要了解一些動(dòng)機(jī)策略。對(duì)于一些新手教師而言，面對(duì)龐雜的動(dòng)機(jī)理論和術(shù)語(yǔ)，會(huì)感到特別困難，也會(huì)導(dǎo)致自我效能感降低，產(chǎn)生反感情緒，影響教學(xué)效果。

四、ARCS動(dòng)機(jī)模型在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

借助ARCS動(dòng)機(jī)模型，把動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的步驟、策略與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以了解學(xué)生動(dòng)機(jī)情況，改進(jìn)動(dòng)機(jī)策略，達(dá)到激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。在把握和運(yùn)用策略時(shí)，可以進(jìn)行以下步驟促進(jìn)對(duì)理論的掌握：閱讀相關(guān)理論著作，與專家教師交流相關(guān)理論，通過(guò)聽課借鑒專家運(yùn)用理論的方法、經(jīng)過(guò)思考和整合后再將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

（一）分析學(xué)生口語(yǔ)動(dòng)機(jī)

了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)是教師進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)的第一步，只有充分掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，才能有的放矢進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)。針對(duì)動(dòng)機(jī)不好掌握的情況，教師可以借助郭德俊等人編制的“ARCS興趣問(wèn)卷”、Keller編制的“IMMS問(wèn)卷”等進(jìn)行了解。對(duì)于不同動(dòng)機(jī)類別和強(qiáng)度的學(xué)生進(jìn)行不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)狀態(tài)的了解應(yīng)該是每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次，不斷對(duì)新動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤分析。針對(duì)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)程度出現(xiàn)過(guò)低或過(guò)高的狀況時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)，可以運(yùn)用弗魯姆的期望公式M＝V＊E，動(dòng)機(jī)是效價(jià)和期望值的乘積，通過(guò)提高或降低學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容成功可能性的估計(jì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)保持在利于學(xué)習(xí)發(fā)展的階段。

（二）精心設(shè)計(jì)與實(shí)施動(dòng)機(jī)策略

凱勒把動(dòng)機(jī)策略分為四種：注意策略、關(guān)聯(lián)策略、自信策略和滿意策略。四種策略相互影響，缺少哪一種都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

1、運(yùn)用注意策略，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。教師需要把學(xué)生的思緒從若干刺激中聚焦到教師指定的刺激上。在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力是很有限的，能否集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，直接影響語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)入大腦得到加工的數(shù)量與質(zhì)量?？谡Z(yǔ)課堂注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生參與表達(dá)的課堂活動(dòng)較其他課程多，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生注意力分散，與課堂脫節(jié)，教師應(yīng)該使用注意策略，讓學(xué)生的注意力保持集中，才能保證課程的順利進(jìn)行。教師可以通過(guò)切換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格（快速或者慢速、幽默或者嚴(yán)謹(jǐn)），或者適當(dāng)使用身體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也可以使用不同的教學(xué)工具展現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代多媒體系統(tǒng)可以幫助教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境更為形象、生動(dòng)、具體。教師可以借助課件等現(xiàn)代輔助工具，盡量讓學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)原聲電影、名人演講、國(guó)外新聞、訪談等素材，讓學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀以及生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，在激發(fā)興趣的同時(shí)，避免說(shuō)出一些不地道的英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。英語(yǔ)辯論、場(chǎng)景劇表演、小游戲等也可以在不同的課堂中呈現(xiàn)。另外，幽默的老師更容易被學(xué)生喜歡也更容易吸引學(xué)生的注意力。

2、運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的聯(lián)系。只有讓學(xué)生能夠把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生自身緊密結(jié)合，讓學(xué)生更加了解明晰自己學(xué)習(xí)口語(yǔ)的意義，才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，起到事半功倍的效果。例如，有的學(xué)生為了提高口語(yǔ)考試成績(jī)，就可以針對(duì)考試所出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的學(xué)生為了出國(guó)以后能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化，就需要多在日常用語(yǔ)和文化方面進(jìn)行培養(yǎng)；還有的學(xué)生為了畢業(yè)后可以憑借流利的外語(yǔ)謀得高薪職位，就可以多練習(xí)商務(wù)用語(yǔ)等。讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己切身相關(guān)，而并非學(xué)無(wú)所用。在講授新內(nèi)容時(shí)與學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以淡化學(xué)生的陌生感，使其對(duì)新知識(shí)有更高的接受度。還可以邀請(qǐng)口語(yǔ)水平高的學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生進(jìn)行交流，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

3、運(yùn)用自信策略，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。自信是自我效能感高的一種表現(xiàn)。研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)自信的學(xué)生比不自信的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮低，而學(xué)習(xí)焦慮會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步，在同等條件下，有自信的學(xué)生比沒(méi)有自信的學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易因自信心受到語(yǔ)言文化習(xí)慣差異的沖擊而變得敏感，因害怕說(shuō)錯(cuò)被老師同學(xué)嘲笑而變得羞于開口，這些都容易引起學(xué)習(xí)焦慮，教師能夠及時(shí)運(yùn)用自信策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)就顯得尤為重要，可以參考以下五項(xiàng)具體策略：（1）給學(xué)生提供自我評(píng)估方法?？梢詾閷W(xué)生定制自我評(píng)估表格，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的定位自己的口語(yǔ)水平，不至于盲目自信或自卑。（2）把握學(xué)習(xí)難度，既要是學(xué)生能力范圍以內(nèi)的，也要是對(duì)于學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樘^(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲倦，這一方面類似于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)。（3）幫助學(xué)生指定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，確保目標(biāo)能夠達(dá)成。（4）幫助學(xué)生形成正確的歸因理念，把成敗歸因于可控因素的學(xué)生比歸因于不可控因素的學(xué)生更愿意努力，讓學(xué)生明白口語(yǔ)是需要勤加練習(xí)的，只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，每個(gè)人的口語(yǔ)水平都可以不斷提高，即使現(xiàn)在的口語(yǔ)水平非常的有限，也可以通過(guò)多學(xué)習(xí)多交流去提高，但如果長(zhǎng)期不練，口語(yǔ)能力就會(huì)不斷下降。（5）讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己的錯(cuò)誤與不足，形成不怕犯錯(cuò)的心理，在犯錯(cuò)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

4、運(yùn)用滿意策略，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)教師的有效評(píng)價(jià)認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。一方面口語(yǔ)教師應(yīng)多使用積極正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意，另一方面在學(xué)生掌握新單詞、新句子等時(shí)，應(yīng)給與其足夠的表達(dá)時(shí)間，讓其充分享受學(xué)會(huì)表達(dá)新語(yǔ)言的興奮感和自豪感。

（三）師生及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)策略實(shí)施效果

在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，一方面教師應(yīng)對(duì)動(dòng)機(jī)策略的使用效果應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以了解當(dāng)前動(dòng)機(jī)策略的使用是否行之有效，在進(jìn)行分析后，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。另一方面在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注意的問(wèn)題是讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，通過(guò)口語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單一手段可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)手段又需要大量的教學(xué)資源，難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中雖然早已提出要以學(xué)生為主體的要求，但還是有大量的課堂中呈現(xiàn)出教師為主的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)更是以教師為主。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，既可以促進(jìn)學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生設(shè)置階段目標(biāo)，并在時(shí)間節(jié)點(diǎn)處對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生的評(píng)價(jià)融入到教師的評(píng)價(jià)以及測(cè)試成績(jī)中，既讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也讓教師更加了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。

結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)機(jī)理論在教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，受到了各行各業(yè)的關(guān)注，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型理論是動(dòng)機(jī)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論提供了途徑。把ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非易事，看似好懂的理論，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、練習(xí)，達(dá)到收放自如的運(yùn)用，才能真正提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語(yǔ)水平。