基于“翻轉+對分”教學模式的學前兒童衛(wèi)生與保健教學探索

白永宏，恒夢嬌

（延安職業(yè)技術學院，陜西 延安716000）

筆者在學前兒童衛(wèi)生與保健教學中一直致力于翻轉課堂教學改革探索，通過強化線上學生自主學習和線下師生互動，克服了傳統(tǒng)教學中教師一言堂、學生抬頭率低等弊端，但因學校生源基礎相對較差，學生的學習自覺性較差、能力不強、興趣不濃，出現了部分學生課前自主學習流于形式、課堂討論表面化等現象，所以有必要在課堂講授環(huán)節(jié)多下功夫。采用“翻轉+對分”教學模式實施學前兒童衛(wèi)生與保健教學實踐，教師既增強了學生自主學習的主動性，又彌補了翻轉課堂中講授環(huán)節(jié)的不足，切實提高了課程教學效果。

一、學前兒童衛(wèi)生與保健課程的教學特點

學前兒童衛(wèi)生與保健是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，它是學前教育專業(yè)的核心課程之一，內容涉及面較廣，綜合了生物學、教育學、心理學和社會學等學科知識。本課程不僅注重兒童的現實保健問題，更注重兒童的健康行為的養(yǎng)成；不僅注重托幼機構環(huán)境對兒童健康的影響，也強調學前教育工作者在保教的過程中對兒童健康的維護和促進。通過本課程的學習，學生能夠理解幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，形成正確的健康觀；全面掌握幼兒衛(wèi)生保健工作的內容和要求，初步具備托幼機構保教工作的實際工作能力和技能；同時形成做事認真細心、富有愛心和責任心等職業(yè)品質，并在自己的日常生活中學以致用，身體力行各項衛(wèi)生要求，促進自我身心健康。本課程的性質要求教師既要使學生掌握學前兒童衛(wèi)生和保健基礎知識，還要通過深入幼兒教育的真實情境或角色扮演、情景模擬等形式，培養(yǎng)學生衛(wèi)生保健的實踐能力?？梢钥闯觯瑢W前兒童衛(wèi)生與保健的學習目標要求高，課堂知識容量大，教學任務重。如果教師繼續(xù)采用單一的翻轉課堂的教學模式，則難以實現學前兒童衛(wèi)生與保健的教學目標。

二、“翻轉+對分”教學模式的構建

（一）翻轉課堂與對分課堂的互補性

翻轉課堂和對分課堂都以建構主義學習理論為依據，堅持“以生為本、因材施教”的原則，針對學生個體差異實施個性化教學，注重學生的自主學習，強調教學的過程評價。它們的不同之處在于：翻轉課堂采用先學后教的模式，而對分課堂采用先教后學的模式。翻轉課堂調整了傳統(tǒng)教學的實施程序，在課前，由學生借助信息技術，自主學習課本知識和線上資源，獲取知識信息；在課堂上，教師和學生互動交流、協(xié)作探究。對分課堂把課堂時間一分為二，一半用于教師講授，另一半用于學生討論，將教學分為講授、內化吸收和討論三個過程。

對于高職院校的教學實踐來說，翻轉課堂和對分課堂各有優(yōu)勢，也都存在不足之處。若僅采用翻轉課堂，教師不進行課堂講授，如果學生自主學習效果的不好，就會導致課堂討論流于形式了，學習目標無法達成；若僅采用對分課堂模式教學，學生課前不預習課程，由于高職學生大多基礎知識薄弱，導致教師課堂精講就很難起到畫龍點睛、引導學習的作用，反倒使學生一臉茫然、無從下手，學習目標也無法達成。因此，有必要利用二者的互補性，重新編排教學程序。

（二）“翻轉+對分”教學模式的程序框架

“翻轉+對分”不是翻轉課堂和對分課堂的簡單疊加，而是對“翻轉課堂”和“對分課堂”程序框架的重新融合，突出“以學習者學習和發(fā)展為中心”的教學理念，吸納了信息技術輔助的特性，嵌入了翻轉課堂的程序框架，保留了對分課堂“延時討論”的有效手段，采用課堂精講、內化吸收和討論等三個程序框架。2019年，筆者在翻轉課堂的實踐基礎上，融合了對分課堂的“精講留白”，吸收了其“亮考幫作業(yè)”的做法，探索構建“翻轉+對分”的教學新模式（見圖1）。

圖1 “翻轉+對分”教學模式的程序框架

三、“翻轉+對分”教學模式的實踐探索

（一）自主學習

對于高職學前教育專業(yè)學生來說，學前兒童衛(wèi)生與保健的基礎知識比較薄弱，課后內化吸收的自覺性又差，采用傳統(tǒng)的講授法授課，往往會造成“課堂聽不懂，課后不學習”的后果，教學效果自然不好?！爸R傳遞”環(huán)節(jié)借鑒翻轉課堂的做法，由學生在課前通過自主學習完成，掌握基本知識和基本概念，教師通過職教云等教學平臺提供課前教學資源、在線輔導和測試；“知識內化”采用對分課堂的程序框架，教師在了解學生學習困難的前提下，給予有效的課堂精講，并隔堂進行生生、師生討論交流環(huán)節(jié)，促進知識內化吸收。例如在“循環(huán)系統(tǒng)”一節(jié)的教學中，教師在職教云平臺發(fā)布課前教學資源，分為基礎知識和擴展知識兩類?；A知識主要包括循環(huán)系統(tǒng)的教學設計、PPT課件、血液循環(huán)動畫視頻、幼兒園戶外活動教學視頻等，擴展知識包括與循環(huán)系統(tǒng)相關的前沿學術論文和科普視頻、動畫等。測試題既是檢測自主學習效果的手段和途徑，也是自主學習的動力和壓力。教師在平臺上設置4-5道測試題，每日定時瀏覽學生在平臺上的學習反饋信息，并及時予以在線輔導和答疑。測試完成后，教師根據職教云平臺的試題分析功能，總結學生自主學習過程中存在的共性問題，為選擇課堂精講內容提供依據。

（二）課堂精講

課堂精講倡導“精講、留白”，是課堂教學的關鍵所在?！熬v”要講的清楚，“留白”需留的得當。課堂精講一般控制在40分鐘以內。在自主學習的基礎上，教師采用多媒體課件或動畫等信息化輔助手段進行課堂精講，主要講清楚學習目標、內容的邏輯結構和重難點問題的處理建議等，并運用“留白”手法，布置自學任務。由于學生在課前已經了解和掌握了本節(jié)課的基礎知識，因此，教師要重新編排教學內容，將基礎知識一筆帶過，主要講解在自主學習測試中出現的共性問題和學科前沿知識，使學生更好地理解和掌握重難點知識，并拓展專業(yè)視野。例如“學前兒童血液循環(huán)系統(tǒng)的特點和衛(wèi)生要求”一節(jié)的課堂精講，教師要將“循環(huán)系統(tǒng)的概述”循環(huán)系統(tǒng)的概述一筆帶過，重點精講“學前兒童心臟、血管、血液和血液循環(huán)的特點”：心臟的“重、厚、少、快”、血管的“大、短、薄、低”、血液的“多、少、變、慢”，“留白”內容是形成這些特點的內在原因是什么；結合幼兒園一日活動視頻精講“學前兒童循環(huán)系統(tǒng)的衛(wèi)生要求”，“留白”內容是幼兒教師應掌握的學前兒童循環(huán)系統(tǒng)保健措施與方法。

（三）內化吸收

在教學實踐中，采用隔堂對分、延時討論的模式，將課堂精講和討論時間相隔一周，學生通過職教云平臺深入學習課中教學資源，確保學生有充分的內化吸收時間。課中教學資源主要包括重點知識課件、動畫和視頻等。內化吸收要求學生通讀教材內容，不做交流，不查閱資料，獨立完成兩個任務：一是知識系統(tǒng)化，在精講和通讀的基礎上，根據自己的理解編制本節(jié)課的思維導圖，建立本章節(jié)的知識體系；二是思考留白，每個學生對留白和通讀的深入思考，發(fā)現并提出問題，完成“亮考幫”作業(yè)各3個。這樣，下一次的課堂討論就不會沒有議題，學生在課后也有興趣去探索知識。在討論課上，學生討論自己發(fā)現的問題和分析學習中遇到的難題，深入地理解、掌握所學知識，更容易達到學習目標。

（四）課堂討論

討論環(huán)節(jié)安排在下次課的第一節(jié)課。課堂討論分為生生討論和師生討論兩部分，生生討論又分為小討論和大討論兩種，小討論即小組內討論，開展15分鐘，老師只巡查、傾聽，不發(fā)表討論意見，不參與討論；大討論即班內討論，開展20分鐘，教師隨機抽取或者學生舉手發(fā)表本小組討論結果，亮、考、幫不限，“考”和“幫”均由其他小組成員完成。師生討論即教師和學生共同解決典型的“考”和“幫”，開展10分鐘，教師啟發(fā)、引導學生解決“難題”。課堂討論的效果，取決于學生在自主學習和課堂精講兩個環(huán)節(jié)中對知識掌握的廣度與深度。討論環(huán)節(jié)允許學生在自學過程中借助網絡平臺或通訊技術討論解惑，以降低自學難度。

（五）過程評價

采用“翻轉+對分”教學模式實施《學前兒童衛(wèi)生與保健》課堂教學，改革教學評價機制是必要的，要變結果評價為過程評價為主導。學生的考核成績中，過程評價占比為70%，末考成績占比為30%。過程評價按100分記，分為自主學習測試（10分）、亮考幫作業(yè)（20分）、課堂討論（50分）、課后測驗（10分）和考勤（10分）。亮考幫作業(yè)需學生上傳到職教云平臺，教師詳細批閱每位學生作業(yè)，掌握學情，并從中找出典型的“考”和“幫”作業(yè)，作為下次課師生討論提綱。

四、采用“翻轉+對分”教學模式開展課程教學要注意的幾個問題

（一）改造教材，合理取舍教學內容

在“翻轉+對分”教學模式中，自主學習的內容要重基礎、難度低；精講的內容要重延伸、難度高。教師不僅要熟悉教材內容，還要熟悉相關學科知識，理清教學內容的內在邏輯關系，準確把握學科知識的遷移，確保知識取舍的合理性。在設計教學內容時，教師既要關注本課程的知識特點及知識點的關聯(lián)性，還要關注幼兒教育實際問題，改造部分教材內容和呈現次序。

（二）完善評價機制，強化教學過程監(jiān)控

開展“翻轉+對分”模式的教學改革，對教師和學生來說，一開始都會產生一些不適應，但是要看到這一教學模式的強大優(yōu)勢，學生在課堂上動起來了，線上線下、課前課后都在學習了。教師要通過職教云平臺、問卷星等多種渠道，加強教學過程各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，及時了解教師課堂教學效果和學生學習情況，不斷完善教學質量評價機制。

學前兒童衛(wèi)生與保健的教學實踐表明，“翻轉+對分”教學模式的探索是有效的。采用“翻轉+對分”模式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于增強課堂活力，有利于促進學生的全面、健康發(fā)展，可有效提升課堂教學效果。