基于幼兒發(fā)展的戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設*

福建省寧德市機關幼兒園 吳柳菁

戲劇作為一種綜合性和集體性的藝術，已經逐漸得到學前教育界的關注。張金梅提出：“戲劇作為促進幼兒發(fā)展的手段，在幼兒的認知、社會性和情感等各個心理發(fā)展維度都能發(fā)揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。”目前，很多幼兒園開展了戲劇主題活動，一些教師將目光聚焦在戲劇主題活動的本身，卻較少關注戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設以及創(chuàng)設過程中的幼兒參與情況。

一些幼兒園在開展戲劇主題活動之前，常見的做法是教師把某一空間作為表演區(qū)，并由教師按照所要表演的戲劇主題做好主題墻裝飾以及主要背景材料的擺放，幼兒只是在教師設計好的環(huán)境中按照要求進行表演。這種外在于幼兒的環(huán)境沒有把幼兒吸引到戲劇活動中去，而只是幼兒在活動中“遇到”的物品而已。我們認為，戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設是戲劇主題活動的一部分，幼兒只有親自參與戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設，才能理解環(huán)境的作用，才能真正有效地在戲劇主題活動中學習與發(fā)展。

一、引導幼兒在已有經驗的基礎上創(chuàng)設環(huán)境

任何一個教育活動都不能脫離幼兒的已有經驗。如果一個教育活動“跨越”了幼兒的已有經驗，幼兒所要學習的經驗無法與原有經驗結合，勢必造成幼兒的無效或者低效學習。

幼兒園開展的戲劇主題活動所采用的故事有的來自于各種文學作品，有的來自于民間傳說，有的是教師自己創(chuàng)作的……這些故事的內容特別是故事中角色活動的一些特殊場景，并不是所有幼兒都能理解的。教師要利用這些故事開展戲劇主題活動，就必須指導幼兒在已有經驗的基礎上“創(chuàng)編”原有故事中的一些特殊場景，并支持幼兒在自己創(chuàng)設的環(huán)境中學習。

大班教師準備利用《丑小鴨》的故事開展戲劇活動，但原來故事中野外的場景幼兒不熟悉且不理解。教師鼓勵幼兒對原有戲劇進行改編，加入自己的想象和創(chuàng)作，以主人公——丑小鴨的身份主動參與戲劇環(huán)境的創(chuàng)設，并在戲劇環(huán)境創(chuàng)設的過程中進一步熟悉和理解故事。幼兒改編故事的過程，就是他們創(chuàng)設環(huán)境的過程，也是他們主動以丑小鴨的角色進行自我認知、認識世界的過程。這既符合幼兒的認知方式和發(fā)展需要，又有利于激發(fā)幼兒的主動參與欲望。

參與環(huán)境創(chuàng)設不僅會促進幼兒的發(fā)展，而且會使幼兒與環(huán)境產生積極的互動。戲劇雖然是擬物的形式，但同時它又被賦予一定的生活邏輯和想象空間。在這種張力下，幼兒可以根據自己的思考進行創(chuàng)設，而這個創(chuàng)設的過程就完成了環(huán)境和個體的有效互動。例如在“綠野仙蹤”戲劇主題活動中，幼兒根據故事制作多蘿西的房子、綠寶石城，教師沒有給予幼兒過多預設，而是引導幼兒自由想象和決定把房子放在哪個區(qū)域、自己制訂多蘿西走過的路線，并要求他們陳述相關理由。在這里，生活邏輯是戲劇的基本設定，即幼兒要設定多蘿西的房子和綠寶石城之間有距離。想象空間則是幼兒的思考過程，即幼兒要想象多蘿西的房子和綠寶石城之間的路線是怎樣的。戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設將生活邏輯和想象空間有機結合，最終通過幼兒與環(huán)境的互動體現出來。

二、隨著戲劇主題活動的發(fā)展，支持幼兒發(fā)現問題、解決問題

戲劇主題活動的不同階段中，幼兒對待故事以及戲劇環(huán)境有不同的認識。他們會隨著自己認識的深化和經驗的豐富，不斷地要求調整、改變原有的戲劇主題環(huán)境。教師應尊重幼兒的主體性，利用各種策略支持幼兒不斷地發(fā)現問題并解決問題，逐漸豐富戲劇主題環(huán)境。

[案例一]

我園大三班教師在和班級幼兒商量并確定根據繪本《牙齒大街的新鮮事》的故事開展戲劇活動之后，先引導幼兒閱讀繪本，創(chuàng)設了簡單的主題墻——牙齒大街。幼兒多次閱讀繪本后，提出主題墻應該要展示繪本的主要角色，即哈克、迪克、牙齒警察。根據幼兒的要求，教師鼓勵、指導幼兒用黏土制作了主要角色并粘貼在主題墻上。

隨著對繪本的深入了解以及對故事展開初步的創(chuàng)編后，幼兒有了自己的新想法。加上審美疲勞，他們對前期簡單的主題墻提出了質疑：第一，為什么只有一個牙齒警察呢？繪本中的牙齒警察有好多好多，這樣才能清理干凈牙齒大街呀！第二，牙齒大街里什么都沒有，主題墻一點都不好看。應該要有哈克和迪克設計的齲齒大街。

面對幼兒的質疑，教師提出：“那你們覺得應該怎么改變這個牙齒大街呢？”教師希望幼兒在質疑的基礎上，嘗試自己解決問題。教師把自主權交給幼兒，讓幼兒真正成為戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設的主體。同時，教師組織全班幼兒討論，鼓勵幼兒提出自己獨特的想法。榮權說：“應該把哈克、迪克夢想中的齲齒大街畫上去?！标懦钦f：“我要畫一個迪克家的大儲藏室?！彼寄拚f：“還要把小女孩也放到主題墻上?！焙胍阏f：“我要做很多很多的牙齒警察?！苯處熍c幼兒一起準備材料，支持幼兒實現自己的想法。第二階段的主題墻內容變得豐富起來。

在完成第二階段的主題墻時，幼兒只是注意到要用很多牙齒警察擺滿牙齒大街，而把哈克、迪克放到了一邊，造成主題墻上沒有了主角——哈克、迪克。班級的兩位教師當時就發(fā)現了這個問題，經過討論后決定不把這個問題第一時間告訴幼兒，而想看看幼兒能不能自己發(fā)現這個問題。

果不其然，過了兩天，澤宇就發(fā)現主題墻上的哈克、迪克不見了。班級的幼兒發(fā)現哈克、迪克被放到了主題墻之外了，也把情況告訴了教師。于是教師提問：“哈克、迪克要不要放在主題墻上？如果要放，怎么放？”全班幼兒經過討論，大家一致認為哈克、迪克要保留在主題墻上，且可以參照繪本第一頁的內容放，即讓哈克、迪克坐在沙發(fā)上。另外，幼兒提出他們很喜歡迪克家裝滿蛋糕、糖果的“百寶箱”，認為要在主題墻上安裝一個“百寶箱”。

教師給幼兒自己觀察、發(fā)現的機會，給予幼兒思考的時間，讓幼兒自己發(fā)現問題、解決問題。

幼兒在多次的師幼互動、同伴互動中，以活動主人的身份參與了整個主題墻的創(chuàng)設、調整，對自己布置的環(huán)境能夠產生一種特殊的親切感。他們在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感，體驗著創(chuàng)設成功的喜悅。

三、追隨幼兒的興趣，在創(chuàng)設戲劇主題環(huán)境過程中注重幼兒發(fā)展的全面性

有的教師認為：戲劇主題活動的重點是表演活動，即主要是要讓幼兒順利、完整地表演好故事；即使是鼓勵、支持幼兒創(chuàng)設戲劇主題環(huán)境，也只是把教師買好或制作好的道具、材料按照教師的指令擺放好；如果讓幼兒自己制作材料或者創(chuàng)設環(huán)境，可能會“耽誤”時間，影響戲劇表演活動的推進。這些教師的觀點是著眼于戲劇主題活動的結果——表演的完美、順利，而不是希望通過戲劇主題活動來促進幼兒的全面發(fā)展。

其實，戲劇主題活動只是幼兒園教育活動的一種形式，其目的還是促進幼兒的全面發(fā)展。教師可以“放慢腳步”，在創(chuàng)設戲劇主題環(huán)境中追隨幼兒的興趣，支持幼兒的全面發(fā)展。

[案例二]

中班戲劇活動“螞蟻與西瓜”的一次分幕活動中，師幼討論到第二幕“熱鬧的螞蟻洞”的時候，幼兒興奮起來了。映然說：“老師，我媽媽給我見過真的螞蟻洞。螞蟻洞好大好大，就像一個很大的城堡?！逼渌變貉a充：“對啊，螞蟻洞里有好多螞蟻，還有好多食物，就像我們書里的一樣?！庇變洪_始對螞蟻洞表現出了很大的活動興趣。映然問：“老師，我們可以搭螞蟻洞嗎？”教師笑著說：“當然可以?！庇變耗闷鹆似綍r的建構材料及放在建構區(qū)的瓶蓋，開始搭建了。這次搭建中，他們能夠很好地根據一本書中螞蟻洞的平面圖搭建，但搭建的作品顯得簡單。

為了追隨幼兒的興趣，我們投放了很多紙杯與正方形紙板。第二次搭建時，映然發(fā)現了新材料，很熟練地拿起紙杯和紙板開始搭建起來。教師路過時問她：“今天你怎么這樣搭建?。俊彼f：“螞蟻洞也是很高的，我見過，就是這樣的。”她邊搭邊說。旁邊的詩童等也和映然一樣開始用紙杯、紙板搭建起來。

在游戲的過程中，幼兒建構能力有了很大的進步，能夠從簡單的圍合、平鋪，到較復雜的疊高、延長。教師發(fā)現班上的操作材料已經不能夠滿足幼兒的活動需求。同時，幼兒發(fā)現大班哥哥姐姐在下面大廳里玩搭建游戲，也提出了去大廳玩的想法。

教師在與大班教師商議后，決定滿足幼兒的活動需求，把大廳的一個角落作為本班的戲劇主題環(huán)境。教師對幼兒提出了新的活動要求，即結合中班上學期建構學習與發(fā)展目標(“活動前有一定的建構目的，并能根據自己的建構目的自主選擇建構材料”)，鼓勵幼兒先繪畫平面圖，然后根據平面圖搭建。這次搭建的效果還是不錯的，幼兒能夠很好地利用圍合、平鋪、疊高等建構技能選擇自己需要的材料進行搭建。

搭建結束后，幼兒發(fā)現大廳較嘈雜，他們提出要把作品和材料搬回班級，以便保存。最終，幼兒搭建出了他們認為是很美麗的螞蟻洞，并在戲劇主題活動中把自己搭建的作品作為戲劇主題環(huán)境的一部分。

幼兒突然提出搭建螞蟻洞，改變了教師預設的活動進程，但教師沒有硬性執(zhí)行自己的計劃，而是停下來并支持幼兒搭建螞蟻洞。幼兒在創(chuàng)設戲劇主題環(huán)境的過程中，豐富了搭建經驗，提高了搭建能力。

只有幼兒參與了戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設，他們才能了解環(huán)境和材料的作用、價值，也才能真正利用它們表演戲劇。幼兒自己創(chuàng)設環(huán)境，就是幼兒把自己的理解、自己的情感投射于環(huán)境，然后在與環(huán)境的互動中發(fā)展自己。