抓住“扶手”開(kāi)展略讀課文教學(xué)

邵元嫄

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，閱讀教學(xué)由精讀課文—略讀課文—課外閱讀形成了系列，其中略讀課文教學(xué)承擔(dān)著把課內(nèi)精讀中所學(xué)習(xí)的方法加以訓(xùn)練，形成閱讀能力，最后在課外閱讀中遷移運(yùn)用。一篇略讀課文教學(xué)都是用一個(gè)課時(shí)完成的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，略讀課文在篇幅上與精讀課文差不多，還強(qiáng)調(diào)是自主學(xué)習(xí)，那么達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就只有學(xué)會(huì)抓住扶手，才能高效開(kāi)展略讀教學(xué)。通常情況下，哪些內(nèi)容可以成為略讀課文教學(xué)的扶手呢？

一、抓住“導(dǎo)讀提示”確立略讀目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的略讀課文是從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排的，一般閱讀單元每單元安排一至兩篇不等。根據(jù)年級(jí)的不同，課前“導(dǎo)讀提示”的學(xué)習(xí)方法從低到高實(shí)行由扶到放。在三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，教師需要示范學(xué)生如何梳理“導(dǎo)讀提示”所提出的學(xué)習(xí)要求，即需要發(fā)聲讀出來(lái)，數(shù)數(shù)共有幾個(gè)句子，分析分別提出了什么問(wèn)題或要求，思考哪些是前面精讀課文中已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，一步步完成教學(xué)目標(biāo)的確定。大概進(jìn)入高年級(jí)后，可以慢慢放手讓學(xué)生獨(dú)立在默讀中學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”，通過(guò)簡(jiǎn)單圈畫(huà)確定略讀課文的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《不懂就要問(wèn)》（三年級(jí)上冊(cè)第3課），這是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇略讀課文，課文中出現(xiàn)的“導(dǎo)讀提示”也是學(xué)生第一次接觸略讀課文的教學(xué)要求。對(duì)此，教師在教學(xué)中就需要把這一“導(dǎo)讀提示”當(dāng)成“精讀課文”一樣組織學(xué)生認(rèn)真研讀，為后續(xù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己研讀“導(dǎo)讀提示”提供示范。學(xué)生讀讀本課的“導(dǎo)讀提示”內(nèi)容就可以看出：這一“導(dǎo)讀提示”由兩個(gè)句子組成：第一個(gè)句子說(shuō)的是常規(guī)的閱讀要求，包括閱讀的方法—默讀，閱讀的目標(biāo)—搞清楚課文講了一件什么事，如何落實(shí)閱讀目標(biāo)—同學(xué)之間互相交流對(duì)事件的看法；第二個(gè)句子是發(fā)展性目標(biāo)，主要是從課文中畫(huà)出有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，互相交流，這一發(fā)展性目標(biāo)所涉及的就是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣解讀“導(dǎo)讀提示”的要求進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白怎樣才能從“導(dǎo)讀提示”中來(lái)確立略讀教學(xué)的目標(biāo)，具體目標(biāo)又可以分成怎樣兩個(gè)部分（基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），這樣就能夠讓學(xué)生今后自己研讀其他略讀課文的“導(dǎo)讀提示”時(shí)，有一個(gè)比較清晰的路徑。

二、抓住文本特色，完成主要內(nèi)容概括

由于略讀課文安排學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是一課時(shí)，這樣如何才能快速準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容就成了學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題。尤其是中年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法還沒(méi)有很好地掌握時(shí)，就需要教師及時(shí)提供一下合適的支架為扶手，讓學(xué)生順利地進(jìn)入略讀課文的學(xué)習(xí)之中。

1.借助課題概括課文主要內(nèi)容

文章中的題目，與文章內(nèi)容有著多種多樣的內(nèi)在聯(lián)系，有的題目體現(xiàn)文章內(nèi)容或思路，有的題目點(diǎn)明文章主題和思想感情，有的題目具有象征意味，有的題目文學(xué)色彩很濃……從題目中的這些內(nèi)容出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課文題目做文章，如從不同角度對(duì)題目進(jìn)行擴(kuò)展，或者對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)，以從中找到概括課文主要內(nèi)容的抓手。

如教學(xué)《千年圓夢(mèng)在今朝》（四年級(jí)下冊(cè)第8課），就可以采用擴(kuò)展課題的方法幫助學(xué)生概括課的主要內(nèi)容。教學(xué)中，可以人學(xué)生圍繞題目中的中心詞語(yǔ)進(jìn)行一些擴(kuò)展：“千年”是指哪一段時(shí)間，“圓夢(mèng)”圓的是什么夢(mèng)，“今朝”發(fā)生了什么事，今朝圓了千年的夢(mèng)有什么意義。這些擴(kuò)展的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)入課文通過(guò)默讀課文或者查找資料，獲得答案之后，就能夠概括出課文的主要內(nèi)容了。又如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》（六年級(jí)下冊(cè)第13課），這一課文題目中出現(xiàn)了與平常所見(jiàn)不一樣的情形，容易引發(fā)質(zhì)疑。教師在教學(xué)中可以順勢(shì)而為，讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑：金色的魚(yú)鉤是金子做的嗎？如果不是為什么要強(qiáng)調(diào)“金色”呢？圍繞這一的魚(yú)鉤發(fā)生了哪些故事呢？……帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生用比較快的速度默讀課文后，找出相應(yīng)的答案，課文的主要內(nèi)容概括就是很簡(jiǎn)單的事情了。

2.抓住關(guān)鍵句概括課文主要內(nèi)容

統(tǒng)編教材在中年級(jí)把抓關(guān)鍵句概括一段話的大意安排為單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并不是說(shuō)只在這一單元學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法，而是需要在所有閱讀尤其是略讀課文的學(xué)習(xí)中持續(xù)運(yùn)用，還需要將其擴(kuò)大為概括課文的主要內(nèi)容。所謂關(guān)鍵句，包括課文中出現(xiàn)的總起句、總結(jié)句、中心句、過(guò)渡句等有特色的句子，學(xué)生在略讀課文閱讀中，就需要抓住這些關(guān)鍵句為扶手，來(lái)比較快地完成概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》（三年級(jí)上冊(cè)第27課），課文在白求恩回答部長(zhǎng)懇求他轉(zhuǎn)移的話是“謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心?？墒牵中g(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？”很顯然，這個(gè)句子就是課文的中心句，課文在“導(dǎo)讀提示”中也要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。因此，就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解了這一關(guān)鍵句的意思，就能夠明白課文突出白求恩在齊會(huì)戰(zhàn)斗中為了能夠多救傷員而不顧危險(xiǎn)的感人故事。抓住這一點(diǎn)也就能夠順利地概括出課文的主要內(nèi)容了。

三、抓住閱讀鏈接,有效進(jìn)行拓展延伸

在略讀教學(xué)中，有些課文后面出現(xiàn)了“閱讀鏈接”，這就是編者將略讀課文學(xué)習(xí)策略借助群文閱讀的模式向課外閱讀遷移的一種示范。另外，每?jī)?cè)教材都安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目所推薦的整本書(shū)閱讀方法與策略，也可以分散到一些適宜的略讀課文學(xué)習(xí)之后。據(jù)此，教師也可以根據(jù)略讀課文的具體特點(diǎn)，提取關(guān)鍵的閱讀方法策略作為扶手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，在拓展延伸中提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

如教學(xué)《黃繼光》（四年級(jí)下冊(cè)第24 課），這篇略讀課文講的是抗美援朝特級(jí)戰(zhàn)斗英雄黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口的壯烈故事，體會(huì)黃繼光偉大的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和英雄主義的胸懷，使學(xué)生懂得珍惜今天來(lái)之不易的和平生活。課文之前的“導(dǎo)讀提示”中在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外，出現(xiàn)了“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”的學(xué)習(xí)要求，并且在課文之后鏈接了《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一文。文章講的是在我國(guó)有著“航天之父”“導(dǎo)彈之父”“火箭之王”之稱(chēng)的錢(qián)學(xué)森回國(guó)的故事，文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，同樣也能夠體現(xiàn)錢(qián)學(xué)森作為科技界的英雄所具有的偉大品格。經(jīng)過(guò)兩篇關(guān)于不同戰(zhàn)線上的英雄故事的學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰和向往，教師可以向?qū)W生推薦其他英雄人物的故事或者鼓勵(lì)學(xué)生自己在學(xué)校圖書(shū)室去尋找英雄的故事進(jìn)行閱讀，然后在主題班會(huì)上來(lái)一次講英雄故事的比賽，切實(shí)推動(dòng)有略讀課文開(kāi)始的英雄故事閱讀活動(dòng)。

總而言之，略讀課文的教學(xué)形式和方法多種多樣，但要想取得實(shí)質(zhì)性的效果，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧抓略讀課文中出現(xiàn)的扶手，開(kāi)啟閱讀教學(xué)的另一扇窗，將學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法有效遷移運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生能夠順利地在課外開(kāi)展大量閱讀。