小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)四步法探究

馬 蘭

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，不僅是我們的精神食糧，也是文學(xué)文藝的范本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞，可陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的精神世界。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，一些學(xué)生并不喜歡古詩(shī)詞，甚至害怕背誦。究其原因，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中所采用的方式較為單一，課堂中講授后便布置抄寫和背誦任務(wù)，要提升古詩(shī)詞教學(xué)效率，還得遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師進(jìn)入課堂后便講解古詩(shī)詞的內(nèi)容，然后布置抄寫和背誦任務(wù)，學(xué)生興趣不高，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率自然不高。古詩(shī)詞蘊(yùn)含深厚的意境，雖然短小，但內(nèi)容豐富，畫面感也比較強(qiáng)。在古詩(shī)詞教學(xué)利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞的意境，這對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容大有裨益。如《望天門山》教學(xué)中，借助課件呈現(xiàn)天門山的圖片，引導(dǎo)觀察觀察并說(shuō)其特點(diǎn)，初步感知天門山，再進(jìn)入古詩(shī)朗讀，學(xué)生就較為感興趣。

借助情境來(lái)導(dǎo)入古詩(shī)詞要根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容而進(jìn)行。如《望洞庭》《秋晚的江上》《題西林壁》等一類以寫景為主的古詩(shī)，可借助課件呈現(xiàn)和古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹相關(guān)背景而進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)。又如送別詩(shī)，如《白雪歌送武判官歸京》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《送杜少甫之任蜀州》等則可讓學(xué)生在課堂中模擬送別的情境，學(xué)生也較為喜歡。在古詩(shī)詞教學(xué)中，無(wú)論是借助哪一種方式，一是要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有初步了解，二是要激發(fā)學(xué)生能主動(dòng)誦讀的興趣。如《墨梅》的古詩(shī)教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀看梅花的圖片，以“我所學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)”回憶，說(shuō)梅花的特點(diǎn)，再以問(wèn)題“你認(rèn)為詩(shī)人在詩(shī)歌中要寫梅花的什么特點(diǎn)，由此而引入誦讀活動(dòng)。

二、了解背景，走進(jìn)作者

詩(shī)以言志。作為一種文學(xué)樣式，詩(shī)歌所包含的是作者的思想和感情。如《墨梅》中“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，雖然是題畫詩(shī)，但卻能借助梅花來(lái)表達(dá)自己的人生態(tài)度，不向世俗獻(xiàn)媚的情操，梅花就成了詩(shī)人的象征，是詩(shī)人情感的載體，要讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)歌，首先還得引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，這樣不僅有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)也會(huì)更加深刻。如《芙蓉樓送辛漸》中，芙蓉樓在哪，送的是誰(shuí)，為什么要送呢？針對(duì)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去了解作者和背景，當(dāng)學(xué)生了解王昌齡，再去讀詩(shī)，能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，針對(duì)作者和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，一是要借助工具書或網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主去查閱、了解。如《芙蓉樓送辛漸》的誦讀中對(duì)詩(shī)人王昌齡、辛漸的了解，對(duì)芙蓉樓的認(rèn)識(shí)。在對(duì)詩(shī)人或詩(shī)歌中所涉及的人物進(jìn)行了解時(shí)，要對(duì)其人物簡(jiǎn)介有初步了解，包括所生活的年代，詩(shī)人的字號(hào)、主要作品等。教學(xué)中可借助導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫表格或填空的方式完成；二是要結(jié)合背景對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。如《題臨安邸》的誦讀中，要對(duì)南宋當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況有初步了解。如《宿新市徐公店》誦讀中對(duì)暮春農(nóng)村景色有整體感知。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要做相應(yīng)的檢查，給予學(xué)生反饋，這樣效果才好。

三、誦讀感知，自主感悟

學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的創(chuàng)作背景有所了解，整體感知了詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)入課堂后，還需引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)看，課堂中雖然教師也組織學(xué)生進(jìn)行了誦讀，但誦讀的時(shí)間不夠，誦讀中的要求不明確，而更多將時(shí)間用于講解，學(xué)生讀得少，難以獲得深刻的體會(huì)。甚至在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在誦讀時(shí)生僻字或詞的朗讀都是錯(cuò)誤的，這又何談理解。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，課堂誦讀環(huán)節(jié)不可或缺。

在誦讀中，首先是要解決生字詞，能做到正確、流利朗讀。如《題臨安邸》中對(duì)于“邸”“熏”“汴”等詞語(yǔ)，要借助工具書查閱，能正確朗讀；其次，在熟讀的基礎(chǔ)上要對(duì)古詩(shī)詞中關(guān)鍵字、詞的含義進(jìn)行理解。如《清平樂(lè).村居》中“無(wú)賴”“茅檐”“相媚好”“臥”“溪東”等字或詞，要求學(xué)生能在讀中了解其含義，并能對(duì)詩(shī)歌的每一句詩(shī)意進(jìn)行自主整理。在整理中，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，不一定較為準(zhǔn)確，但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連詞成句，用自己的話進(jìn)行翻譯。如《塞下曲》（夜黑雁飛高）中“單于夜遁逃”，弄清了“單于”“遁”的意思后，整理為“單于的軍隊(duì)想要趁著夜色逃走”。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鵝內(nèi)容進(jìn)行翻譯后，教師可引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容，教學(xué)中不必教師逐字、逐詞、逐句講解，而要充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書查閱，和同伴進(jìn)行合作。教師更多要做的，是在學(xué)生自主誦讀、理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整理、簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容。

四、合作探究，品悟內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)誦讀，學(xué)生初步誦讀，學(xué)生熟悉了古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有了整體的感知，接下來(lái)就需要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入探討古詩(shī)詞的內(nèi)涵，獲得深入理解。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、主題等，大多教師所采用的是講授的方式進(jìn)行，這種方式不利于學(xué)生體驗(yàn)的豐富，提倡以合作方式讓學(xué)生參與到對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵理解過(guò)程中，旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生相互交流、分享，豐富學(xué)生體驗(yàn)。如《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕”寫的是什么，寫出了墨梅什么樣的特點(diǎn)，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“淡墨痕”談感受，教師適時(shí)引出“素潔、淡雅、不俗氣”而引導(dǎo)學(xué)生概括墨梅的特點(diǎn)。如此，學(xué)生是在交流中感受墨梅的特點(diǎn)，而不是由教師直接告知，學(xué)生體會(huì)會(huì)更加豐富。

在引導(dǎo)學(xué)生交流過(guò)程中，教師要結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等而提出問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流和分享。如《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，可問(wèn)小孩子在追什么？（黃蝶）他們是怎么追的？（學(xué)生回答“飛快地”）追問(wèn)“你從哪里看看出來(lái)的？（急走）他們追住了嗎？（沒(méi)有）追問(wèn)“為什么？”（飛入菜花無(wú)處尋）看到小朋友在春天追趕著黃蝶，詩(shī)人此時(shí)心情怎樣？（高興）在交流中有的學(xué)生還說(shuō)到“前面兩句寫的是不動(dòng)的景物，這兩句寫的是動(dòng)起來(lái)的景物”，教師試試補(bǔ)充，前兩句寫靜景，后兩句寫動(dòng)景，一靜一動(dòng)，將作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓極致。在交流中，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流并適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥，讓學(xué)生深入體會(huì)，效果更佳。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分探究后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等有了深入的了解，接下來(lái)還需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀，真正做到熟讀成誦。同時(shí)，除了布置相應(yīng)的書面練習(xí)作業(yè)外，還要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后時(shí)間。如送別詩(shī)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生模擬送別情境，在送別中誦讀，也能豐富學(xué)生的體會(huì)。