情境創(chuàng)設(shè)讓古詩(shī)課堂妙趣橫生

宋友平

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富古詩(shī)詞資源，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)詞感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在多元互動(dòng)之中建立學(xué)科能力。小學(xué)生對(duì)直觀感知情境有特殊接受度，教師利用情境教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)課堂思維

教師利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有更多考量，不能借助現(xiàn)成的教案問(wèn)題設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出教學(xué)調(diào)整。教師要在占有豐富學(xué)情基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中形成學(xué)科認(rèn)知。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)有多重選擇，教師需要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)角度展開(kāi)選擇，如果能夠切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是最可取的。在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：在800年前，有這樣一位老人，身處簡(jiǎn)陋的草房之中，已經(jīng)奄奄一息了，但他有太多的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然感覺(jué)非常地遺憾。老人將兒子叫到床前，頓時(shí)老淚縱橫，他手指著北方，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出自己的遺言。大家猜猜，老人的遺言是什么內(nèi)容呢？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)了思考。有學(xué)生猜測(cè)，老人應(yīng)該是宋朝詩(shī)人陸游吧，他的臨終遺言應(yīng)該是“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。教師肯定學(xué)生的回答，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)，課堂教學(xué)順利打開(kāi)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題，在問(wèn)題投放時(shí)增加不少前綴內(nèi)容，很像講述故事了，設(shè)定了特殊情境氣氛，然后跑出懸疑問(wèn)題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題討論思維。學(xué)生早已知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是古詩(shī)《示兒》，自然會(huì)聯(lián)系到古詩(shī)內(nèi)容上，教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)一氣呵成，教與學(xué)達(dá)成更多和諧，為后面教學(xué)推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富教學(xué)感知

小學(xué)生對(duì)多種媒體情境也有敏感性，教師利用多種媒體手段展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，不僅能夠給學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊，還能夠培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)生活中能夠自覺(jué)展開(kāi)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、文字等信息，其立體性信息更具穿透力，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的激發(fā)力量會(huì)更為顯著，教師要合理運(yùn)用媒體手段，而不能形成媒體依賴，這樣才能發(fā)揮媒體情境的助學(xué)作用。

教師在媒體情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要貼近古詩(shī)內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮媒體助學(xué)作用。如教學(xué)《己亥雜詩(shī)》，教師先利用多媒體展示龔自珍的介紹，然后播放這首詩(shī)的配樂(lè)誦讀音頻材料，并要求學(xué)生畫出這首詩(shī)的節(jié)奏，以及韻腳等內(nèi)容。學(xué)生快速進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，很快就畫出節(jié)奏：九州/生氣/恃/風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑/究/可哀。我勸/天公/重/抖擻，不拘/一格/降/人才。教師要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏學(xué)習(xí)誦讀，并為學(xué)生做出示范操作，學(xué)生開(kāi)始嘗試誦讀，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)順利推開(kāi)，專家配樂(lè)誦讀有更豐富調(diào)動(dòng)效果，學(xué)生回應(yīng)更為積極主動(dòng)。

教師利用媒體展開(kāi)教學(xué)展示，為學(xué)生帶來(lái)更多心理沖擊，特別是專家配樂(lè)誦讀，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生在仿讀訓(xùn)練中自然形成誦讀認(rèn)知。媒體的助學(xué)作用是非常顯著，教師要對(duì)具體設(shè)計(jì)方案有更多創(chuàng)新探索，對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，拓寬學(xué)習(xí)視野

小學(xué)生對(duì)故事情有獨(dú)鐘，因?yàn)閷W(xué)生在很小就開(kāi)始接受故事，其認(rèn)識(shí)世界也是從繪本故事開(kāi)始的，教師利用故事打開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)程序，可以為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解是很膚淺的，教師為學(xué)生提供一些故事資源，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，教師先示范誦讀，讓學(xué)生整體感受這首詩(shī)描繪的情境，然后給學(xué)生講述了作者王維小時(shí)候的故事：在王維很小的時(shí)候，當(dāng)?shù)氐目h太爺發(fā)布了一道命令，讓當(dāng)?shù)匕傩丈仙嚼镎乙环N石膽，據(jù)說(shuō)吃了這個(gè)石膽，便能夠長(zhǎng)命百歲。老百姓去山里找了很多天，都沒(méi)有人找到，縣太爺不高興了，就毒打這些百姓，硬說(shuō)是百姓偷吃了石膽。王維看到這個(gè)情景，便從山里撿來(lái)一些石頭，對(duì)縣太爺說(shuō)：石頭多的是，就是沒(méi)有石膽?？h太爺怒斥：書上有記載，怎么能沒(méi)有？王維說(shuō)：書上也記載了龍和鳳凰，你能找到這些動(dòng)物嗎？縣太爺頓時(shí)啞口無(wú)言了，也只好放過(guò)百姓。從這個(gè)故事中，咱們能夠有什么感悟呢？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。有學(xué)生說(shuō)，王維機(jī)智過(guò)人，所以才能寫出這么好的詩(shī)歌；也有學(xué)生說(shuō)，王維從小就聰明，長(zhǎng)大后自然有創(chuàng)造力。

教師為學(xué)生講述一個(gè)有趣的故事，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)興趣。雖然這首詩(shī)和這個(gè)故事沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，但給學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊是顯著的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，對(duì)王維這個(gè)作者有特殊印象，這對(duì)學(xué)習(xí)這首詩(shī)有更多正面幫助。即使是后來(lái)再遇到這個(gè)作者，一定會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)同感。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形塑學(xué)科能力

小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠給學(xué)生布設(shè)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。誦讀比賽、背誦展示、默寫比賽、信息搜集、課外閱讀、游戲競(jìng)賽等，都屬于學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)形式，教師要根據(jù)教學(xué)需要做出選擇，讓學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)一般不會(huì)單獨(dú)呈現(xiàn)，需要借助一些輔助手段，如果教師能夠?qū)⒒顒?dòng)與媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更豐富活動(dòng)契機(jī)。

教師為學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮活動(dòng)展開(kāi)條件和環(huán)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，教師讓去過(guò)蘇州的學(xué)生舉手，并要求學(xué)生講述蘇州游覽經(jīng)歷，特別是去過(guò)寒山寺的學(xué)生，需要講述撞鐘的經(jīng)歷。去過(guò)蘇州的學(xué)生有很多，大多數(shù)都去過(guò)寒山寺，有一部分學(xué)生有撞鐘的經(jīng)歷，在具體講述時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)寒山寺周圍的景色進(jìn)行重點(diǎn)介紹，將課堂教學(xué)推向高潮。有學(xué)生說(shuō)，蘇州風(fēng)景眾多，蘇州園林是重點(diǎn)觀賞景色，寒山寺、虎丘塔等都屬于重要景點(diǎn)，寒山寺雖然不大，但游人眾多；也有學(xué)生說(shuō)，撞鐘是最精彩的體驗(yàn)，這鐘聲極為響亮，鐘聲能夠傳到很遠(yuǎn)的地方。

教師讓學(xué)生講述游覽蘇州的經(jīng)歷，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》中關(guān)涉到的寒山寺進(jìn)行重點(diǎn)介紹，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高點(diǎn)。學(xué)生有親身經(jīng)歷，這本身就是一種教學(xué)資源，教師讓學(xué)生展開(kāi)游覽介紹，學(xué)生自然會(huì)積極響應(yīng)，其助學(xué)效果也會(huì)更為豐富。教學(xué)活動(dòng)形式眾多，如何創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。

小學(xué)語(yǔ)文選入的古詩(shī)詞內(nèi)容，大多都比較淺顯，關(guān)涉到意境也極為靈動(dòng)，與教師情境設(shè)計(jì)高度契合，展開(kāi)情境教學(xué)也是必然選擇，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供最為適合的學(xué)習(xí)情境，這樣才能贏得古詩(shī)詞教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。