如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)問

高 娜

隨著新課程改革的實行，國家、社會大眾對教育提出更高標(biāo)準(zhǔn)的期待，如何培育具有質(zhì)疑精神、探究能力、開闊視野、綜合素質(zhì)的新時代人才成為了教育工作者研究的核心。教師對如何促進(jìn)學(xué)生主動“發(fā)問”進(jìn)行了有益嘗試，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、積累知識，激發(fā)靈感

學(xué)生的“發(fā)問”不是憑空產(chǎn)生的，是要在一定的材料積累、知識了解的基礎(chǔ)之上，才能激發(fā)靈感火花，產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累基本語文知識。首先，教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助詢問家長、查看資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段提前掌握基本字詞、語義，了解文章、作者背景，對文章多次閱讀體會；在充分的準(zhǔn)備中，把自己遇到的困惑、疑問記錄下來，可以先嘗試自己尋找答案，若無法解決，再向教師發(fā)問；其次，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，向?qū)W生推薦不同的參考書目，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，在厚積薄發(fā)、潛移默化中形成問題意識。

比如，在講解童話故事《小壁虎借尾巴》時，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通讀全文，熟悉生詞如壁、虎、借、尾、爬等；再在家長幫助下查閱壁虎、小魚、老黃牛、燕子的圖片，了解四種動物的不同形狀、習(xí)性、特點；之后讓學(xué)生再重新閱讀課本，將自己不懂地方標(biāo)記出來，留待課堂討論。在課堂講解過程中，教師讓學(xué)生大膽提出疑問：“為什么壁虎、小魚、老黃牛、燕子都有尾巴，它們能不能像壁虎一樣長出新尾巴？”教師表揚了該學(xué)生的發(fā)問，“很好，你的問題非常值得思考，可以看出你一定認(rèn)真預(yù)習(xí)過課本了。那么，誰能回答這一難題呢？”一位學(xué)生嘗試回答：“我覺得應(yīng)該不能，小魚的尾巴是用來撥水，老黃牛的尾巴是用來趕蠅子，燕子的尾巴是用來掌握方向，它們的作用都不一樣，所以壁虎能長尾巴，其他幾種就不一定了?！绷硪晃粚W(xué)生也發(fā)表了自己的意見：“我爸爸告訴我，壁虎能再次長出尾巴是因為它具有再生功能，遇到刺激時會斷尾求生，其他幾種都沒有這一特征?！苯處煾叨荣潛P了這兩位學(xué)生的想法。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，往往能提出各種有建設(shè)性的問題。

對于語文教學(xué)而言，知識積累格外重要，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握知識，也能產(chǎn)生各種思考，讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。

二、營造氛圍，激勵勇氣

小學(xué)生容易受到外界因素的干擾，其表現(xiàn)能力往往與課堂氛圍相關(guān)。若是教師嚴(yán)厲、缺乏耐心，課堂氣氛緊張、壓抑，則學(xué)生很難有勇氣發(fā)問；反之，若是師生關(guān)系友好和諧，課堂氣氛寬松自由，則學(xué)生能大膽表達(dá)，樹立自信。一方面，教師要善于與學(xué)生溝通，平易近人，幽默風(fēng)趣，不要過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、注重成績，讓學(xué)生在心理狀態(tài)上保持自信、放松；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生提問，表達(dá)想法，對于學(xué)生的提問要耐心傾聽，認(rèn)真對待，不可敷衍，即使犯錯也不能批評苛責(zé)，而要保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分尊重學(xué)生個性。

比如，學(xué)習(xí)在《獵人海力布》時，教師要富有親和力和情感的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)：“同學(xué)們，你們有沒有看過故事書呀，大家能分享一下自己都知道什么故事嗎？”學(xué)生紛紛踴躍回答，教師在鼓勵學(xué)生積極性的同時導(dǎo)入主題：“大家都很厲害，知道這么多的故事，今天呢，老師也想給大家分享一個民間故事，它叫做《獵人海力布》。”接著讓學(xué)生分成小組自由朗讀，小組成員分別扮演海力布、小白蛇、鳥、鄉(xiāng)親、旁白，體會文章情感內(nèi)涵。結(jié)束之后，讓學(xué)生自由發(fā)問，有的學(xué)生問道：“海力布沒有更好的方法了嗎？比如，讓鄉(xiāng)親們觀察一下周圍的動物，看看它們是不是有什么異動，讓鄉(xiāng)親相信之后一起逃走?！苯處熚⑿χ頁P了這名學(xué)生：“你說的非常有道理，我們都在找一個兩全其美的辦法，你提供的這個辦法聽起來相當(dāng)不錯，既能避免海力布泄露秘密，又能挽救鄉(xiāng)親的性命。當(dāng)時的科技水平很落后，大家都不知道發(fā)生災(zāi)害時動物會有感應(yīng)，缺乏生活經(jīng)驗和災(zāi)害應(yīng)對措施，大家即使看到了動物逃離，只有海力布提供能讓大家百分百信服的證據(jù)，大家才能舍棄自己的家離開?！睂W(xué)生聽完之后若有所思，更積極地發(fā)表看法。

環(huán)境對學(xué)生的影響是無形的，學(xué)生長期在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、自覺性。

三、培養(yǎng)意識，引導(dǎo)提問

促使學(xué)生“發(fā)問”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教師的引導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)掘問題的敏銳洞察力。在長久的訓(xùn)練中，學(xué)生的提問質(zhì)量會越來越高，利于學(xué)生開發(fā)智力。教師在課堂上要貫徹問題意識這一原則，經(jīng)常用問題銜接課堂，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在關(guān)鍵處生疑，從教師提問逐漸發(fā)展為自我提問。教師要善于指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的提問層次較淺時，要循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入探索，提出具有更高價值的問題。

比如，在講授《曹沖稱象》一文時，一邊講課一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，提出一些可供參考的問題：“為什么要稱大象，官員們稱象的辦法是什么。曹沖稱象的步驟又是什么？”教師要鼓勵學(xué)生想象、表達(dá)，無論對錯，都耐心疏導(dǎo)，幫助學(xué)生完善觀點，整理思路。一位學(xué)生對此問題回答道：“因為大象又高又大，像一堵墻，單憑人力無法測量體重，官員們的方法有的是造一桿大稱，有的是把大象宰了稱。曹沖稱象是趕象上船、沿水劃線、趕象上岸、裝石到線、稱石頭幾個步驟。”教師對學(xué)生的回答表示贊同，接著讓學(xué)生仿照自己的提問設(shè)想問題，于是學(xué)生紛紛開動大腦，認(rèn)真思索，有的學(xué)生提問：“為什么其他官員的方法不能用呢，錯在哪里？”教師讓學(xué)生一起討論解決。學(xué)生在教師的示范訓(xùn)練下，逐漸能提出較高水平的問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神是教學(xué)的重要目標(biāo)，通過教師逐步深入的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)能穩(wěn)步增強(qiáng)。

四、指導(dǎo)方法，提高水平

學(xué)生的問題不能一直停留在宏觀表層，而要能把握精髓，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。因而語文教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思維水平、分析能力。教師要讓學(xué)生在合適的位置提問，可以對題目、重難點、關(guān)鍵點、中心句提問，在這些地方給予學(xué)生提示；另一方面，教師要讓學(xué)生掌握分析的技巧，可以通過對比、總結(jié)、聯(lián)系實際等方式提問。

比如，在《只有一個地球》一文中，讓學(xué)生從題目開始關(guān)注，設(shè)想本文主題是什么；然后讓學(xué)生試著對每段內(nèi)容總結(jié)，尋找重點語句設(shè)想問題。有的學(xué)生提問道：“文章的寫作脈絡(luò)是什么，作者是如何安排布局？”有的學(xué)生則問道：“作者前兩段運用了哪些描寫方法？”還有的學(xué)生問道：“作者從哪些方面證明我們只有一個地球？”這些問題都得到了教師的支持，引起了學(xué)生廣泛的討論。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動思考、自覺發(fā)問，讓學(xué)生不僅能掌握知識，也能發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要積極開辟新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。