把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

呂 穎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中要促使學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感?！毙虏烤幇娼滩囊惨髮W(xué)生能提高整體把握的能力，在閱讀作品的時候能借助各種方法掌握信息，并歸納整合文本的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種支架，學(xué)會探究文章中的邏輯關(guān)系，從而提升整體化閱讀的能力。

一、搭建支架，可以遷移模仿

部編版教材要求在教學(xué)中把握住學(xué)生的學(xué)情，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)中要利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建支架，利用文章圖片、形象化板書等方法促使學(xué)生掌握作品的整體內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《將相和》的時候，給學(xué)生展示若干和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，以其作為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。先給學(xué)生展示完璧歸趙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“看看圖片上的這個人物，他怒目圓睜，舉起玉璧要扔，你看這張圖片，能感受到這個人的性格特點(diǎn)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“如果光看這張圖片的話，我覺得這是一個十分勇敢的人，但是似乎有些魯莽。”此時再展示其他的圖片，讓學(xué)生了解整個故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你還認(rèn)為藺相如是勇敢而魯莽的人嗎？”學(xué)生搖頭：“他不魯莽，他忍讓廉頗的事情證明了這一點(diǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“所以閱讀文章的時候也是如此，如果我們只是閱讀了其中一部分的內(nèi)容就做決定，那么就失去了整體感知的效果。下面我們一起來閱讀《將相和》，總結(jié)一下這是一個怎樣的人。”此時將板書支架引入到教學(xué)中，用板書的形式展示整個故事的流程?！巴ㄟ^這個板書，我們能看到完璧歸趙、澠池大會的故事展現(xiàn)了藺相如的勇敢和智慧，而將相和的故事展現(xiàn)了他的寬容。你在閱讀的時候也能使用這種方法列出大綱，整體化分析人物嗎？”鼓勵學(xué)生閱讀其他的文章，并利用大綱法總結(jié)文本的內(nèi)容。

結(jié)合圖片，學(xué)生認(rèn)識到要了解人物形象不能過于片面化，而應(yīng)該整體地了解。在模仿板書整理文章架構(gòu)的時候，學(xué)生真正掌握了主要內(nèi)容的方法，獲得了能力遷移。

二、取舍補(bǔ)刪，突出中心事件

不少學(xué)生在閱讀作品的時候雖然會注意到文章中的主要內(nèi)容，但是關(guān)注的點(diǎn)過于零散，沒有把握住中心事件。針對這個問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何取舍補(bǔ)刪，思考各個事件之間的邏輯關(guān)系，思考哪些才是中心事件，需要重點(diǎn)閱讀。

學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，鼓勵學(xué)生總結(jié)文章中的中心事件是什么。有學(xué)生提出：“這篇文章主要寫的是牛郎和織女相愛的故事。”此時鼓勵學(xué)生進(jìn)行取舍補(bǔ)刪：“文章僅僅只是寫他們的相愛嗎？他們是如何相愛的呢？遇到了什么困擾呢？這些有沒有寫呢？”學(xué)生嘗試補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容：“這篇文章還寫了牛郎放牛，牛郎被哥哥嫂嫂欺負(fù)，牛郎偷走了織女的衣服，王母娘娘想要拆散牛郎織女等事情。”此時鼓勵學(xué)生搞清楚各個事件之間的邏輯關(guān)系：“大家覺得牛郎為何會認(rèn)識織女呢？牛郎被哥哥嫂嫂欺負(fù)這件事情在其中更為重要，還是老牛對牛郎的回饋更為重要呢？”學(xué)生認(rèn)為：“牛郎被哥哥嫂嫂欺負(fù)并沒有那么重要，而老牛的行為直接促使牛郎遇到了織女?！薄澳敲磁＠煽椗鄲鄣倪^程中，高潮是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是他們抵抗王母娘娘的過程。”在這樣一番整理之后，學(xué)生取舍補(bǔ)刪，對文章的中心事件有了更多的認(rèn)識?！耙蠹矣靡痪湓捒偨Y(jié)這個故事，大家會如何說呢？”學(xué)生嘗試總結(jié)：“牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識了織女，他們相愛了，但是卻受到了王母娘娘的反對，他們至死不渝，讓王母娘娘做出了讓步，允許他們一年見一次面?！边@樣的總結(jié)抓住了中心事件，提升了學(xué)生的整體感知能力。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，找出各個事件，思考這些事件之間的邏輯關(guān)系，探究哪個事件最為重要，是否遺漏了什么問題。這樣的閱讀有助于學(xué)生把握住作品的主要內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，搞清楚它們的高潮是什么。

三、借助要點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖

不少學(xué)生在閱讀的時候能從作品中發(fā)現(xiàn)各種不同的信息，但是卻不知道該如何將它們整合在一起，這樣自然就很難把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，再讓其說說文章的主要內(nèi)容是什么，學(xué)生就能把握住重點(diǎn)，提升對文本的整體感知能力。

學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，引導(dǎo)學(xué)生提取出作品中的各個要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章的信息比較多，包括戰(zhàn)爭的背景，軍需要求，周瑜、諸葛亮之間的矛盾關(guān)系，諸葛亮借箭的方法等內(nèi)容?！贝藭r鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將各個知識點(diǎn)都串聯(lián)起來?！跋攘谐鲋饕宋铮缓笠灾疄橹行妮椛涑鋈?，看看他和哪些人發(fā)生了什么關(guān)系?！睂W(xué)生首先將諸葛亮列為中心人物，然后便寫上了他和周瑜、魯肅等人的關(guān)系，如諸葛亮和魯肅是同盟者和朋友，諸葛亮和周瑜是同盟者和競爭對手。此后鼓勵學(xué)生寫上相關(guān)的事件，學(xué)生在導(dǎo)圖中標(biāo)注了諸葛亮草船借箭，周瑜命令諸葛亮造箭，魯肅給諸葛亮提供了幫助等內(nèi)容。在整理后，學(xué)生的思維更加清晰，整體把握了文本的內(nèi)容。

結(jié)合各個要點(diǎn)，采用連點(diǎn)成線的方法，能讓學(xué)生更好地閱讀那些線索復(fù)雜、人物繁多的作品。學(xué)生能一目了然地看到哪些人物是主要人物，哪些事件更為重要，這樣就能整體性地把握文章的主要內(nèi)容。

四、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，挖掘隱性內(nèi)涵

不少學(xué)生在嘗試把握文章主要內(nèi)容的時候會出現(xiàn)表述不連貫的問題，這樣自然就無法提升整體感知能力。此時要鼓勵他們尋找各個事件之間的邏輯關(guān)系，思考隱藏在其中的因果關(guān)系。

學(xué)習(xí)《景陽岡》時，鼓勵學(xué)生先寫出作品中的各個事件，然后找出其中的隱性關(guān)系?！按蠹曳謩e寫出了武松喝酒、武松過景陽岡、武松打虎等內(nèi)容，那么，它們之間有沒有關(guān)系呢？大家想一下，武松能成功地打死老虎，和他喝酒有沒有關(guān)系？”學(xué)生認(rèn)為：“酒能壯膽，讓武松不再害怕。”還有學(xué)生提出：“武松在喝酒的時候夸下?？?，所以就算遇到了老虎，他也不敢回去，所以他必須要打虎?！痹谶@樣一番分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“喝酒和打虎這兩件事情看似沒有關(guān)系，但是實(shí)際上有著隱性關(guān)系。”引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“那么從喝酒、打虎這些事件中，你能看出武松的性格嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這些事情暗示武松十分豪爽，而且也比較魯莽?！币龑?dǎo)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些隱藏的性格信息暗示了后續(xù)殺潘金蓮等情節(jié)，這樣學(xué)生便認(rèn)識到小說具有整體性，各個情節(jié)之間都有關(guān)聯(lián)。

在靜心思考之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些看似無關(guān)的事情之間其實(shí)有著一定的因果關(guān)系。此時可以鼓勵學(xué)生嘗試閱讀更長的文章，試著展開整本書閱讀的活動，學(xué)生能更好地把握事物的關(guān)系，理清楚作品的情節(jié)線索。

部編版語文教材講究引導(dǎo)學(xué)生展開讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究作品的線索，梳理脈絡(luò)，嘗試把握住最主要的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的整體感知能力就會提升，在閱讀長篇作品的時候也能快速抓住要點(diǎn)，提高閱讀效率。