關(guān)注語(yǔ)用，聚焦學(xué)生發(fā)展
——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教學(xué)體會(huì)

商慶娥

課程改革在不斷地推進(jìn)，各種教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)在老師們眼前，致使老師們總是很迷茫，感覺(jué)語(yǔ)文課是千頭萬(wàn)緒，無(wú)從抓起。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……作為一名課改的參與者和執(zhí)行者，我總是不停地追問(wèn)自己語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上？什么樣的語(yǔ)文課稱得上一節(jié)好的語(yǔ)文課？我也在不斷地努力去改變自己，嘗試突破。

一、同課異構(gòu)現(xiàn)弊端

在一次鎮(zhèn)教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課。教學(xué)時(shí)我把落腳點(diǎn)放在了“想”這個(gè)字上。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這篇課文語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是抓住人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)。我決定從辨析詞語(yǔ)的意思入手，將“發(fā)憤”與“發(fā)奮”進(jìn)行辨析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“發(fā)憤”這個(gè)詞語(yǔ)直指司馬遷的心情，這樣就自然地將學(xué)生的視野聚焦到了人物的心理描寫(xiě)上。接著我引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)司馬遷心情的句子，并且聯(lián)系上下文獲取有關(guān)信息，找到了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的原因。第三段中三個(gè)“想”字出現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，這是司馬遷內(nèi)心變化的表現(xiàn)，抓住“想”字聯(lián)系前兩節(jié)，讓學(xué)生思考司馬遷還想到了什么？通過(guò)這個(gè)話題引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文。最后為了學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，我選擇了兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)遷移運(yùn)用，而另一位老師則是站在與我完全不一樣的角度進(jìn)行的教學(xué)。

師：這是一篇寫(xiě)歷史人物的文章，知道作者寫(xiě)了司馬遷多少年的人生經(jīng)歷嗎？

生：一生。

師：全文500多字，卻寫(xiě)了司馬遷的一生，作者是怎么做到的？

生：選擇最突出的事件來(lái)寫(xiě)。

師：作者選擇了哪一件事來(lái)寫(xiě)？這件事里最聚焦的哪一段文字？

學(xué)生進(jìn)行圈畫(huà)、交流。

師：讀了司馬遷心理活動(dòng)的描寫(xiě)，在名節(jié)、生命、《史記》三個(gè)中排排順序，你覺(jué)得誰(shuí)排第一，誰(shuí)排第二，誰(shuí)拍第三？

生：《史記》、名節(jié)、生命。

師：你有疑問(wèn)嗎？本來(lái)一個(gè)人的生命是最重要的，而在司馬遷這里卻是三個(gè)中最不重要的。為什么？（師補(bǔ)充歷史背景）

師：從作者前面的謀篇布局中你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生做批注。

師：這兩節(jié)跟司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有關(guān)系嗎？

指導(dǎo)學(xué)生做批注，完成朗讀練習(xí)。

師：發(fā)現(xiàn)最后一節(jié)與發(fā)憤的關(guān)系了嗎？

生：發(fā)憤的結(jié)果。

師：關(guān)注本段的數(shù)字，13年（時(shí)間長(zhǎng)）、52萬(wàn)字（著述之豐）。魯迅稱贊其為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，這從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)司馬遷，一個(gè)是從歷史學(xué)家方面，一個(gè)是從文學(xué)家方面。

師：500多字圍繞一個(gè)中心“發(fā)憤”，寫(xiě)盡了司馬遷的一生。你從這篇課文的學(xué)習(xí)中得到了什么啟示？板書(shū)（精心選材、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、層次清楚）。這就是我們今天學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲。

二、相較之下促反思

對(duì)于一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，有的課可能從一個(gè)角度去看并不怎么樣，而從另外的角度看可能就是一節(jié)好課。正如白居易所說(shuō)的：亂花漸欲迷人眼。我們聽(tīng)課的時(shí)候總是習(xí)慣地站在老師的角度，往往關(guān)注教師的一言一行，而很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)到了什么？就《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這節(jié)課的教學(xué)，我在設(shè)計(jì)之初并沒(méi)有關(guān)注這節(jié)課學(xué)生能獲得了什么？下課后仔細(xì)回想起來(lái)，經(jīng)歷了四十分鐘，學(xué)生不過(guò)是默了六個(gè)字，可能寫(xiě)了幾句言不由衷的批注，讀了幾遍書(shū)，寫(xiě)了一段話。

好的老師要能夠站在一個(gè)很高的角度去整體把握文章的脈絡(luò)，深度剖析問(wèn)題，交給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生能從這節(jié)課上學(xué)到些什么，讓學(xué)生在四十分鐘的學(xué)習(xí)中收獲滿滿。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師跟學(xué)生一起去探究文本生成的價(jià)值和意義。教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，價(jià)值觀的引領(lǐng)，但是這種熏陶和引領(lǐng)應(yīng)該是貫穿于品味、欣賞、探究語(yǔ)言文字的過(guò)程當(dāng)中。

三、關(guān)注語(yǔ)用聚發(fā)展

1.關(guān)注語(yǔ)用，構(gòu)建語(yǔ)用視角

語(yǔ)用，指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地積累、梳理和整合各種知識(shí)，充分注意到語(yǔ)言文字使用的規(guī)律及特點(diǎn)，不斷形成自己對(duì)語(yǔ)言文字的特殊敏感意識(shí)，并能在不同環(huán)境中靈活運(yùn)用。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》作為高年級(jí)的課文，文本解讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在探究發(fā)憤這個(gè)核心詞語(yǔ)，前兩個(gè)自然段是寫(xiě)發(fā)憤的深層的根源，第三自然段是寫(xiě)怎樣發(fā)憤的，最后一個(gè)自然段是寫(xiě)發(fā)憤的結(jié)果。第三自然段應(yīng)該聚焦的司馬遷的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，在教學(xué)中要想讓學(xué)生批注出高質(zhì)量的內(nèi)容，怎么辦？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何寫(xiě)司馬遷的心理活動(dòng)的。例如“把寫(xiě)司馬遷心理活動(dòng)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，把寫(xiě)司馬遷行動(dòng)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)，圈畫(huà)好句子后，要特別關(guān)注寫(xiě)司馬遷心理會(huì)的句子。體會(huì)司馬遷心理活動(dòng)的復(fù)雜，用精煉的詞語(yǔ)在旁邊寫(xiě)上自己獨(dú)特的感受?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子很容易就寫(xiě)得深刻了，不會(huì)總是寫(xiě)一些直覺(jué)思維，寫(xiě)出來(lái)的詞語(yǔ)是經(jīng)過(guò)邏輯思維加工的。

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)老師的落腳點(diǎn)是要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞探究，謀篇布局。在教學(xué)中要注意“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，通過(guò)主題話題的提示，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文。

2.聚焦語(yǔ)言文字，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)在絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)，都致力于指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解，達(dá)到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。盡管品悟文本的過(guò)程中也設(shè)計(jì)到語(yǔ)言的表達(dá)形式，但是基本上僅限于“你從中體會(huì)到了什么？”“這樣寫(xiě)有什么好處？”這類的問(wèn)題。閱讀教學(xué)仍然停留在教材教上。有人曾這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課“模模糊糊一大片”，所以我們必須“讓語(yǔ)文課清晰起來(lái)”，做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，要把中心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上來(lái)，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”的路子?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要學(xué)會(huì)用這個(gè)“例子”教，教給學(xué)生清晰的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能。

3.回歸本真，提升學(xué)生能力

語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿“語(yǔ)文味”的。所謂的“語(yǔ)文味”就是師生從語(yǔ)言文字當(dāng)中品味出來(lái)的情意、哲理、魅力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來(lái)，再到學(xué)生的生活中去。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，孩子的智慧出在手指尖上。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆去思考，學(xué)生在記錄自己的閱讀心得的時(shí)候，其實(shí)也是他們自己閱讀內(nèi)化和生成的過(guò)程。因此，在教學(xué)中要盡量安排學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)去批注，模仿寫(xiě)法去創(chuàng)作。學(xué)生學(xué)會(huì)了用筆去思考，在學(xué)習(xí)交流時(shí)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是經(jīng)過(guò)邏輯思維后的沉淀，精彩的課堂發(fā)言見(jiàn)證了學(xué)生能力的提升。

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)的契機(jī)。因此只要大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)自己，我們的課堂教學(xué)就能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力。