落實(shí)以學(xué)生為主體的有效教學(xué)途徑

吳雅琪

引言

新課改實(shí)施之后，傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式必將向以學(xué)生為主體的新型模式轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”（教育部 2012）。因此，任何教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主觀能動性的驅(qū)動下自覺主動地投入學(xué)習(xí)這一過程。開展教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生在主動探究中得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升個人素質(zhì)與能力。當(dāng)然，課堂教學(xué)雖然推崇以學(xué)生為主體，但并不代表教師將放任不管與不作為。教師只是把學(xué)習(xí)的舞臺交給了學(xué)生，讓作為主角的學(xué)生閃亮登場。與此同時，授課教師作為配角及幕后工作人員，身上的擔(dān)子也并不輕，要事先確定演出流程，設(shè)置舞臺場景，并引導(dǎo)主角發(fā)揮潛能，綻放自身的光芒。美國教育家布魯納（Bruner）認(rèn)為:“在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個主動、積極的知識探究者。教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程?！笔谡n教師是引路人，并將運(yùn)用一切教學(xué)手段為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)造一切機(jī)會，盡可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)自內(nèi)心地親近課堂，投入課堂，產(chǎn)生共鳴，并在主動探究的過程中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)批判性思維能力。如此一來，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更是受益終身的能力。

下面，以牛津譯林版《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things中Welcome to the unit為例，從創(chuàng)立教學(xué)主線、創(chuàng)設(shè)具體情境、創(chuàng)造辯論環(huán)節(jié)三大途徑落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)立教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，如何將一課時中各教學(xué)板塊之間進(jìn)行“無縫”對接，通常需要授課教師在課程設(shè)計中花費(fèi)一番心思。若各板塊之間是割裂的、斷層的、雜亂的，學(xué)生盲目地跟隨著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，難免會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。Unit 5 Amazing things中Welcome to the unit板塊在本冊書中是比較難處理的部分，因?yàn)榻滩闹兄皇强陀^地羅列了一些并沒有太多聯(lián)系的“Fun facts”，且它們與Comic部分之間的關(guān)聯(lián)度并不高。那么，在教材給出的內(nèi)容無法順暢銜接的情況下，不妨轉(zhuǎn)變一下視角，自行引進(jìn)一個新的支點(diǎn)，創(chuàng)立教學(xué)主線。主線就像尋寶圖，學(xué)生跟著地圖一步一步走，就能盡情地在知識之林中自行探索。在解謎一樣的過程中，在慢慢揭開主線神秘面紗的新奇體驗(yàn)中，學(xué)生對于未知的興趣將逐漸加深。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！本捅菊n而言，既然授課教師在Comic部分不可避免會教授UFO，何不提出這樣一個問題:“Have a guess.What’s in the UFO?”繼而順利引出艾倫（Alien）這一主線人物，導(dǎo)入“A trip to the Earth”并進(jìn)行展開。學(xué)生在帶領(lǐng)艾倫先生到地球參觀的同時，學(xué)習(xí)教材中Welcome to the unit部分出現(xiàn)的一些“Fun facts”，這也是本課時的重難點(diǎn)。作好充分的鋪墊之后，可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，艾倫返回自己所在的星球，與妻子談?wù)撟约旱厍蛑玫氖斋@。

Mrs.Alien:Do you know any fun facts about the world on the Earth?

Mr.Alien:Yes.The Sun is about 1 300 000 times larger than the Earth.

Mrs.Alien:That’s interesting!What about fish?

Mr.Alien:Fish sleep with their eyes open.

Mrs.Alien:Oh，really?

Mr.Alien:Isn’t that amazing?

授課教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，甚至可以讓他們自由發(fā)揮，完成對話的改編。最后，以艾倫和妻子在對話時產(chǎn)生的分歧展開辯論，在全班的辯論中完成知識的輸出與情感的升華。在艾倫這一中心人物的帶領(lǐng)下，與他相關(guān)的一系列活動匯合成一條教學(xué)主線，指引著興趣盎然的學(xué)生不斷前行探秘。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生共鳴

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講授本課時會將教材中出現(xiàn)的“Fun facts”一一羅列出來，并對文中的詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行解讀并操練。然而，各種“Fun facts”之間的孤立性和無邏輯性會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到知識過于專業(yè)化和抽象化。例如:“The Sun is about 1 300 000 times larger than the Earth.”與“Fish sleep with their eyes open.”這些知識之間其實(shí)并沒有太大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會覺得有些突兀，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“這些枯燥的知識和我的生活好像并沒有太大關(guān)系”的質(zhì)疑，或者會很疑惑“我學(xué)了這些‘Fun facts’有什么用處呢？反正生活中又用不到?！碑?dāng)然，也有一部分學(xué)生認(rèn)真地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師教什么便學(xué)什么，被動地接受教師所傳授的一切知識。歸根結(jié)底，這兩類學(xué)生的內(nèi)心并沒有真心接納這些知識，因?yàn)檫@些知識并沒有觸動學(xué)生心底的那根弦，學(xué)生沒有產(chǎn)生共鳴，也就不會有好奇心及求知欲，更談不上主動學(xué)這些知識了。美國教育家布朗（Brown）提出:“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！贝藭r，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，人為制造出這些知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。春游時，學(xué)校組織學(xué)生去上?？萍疾┪镳^參觀，教師巧妙利用這一事件，將課本上出現(xiàn)的“Fun facts”合理融入其中。教師提問:“What did you see in the museum?What did you do in the museum?Did you have a good time there?”帶領(lǐng)學(xué)生回憶當(dāng)日師生共游的場景，這些歡樂的回憶引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生對于貼近自己生活的，自己熟悉的并且親身經(jīng)歷過的場景更有認(rèn)同感，會覺得這些與自己的距離很近。將新知識置于這些情境之中，學(xué)生也更易接受。因而，教師創(chuàng)設(shè)了“帶領(lǐng)艾倫參觀上海科技博物館”這一具體教學(xué)情境，進(jìn)而細(xì)分為三大參觀板塊:太空館（The world of space）、人類館（the house of humans）及動物館（animals’world）。與此同時，將教材中出現(xiàn)的“Fun facts”及其拓展內(nèi)容“Amazing things”歸納合并，置于三大館中。例如，在太空館中，學(xué)習(xí)“The Sun is about 1 300 000 times larger than the Earth.”在人類館中，習(xí)得“Our eyes are the same size from birth，but our nose and ears never stop growing.”在動物館中，收獲“Fish sleep with their eyes open.”學(xué)生在重溫春游之景的同時，不知不覺習(xí)得新知識。在這一教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了具體而實(shí)際的教學(xué)情境，推動學(xué)生全身心投入其中，引起他們的共鳴，讓其覺得學(xué)這些東西都是有意義的，且在真實(shí)的生活中會用到。這樣的教學(xué)更符合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，更易被其接受和掌握。

三、創(chuàng)造辯論環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生批判性思維

批判性思維作為一種高階思維形式，需要思考、分析、判斷和評價等多種方式共同作用。1906年，威廉·格雷厄姆·薩姆納（William Graham Sumner）在《民俗論》（Folkways）中指出:“任何科目的教師，如果他堅(jiān)持給予學(xué)生以準(zhǔn)確知識及傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者是對教學(xué)過程嚴(yán)格一致，則很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。人們在受教育的過程中不應(yīng)該過多地受到傳統(tǒng)的約束，而是應(yīng)該能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)?！薄疤铠喪健苯虒W(xué)一向?yàn)槿怂嵅。敲?，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、探究的積極性呢？辯論未嘗不是一種合適的途徑。“批判性思維的本質(zhì)是懷疑的、分析的和批判的，辯論是運(yùn)用批判性思維最集中、最典型的場合。批判性思維是辯論參與者力圖戰(zhàn)勝對方的重要方法，辯論的對抗性有助于提高參與者的批判性思維能力”（盛新華2001）。本課例的最后一個環(huán)節(jié)以辯論收場。當(dāng)艾倫向妻子講述了自己在地球上了解的一些“Fun facts”和關(guān)于人類的“Amazing things”之后，他的妻子也提出了自己的觀點(diǎn):“Humans are amazing，but I think aliens are more amazing.”此觀點(diǎn)一出，即產(chǎn)生了辯題:人類和外星人，誰更令人驚奇？然后，將學(xué)生分為兩組展開辯論。與此同時，會相應(yīng)給出本課時新學(xué)習(xí)的一些句子主干作為提示，讓學(xué)生在知識的靈活運(yùn)用中，在辯論的氛圍中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會拋出問題讓學(xué)生回答。在一問一答或者一問幾答的過程中，學(xué)生更多的還是單向思考。而在辯論的過程中，學(xué)生需要更多地進(jìn)行雙向思考和換位思考，思維的深度進(jìn)一步加大。同時，現(xiàn)在教學(xué)倡導(dǎo)的深度思考在課堂上往往停留于表面，對一個問題的深入挖掘其實(shí)并不夠，過于點(diǎn)到為止。如很多課堂的最后都以一句諺語結(jié)束，學(xué)生的感受僅僅是自己又懂得了一個“大道理”。但是，若是換一種形式結(jié)束課堂，如讓學(xué)生在深層思考和意猶未盡的感覺中結(jié)束一堂課，更能造就其思維能力的進(jìn)一步提升。辯論的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是在辯論的過程中引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的“Amazing”，將情感教育融于學(xué)生批判性思維的塑造之中，并最終達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能運(yùn)用本堂課所學(xué)知識在輸出的過程中自主思考。總體而言，將辯論與課堂相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，開啟他們批判性思維的大門。

結(jié)束語

新課改背景下，“學(xué)”是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動參與、主動探究是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)立教學(xué)主線是開展教學(xué)的第一步，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的前提下，創(chuàng)設(shè)具體情境引人入勝，能夠引起學(xué)生共鳴。在學(xué)生置身其中，全身心投入時，過渡到最后的辯論環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生批判性思維的升華。總之，教師需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)。