英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑研究

馬志強(qiáng)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”已成為理論研究和教育實(shí)驗(yàn)的“高頻詞”。核心素養(yǎng)基于素質(zhì)教育，又高于素質(zhì)教育。課堂是核心素養(yǎng)落地的主陣地，教師是課堂的引導(dǎo)者。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須提升教師的素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的深度、廣度決定課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。習(xí)慣是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于形成良好的行為習(xí)慣?？v觀英語課堂教學(xué)，長(zhǎng)期存在語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容教學(xué)碎片化，課堂教學(xué)效率不高等問題。以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)以教師持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升為前提，學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成為關(guān)鍵，實(shí)施深度教與學(xué)為保障，信息技術(shù)的有效使用為后盾。

一、教師持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升為前提

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出:教師應(yīng)不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高自身語言和文化素養(yǎng)（教育部 2018）。扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)、做反思型教師已經(jīng)成為時(shí)代的強(qiáng)音。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，必將在理論和實(shí)踐上引起學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)全方位的變革?；诖耍處煈?yīng)從學(xué)科教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提升自身的素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行反思，從而找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，教師還應(yīng)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，將書本內(nèi)容與學(xué)生的情感態(tài)度相結(jié)合、與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生所處的環(huán)境相結(jié)合，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，然后展開教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的教學(xué)水平。

二、學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成為關(guān)鍵

中外教育家都非常重視習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。習(xí)慣養(yǎng)成是核心素養(yǎng)形成的行動(dòng)路徑之一。隨著新課改的深入和辦學(xué)條件的改善，社會(huì)對(duì)教育的要求隨之提高，學(xué)生的壓力與日俱增。在此背景下，學(xué)生往往習(xí)慣消極地應(yīng)付學(xué)習(xí)?；诖?，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從聽、說、讀、看、寫、譯等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，把知識(shí)、能力、價(jià)值觀有機(jī)融合為一體，使他們逐漸形成能整合、可沉淀、可遷移的素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成過程中的作用也不可小覷，為此每一位教師都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，真正做到“身正為范”，給予學(xué)生良好的示范、引領(lǐng)。

三、實(shí)施深度教與學(xué)是保障

目前，我國(guó)英語課堂教學(xué)依然存在一些問題:教學(xué)目標(biāo)虛化、泛化、標(biāo)簽化，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處；以重復(fù)低效的知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生獲得的知識(shí)往往是零散、瑣碎的，缺乏對(duì)教材深層內(nèi)容的理解和把握；過度關(guān)注分?jǐn)?shù)的“填鴨式”教學(xué)致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣不高；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生之間真正有效的互動(dòng)交流較少；師生對(duì)話主要是一問一答式，對(duì)話的思維含量較低，不能有效引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。大量教學(xué)案例表明，實(shí)施深度教與學(xué)是提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

深度教學(xué)不是加深教學(xué)難度，而是圍繞教學(xué)實(shí)施以下教學(xué)策略:（1）確立對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的語言應(yīng)用情境，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和遷移，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題；（3）設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)與思結(jié)合的探究任務(wù)，立足學(xué)生深度參與的點(diǎn)、線、面教學(xué)；（4）能夠靈活運(yùn)用指向高階思維的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。深度教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬（Ference Marton&Roger Saljo）在 1976年相對(duì)記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）而提出的一個(gè)概念。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與其中，體驗(yàn)成功的快樂，獲得自身不斷發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。指向深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教與學(xué)，應(yīng)遵循教學(xué)有效果，避免無效的耗時(shí)；有效率，充分使用課堂40分鐘，避免課堂的隨意性；有效益，通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展與提升。

四、信息技術(shù)的有效使用是后盾

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是進(jìn)一步深化課程改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾，尤其是國(guó)家供給側(cè)改革為教育保駕護(hù)航，教育教學(xué)環(huán)境及配套設(shè)施得到改善和完善，進(jìn)一步助推教師借助教學(xué)輔助平臺(tái)，綜合利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)，從而更好地實(shí)施精準(zhǔn)和個(gè)性化教學(xué)。目前，教師面對(duì)的學(xué)生是“數(shù)字原住民”，他們一出生就身處一個(gè)無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，工具的變革必定帶來教育的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的新型課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體如下:第一，學(xué)習(xí)的個(gè)性化、協(xié)作化、混合式；第二，思維的建構(gòu)性、思辨性、深度性；第三，評(píng)價(jià)的針對(duì)性、過程性、延展性。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的新型課堂，既是技術(shù)層面的問題，又是教學(xué)觀念的問題。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，轉(zhuǎn)變理念，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，在日常教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源的獲取途徑，有選擇地將其融入自己的課堂，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過微課、電子書包、平板電腦等資源，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、利用資源平臺(tái)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地訓(xùn)練，進(jìn)而助力學(xué)習(xí)；其次教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，充分了解他們的心理狀態(tài)，尊重他們的主觀認(rèn)識(shí)，不斷跟進(jìn)對(duì)他們的引導(dǎo)、培訓(xùn)；最后教師之間要充分利用資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源共享，減輕負(fù)擔(dān)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，使資源利用效益最大化。

結(jié)束語

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生在具體的問題情境中借助問題解決的實(shí)踐而逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的?！保ㄧ妴⑷?2016）培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)是當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的工作重心，而且只能加強(qiáng)不能削弱。核心素養(yǎng)是學(xué)生的一筆財(cái)富，不是單純地用成績(jī)來衡量的，也不是想得到立刻就能得到的，它需要時(shí)間和平臺(tái)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)真做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平兩手抓，從而培養(yǎng)新一代合格的具有核心素養(yǎng)的健康、陽光的中學(xué)生。