改進(jìn)高中生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的策略探究

馬玲紅

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力，既是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，又是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。一方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程性質(zhì)和基本理念”部分明確指出，高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)，是對(duì)當(dāng)前或前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的思考和總結(jié)，是對(duì)當(dāng)前或前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的自主探究、自主或者合作解決，是形成其自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，促進(jìn)了合作、探究等其他學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。另一方面，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告指出，要加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不斷提高國(guó)民素質(zhì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求已從階段性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有不斷完善、提高自身的學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)，能夠在反思中總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。然而，目前高中生在開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方面還存在較多問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行探討并研究相應(yīng)對(duì)策十分必要。

一、英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的概念和特征

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前及前期學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的錯(cuò)誤或缺陷進(jìn)行審視、檢查、總結(jié)及處理，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)是反思性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用，具有以下特征:（1）探究性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)原有與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程及結(jié)果的復(fù)習(xí)和總結(jié)，而且是對(duì)其的再思考，目的是發(fā)現(xiàn)其中可能存在的錯(cuò)誤或缺陷，找出糾正或完善的合理方法。（2）批判性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)原有學(xué)習(xí)方法、過(guò)程及結(jié)果的思考不是簡(jiǎn)單、重復(fù)性、機(jī)械式的，而是批判性的，是帶有否定性思維的思考，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)原有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤或缺陷。（3）創(chuàng)造性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前及前期學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，根本目的是解決原有問(wèn)題。在原有問(wèn)題的解決過(guò)程中，必然會(huì)涉及新思路、新方法、新答案，也必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有益的新信息、新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

二、目前高中生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，表現(xiàn)為不能夠正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的目的，也不能夠深入理解英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的價(jià)值。在英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)目的方面，有的學(xué)生將英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)與成績(jī)掛鉤，認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)是為了降低同一錯(cuò)誤的重復(fù)差錯(cuò)率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；有的學(xué)生將英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)安排相聯(lián)系，認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)等，而能夠正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的真正目的是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生比例較低。在英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)價(jià)值方面，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)表面化，理解不深刻。有的學(xué)生認(rèn)為其價(jià)值在于促進(jìn)對(duì)原有知識(shí)的掌握，有的學(xué)生認(rèn)為其價(jià)值在于對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，很少有學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到其價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)變化。由于存在上述認(rèn)識(shí)上的偏差，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)所持的態(tài)度并不積極，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真地開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思不完整

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從過(guò)程角度分析，應(yīng)反思學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果等階段；從內(nèi)容角度分析，應(yīng)反思學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。然而在進(jìn)行實(shí)際反思時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思并不完整。在反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，學(xué)生通常只對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，而較少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂進(jìn)行反思。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下學(xué)生是在教師安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師未明確和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也未進(jìn)行專門(mén)的思考與關(guān)注。在反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生的反思不深入，較多地對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)的掌握程度進(jìn)行反思，而對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面反思較少。除此之外，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只注重反思和解決自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不注重總結(jié)學(xué)習(xí)中已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，以致成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)法為其未來(lái)學(xué)習(xí)提供借鑒。

（三）英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用形式化

可供英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)使用的方法較多，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇其中一種或多種。從實(shí)際選擇的情況看，學(xué)生采用的方法較為單一，大多數(shù)學(xué)生均選擇和使用一種，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)使用兩種以上。不僅如此，學(xué)生在英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用方面還存在形式化問(wèn)題。在改錯(cuò)時(shí)，有的學(xué)生改錯(cuò)后不進(jìn)行任何歸納、整理；有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將正確答案標(biāo)注在錯(cuò)題旁邊；有的學(xué)生雖然記錄了解題思路，但只是將教師或者其他學(xué)生的解題思路記錄在錯(cuò)題旁邊，而不記錄自己對(duì)題目的思考情況；等等。英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用形式化現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)事倍功半，所產(chǎn)生的實(shí)際效果十分有限。

（四）英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力嚴(yán)重缺乏

雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力對(duì)反思性學(xué)習(xí)的重要性，但仍有較多學(xué)生存在英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力缺乏的問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，不愿意面對(duì)或者暴露自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在缺少教師監(jiān)督的情況下不能夠堅(jiān)持開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，在反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)更愿意向其他同學(xué)尋求幫助，而不能堅(jiān)持依靠自己的努力解決；有的學(xué)生自覺(jué)性較差，加之反思性學(xué)習(xí)在考試成績(jī)上的反映需要一個(gè)過(guò)程，所以他們只能夠在初始階段開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)，在后續(xù)階段則不能持續(xù)開(kāi)展。英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力缺乏導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)容易中止，無(wú)法長(zhǎng)期開(kāi)展，也導(dǎo)致他們已有的部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，不能夠徹底解決，不利于其英語(yǔ)能力的提高。

三、高中生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)所取得的知識(shí)收獲和能力提升建立在其認(rèn)真對(duì)待、全力投入的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們能夠認(rèn)真地開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)；應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)不斷投入的內(nèi)在動(dòng)力。在糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取直接或間接的方式糾正學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；可以在安排英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)或在其他適當(dāng)時(shí)機(jī)，為學(xué)生講解英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、方法、作用等內(nèi)容；也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要求他們就與英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)相關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行探討，并對(duì)比不同觀點(diǎn)和結(jié)果，以使其形成正確認(rèn)知（王佳麗2014）。在培養(yǎng)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)興趣方面，教師可以結(jié)合開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的情境。通過(guò)要求學(xué)生就同一問(wèn)題尋找不同答案的方式，使他們體會(huì)反思、探究的樂(lè)趣；通過(guò)要求學(xué)生解決與日常生活相近的實(shí)際問(wèn)題的方式，使他們認(rèn)識(shí)反思、探究的意義，從而促使其產(chǎn)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有全面反思，才能發(fā)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更好地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第一，明確反思性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師除了制訂教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向，還可以使他們的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)更有目的性。第二，全面反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)的方式逐步使學(xué)生具備全面反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。教師可以將需要反思的英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容及反思的結(jié)果和擬采取的措施制作成反思性學(xué)習(xí)表，并與思維導(dǎo)圖相結(jié)合促使學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以直接為他們制作或者與其共同制作英語(yǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，梳理需要反思的全部知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)填列在反思性學(xué)習(xí)表內(nèi)，幫助他們逐項(xiàng)、有序地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

（三）教授英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法，細(xì)化方法應(yīng)用指導(dǎo)

學(xué)生掌握的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法越多，對(duì)其的應(yīng)用就越嫻熟，所取得的英語(yǔ)反思效果就會(huì)越顯著。教師應(yīng)教授學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法，使他們能對(duì)其全面了解，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。第一，結(jié)合日常教學(xué)教授英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法。適用于英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的方法很多，包括寫(xiě)反思筆記、反思日記，進(jìn)行考試總結(jié)、反思討論等。為了取得更好的效果，教師可以結(jié)合日常教學(xué)有計(jì)劃、分步驟地要求學(xué)生逐一應(yīng)用具體方法開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)。在學(xué)生將教授的方法全部應(yīng)用完畢后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，使他們對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法形成全面性的認(rèn)識(shí)。第二，細(xì)化英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用指導(dǎo)。對(duì)于每種英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方法，在要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用前，教師應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)講解和要求，以對(duì)學(xué)生應(yīng)用具體方法提供指導(dǎo)。例如，當(dāng)要求學(xué)生以寫(xiě)反思筆記的形式對(duì)考試題目進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先對(duì)應(yīng)用反思筆記的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，如以下題目:

Is that supermarket______your brother once worked at?

A.which B.the one

C.where D.what

教師可以就如何在筆記中反思題目選項(xiàng)進(jìn)行示例:選項(xiàng)A錯(cuò)誤，在誤將supermarket當(dāng)作先行詞時(shí)容易選擇此項(xiàng)；選項(xiàng)B正確，題目的陳述句型為that supermarket is the one your brother once worked at；選項(xiàng)C錯(cuò)誤，在句中使用時(shí)缺少地點(diǎn)狀語(yǔ)；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，在句中使用時(shí)與句意不符。通過(guò)教師的講解和示例，學(xué)生對(duì)反思筆記的應(yīng)用有了直觀的認(rèn)識(shí)，更容易掌握此種方法，也更容易取得理想的反思效果。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督激勵(lì)，培養(yǎng)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力

英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)是持續(xù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。教師可以通過(guò)強(qiáng)化監(jiān)督與鼓勵(lì)、增加反思性學(xué)習(xí)難度等途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力（陳偉 2018）。第一，強(qiáng)化日常監(jiān)督。英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力的養(yǎng)成需要學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，也需要教師的日常監(jiān)督。教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，關(guān)注英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能否按時(shí)完成，是否具備應(yīng)有的深度，是否達(dá)到預(yù)期效果，并及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，從外部督促學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力。第二，積極給予反思激勵(lì)。除了強(qiáng)化日常監(jiān)督外，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)采取激勵(lì)措施，能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于其英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力的形成。對(duì)于學(xué)生取得的反思進(jìn)步、獲得的反思經(jīng)驗(yàn)，教師可以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，采用讓其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的方式對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，教師可以采用計(jì)入期末綜合評(píng)定的方式對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。第三，增加反思任務(wù)難度。增加反思任務(wù)難度同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力。仍以前述選擇題為例，在學(xué)生反思了題目中的每個(gè)選項(xiàng)后，教師可以要求他們反思題干，以使原來(lái)題目中的錯(cuò)誤選項(xiàng)與題干相符合。反思次數(shù)的增多、難度的增加能夠使學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)毅力在完成任務(wù)的過(guò)程中得以增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，反思性學(xué)習(xí)對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，高中生可以更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，持續(xù)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，分析他們?cè)诜此夹詫W(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而促進(jìn)他們適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。