高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

單紅燕

對(duì)于高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)有明確要求。2003年，《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本教學(xué)理念中首次提出了跨文化交際的概念，指出要增進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。2012年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第三部分”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“文化意識(shí)”中進(jìn)一步要求提高學(xué)生的跨文化交際能力。2018年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)”中再次重申和強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通、跨文化傳播中華文化的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力受到了教育部門的高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果并不理想，教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題，有必要對(duì)此進(jìn)行探討并研究相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中生跨文交際能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交際能力是指在與不同文化背景的國(guó)家或地區(qū)的人員進(jìn)行交流時(shí)，能夠使語(yǔ)言表達(dá)符合對(duì)方的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用習(xí)慣，同時(shí)能夠消除因文化差異而造成的理解障礙，從而發(fā)展溝通目的達(dá)成的能力。高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)備了必要的英語(yǔ)詞匯量，具備了活躍的思維和理性認(rèn)識(shí)，在此階段培養(yǎng)他們的跨文化交際能力十分合適，也十分必要。一方面，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?？缥幕浑H既包括口頭溝通又包括書面交流，交流者需要運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)語(yǔ)言技能，在溝通時(shí)還需要考慮表達(dá)的邏輯性及文化因素。因此，跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)部分密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是在教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另一方面，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作的逐步加強(qiáng)，我國(guó)與其他國(guó)家的交流日趨頻繁，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也進(jìn)一步提升。作為交流工具的英語(yǔ)已不能僅被視為一門外語(yǔ)，而應(yīng)被視為一門國(guó)際通用語(yǔ)言。在此背景下，高中生未來(lái)面臨的溝通語(yǔ)境更為復(fù)雜，文化障礙更為多樣，教師對(duì)其跨文化交際能力的培養(yǎng)也更為必要。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)融入跨文化教育內(nèi)容重視不足

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)校和家長(zhǎng)往往都重視學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)（張媛媛 2015）。在學(xué)校方面，學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率仍是衡量教師教學(xué)成果的重要指標(biāo)。在家長(zhǎng)方面，對(duì)幫助學(xué)生提高應(yīng)試成績(jī)、順利考入理想大學(xué)的貢獻(xiàn)多少仍是評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀程度的重要尺度。在這樣的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)理念也會(huì)受到影響，反映在教學(xué)行為上則表現(xiàn)為重視應(yīng)試內(nèi)容講解而忽略文化內(nèi)容融入。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師通常將更多的教育資源投入在詞匯、語(yǔ)法等與英語(yǔ)考試直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，而對(duì)與英語(yǔ)考試密切程度不高的跨文化交際內(nèi)容不予重視，對(duì)其投入的教學(xué)時(shí)間、配套資料等教育資源也嚴(yán)重不足。

（二）跨文化交際的教學(xué)方式單一

在開展跨文化交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式單一的問(wèn)題也較為突出。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師采用直接講解的方式教授跨文化交際內(nèi)容，基本上不采用其他教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，單一的教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)的興趣，還不利于他們理解跨文化交際內(nèi)容。相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科中的其他知識(shí)，文化內(nèi)容較為抽象，教師只通過(guò)直接講解的方式教學(xué)，而不采用其他輔助或配合的方式以增加學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)造成他們?cè)谡J(rèn)知和理解方面的困難。不僅如此，教師長(zhǎng)期使用一種方式教學(xué)，也容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在此種情形下，教師開展跨文化交際教學(xué)則難以取得較好的效果。

（三）跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過(guò)窄

在實(shí)際教學(xué)中，所教授的跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過(guò)窄、實(shí)際容量不足也需要引起高中英語(yǔ)教師的重視。從文化內(nèi)容所涵蓋的地域范圍來(lái)看，受教材內(nèi)容的限制，教師在英語(yǔ)課堂上主要介紹西方說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，世界上其他國(guó)家和地區(qū)的文化內(nèi)容講解得則較少；從文化內(nèi)容所涵蓋的具體種類來(lái)看，教師在英語(yǔ)課堂上重點(diǎn)介紹的是與民族節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的文化內(nèi)容，而文化中的肢體語(yǔ)言、思維方式、價(jià)值觀念等其他方面的內(nèi)容及在與他國(guó)人員溝通時(shí)可采用的交際策略則很少涉及。由此造成的結(jié)果是，學(xué)生雖然了解和掌握了一定量的國(guó)外文化知識(shí)，但實(shí)際的跨文化交際能力依舊較低。

（四）跨文化交際教學(xué)能力有待提高

目前，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師的跨文化交際教學(xué)能力還十分欠缺，這對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。首先，教師的跨文化交際理論知識(shí)較為薄弱。很多教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)跨文化交際理論知識(shí)，僅憑自身的理解開展跨文化交際教學(xué)，以致在教學(xué)中出現(xiàn)較多偏差。例如，有的教師只教授學(xué)生跨文化交際口語(yǔ)知識(shí)而不教授其他方面的知識(shí)，有的教師只教授學(xué)生國(guó)外文化知識(shí)而不教授如何利用英語(yǔ)表達(dá)我國(guó)文化等。其次，教師的跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。絕大多數(shù)教師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷，也缺乏運(yùn)用英語(yǔ)與不同國(guó)家人員直接交流的經(jīng)驗(yàn)，所教授的跨文化交際內(nèi)容和注意事項(xiàng)多從資料中整理、收集而來(lái)，有的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況并不完全相符，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、提高高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)效的具體對(duì)策

（一）更新教育理念，加大跨文化交際內(nèi)容投入

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已與新時(shí)期著力培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育實(shí)際不相適應(yīng)，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷加大跨文化交際內(nèi)容投入。第一，及時(shí)更新教育理念。教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，徹底轉(zhuǎn)變?cè)袊@英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)開展教學(xué)的教育思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)跨文化交際能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，并將其視為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。第二，明確教育目標(biāo)，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將跨文化交際內(nèi)容與詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容放在同等重要的位置，并為其制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。具體且明確的教學(xué)目標(biāo)有助于提示教師在教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容，詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃有助于為教師開展跨文化交際教學(xué)提供指導(dǎo)。第三，加大對(duì)跨文化交際內(nèi)容的資源投入。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)投入教育資源的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注和加大對(duì)跨文化交際內(nèi)容的投入，加大跨文化交際內(nèi)容的教育資源比重。在進(jìn)行資源投入時(shí)，教師除了應(yīng)確定合理的跨文化交際內(nèi)容的實(shí)際占比外，還應(yīng)按照配比原則對(duì)跨文化交際內(nèi)容投入適當(dāng)資源，以使教育資源既能夠支持學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，又不會(huì)出現(xiàn)因投入過(guò)量而影響教學(xué)效率的情況。

（二）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)跨文化交際教學(xué)實(shí)效

為提高跨文化交際教學(xué)實(shí)效，教師必須豐富教學(xué)方法，將更多方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，以不同方式體會(huì)外國(guó)文化，從而加深對(duì)外國(guó)文化的理解。第一，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法。教師運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法開展跨文化交際教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示中外文化的具體差異，使他們?cè)诒容^中加深對(duì)外國(guó)文化的理解。此方法適合在教師教授與我國(guó)文化具有相同指向或類似特征的外國(guó)文化時(shí)使用。例如，在講解人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 3 A master of English humour Reading部分A master of nonverbal humour時(shí)，教師可以按照單元主題增加講解英語(yǔ)國(guó)家幽默表達(dá)方式的相關(guān)內(nèi)容，并與中國(guó)的幽默表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)西方幽默表達(dá)方式的理解。第二，運(yùn)用視聽教學(xué)法。視聽教學(xué)法是指教師借助多媒體設(shè)備講解外國(guó)文化的方法。教師運(yùn)用視聽教學(xué)法教授外國(guó)文化，可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)。例如，在講解人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading部分Festivals and celebration的Festivals of the dead部分時(shí)，課文介紹了盂蘭盆節(jié)、亡靈節(jié)、哥倫布日等外國(guó)的節(jié)日，教師在課堂上講解這些節(jié)日知識(shí)的同時(shí)，可以播放有關(guān)外國(guó)人員慶祝這些節(jié)日的視頻資料。學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)外國(guó)節(jié)日有了基本的了解，通過(guò)觀看視頻影像對(duì)其有了直觀的認(rèn)識(shí)，有助于加深對(duì)外國(guó)節(jié)日和文化的理解。第三，運(yùn)用角色扮演法。角色扮演法是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的對(duì)話情景中扮演具體角色，從而促使他們認(rèn)知、掌握國(guó)外文化的教學(xué)方法。教師運(yùn)用角色扮演法教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的現(xiàn)實(shí)體會(huì)。例如，在講解人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 4 Body language Reading部分Communication:No problem?時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充英國(guó)、哥倫比亞、約旦等國(guó)家與見(jiàn)面問(wèn)候相關(guān)的肢體語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)在機(jī)場(chǎng)初次見(jiàn)面的對(duì)話情景，并安排學(xué)生分別扮演來(lái)自不同國(guó)家的人員，以此讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)、體會(huì)不同文化的肢體語(yǔ)言表達(dá)方式。

（三）增加文化內(nèi)容，教授學(xué)生跨文化交際策略

要想使高中生具備基本的跨文化交際能力，教師就必須拓展現(xiàn)有的跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，使其涵蓋范圍更加廣泛，不僅要有文化知識(shí)，還要有交際技巧。第一，增加和補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)?？缥幕浑H知識(shí)是學(xué)生形成跨文化交際能力的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生補(bǔ)充和講解跨文化交際知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生增加和補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)。例如，在講解人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 2 English around the world Reading部分The road to modern English時(shí)，課文介紹了英語(yǔ)的演變歷史及其在南亞和非洲一些國(guó)家被當(dāng)作第二語(yǔ)言的情況。教師可以此為切入點(diǎn)，增加和補(bǔ)充課文中涉及的德國(guó)、新加坡、南非等國(guó)家的文化知識(shí)。值得注意的是，在增加和補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)時(shí)，教師除了應(yīng)補(bǔ)充說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)外，還應(yīng)補(bǔ)充英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，從而為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的跨文化交際場(chǎng)景奠定基礎(chǔ)。第二，教授學(xué)生跨文化交際策略。在增加和補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生必要的跨文化交際策略，如借用策略、回避策略、補(bǔ)償策略等?？缥幕浑H策略是交際時(shí)可以利用的交際技巧，學(xué)生合理運(yùn)用跨文化交際策略，能夠在有限的英語(yǔ)知識(shí)條件下獲得更好的交際效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在講解的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同對(duì)話場(chǎng)景以供學(xué)生在課堂中練習(xí)跨文化交際策略，使他們?cè)诰毩?xí)中形成運(yùn)用跨文化交際策略的意識(shí)，掌握跨文化交際策略的應(yīng)用要點(diǎn)，并最終提高他們的跨文化交際能力。

（四）強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平

高中英語(yǔ)教師跨文化交際教學(xué)能力的提高既需要自身不斷的學(xué)習(xí)和完善，又需要學(xué)校的關(guān)注和支持。第一，加大在職培訓(xùn)力度。在職培訓(xùn)是提高教師教學(xué)理論和能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極對(duì)教師開展與跨文化交際教學(xué)相關(guān)的在職培訓(xùn)。學(xué)校可以聘請(qǐng)跨文化交際領(lǐng)域的專家對(duì)教師開展在職培訓(xùn)，也可以委派教師到高等院校、具有資質(zhì)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，有條件的學(xué)校還可以委派優(yōu)秀教師到國(guó)外接受培訓(xùn)。第二，補(bǔ)充優(yōu)秀教育人才。在加大在職培訓(xùn)力度的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)從外部補(bǔ)充優(yōu)秀教育人才的方式提高教師隊(duì)伍的跨文化交際教學(xué)能力。學(xué)?？梢怨_招聘具有留學(xué)經(jīng)歷、跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的全職教育人才，也可以招聘相同條件的兼職優(yōu)秀人才為跨文化交際教學(xué)提供支持。第三，教師應(yīng)積極進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。就教師自身而言，他們應(yīng)通過(guò)不斷的后續(xù)學(xué)習(xí)提高自身的跨文化交際教學(xué)水平。教師應(yīng)全面查找、收集最新的跨文化交際教學(xué)資料，梳理與教學(xué)相關(guān)的文化動(dòng)態(tài)，研究其中內(nèi)含的文化要素、英語(yǔ)表述及應(yīng)用于教學(xué)的可行性，不斷提高跨文化交際的理論水平。與此同時(shí)，對(duì)于已實(shí)施的跨文化交際教學(xué)，教師應(yīng)開展教學(xué)反思，分析和發(fā)現(xiàn)其中可能存在的缺陷并及時(shí)制訂解決方案，不斷完善教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)積極與本校、校外教師開展教學(xué)交流，向其他教師分享自身的跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒、吸收其他教師有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。必要時(shí)，教師還可邀請(qǐng)其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩自身的跨文化交際教學(xué)活動(dòng)并給出具體的改進(jìn)建議。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期我國(guó)與世界其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系更加緊密，利用英語(yǔ)所開展的跨文化交際活動(dòng)與以往相比發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，對(duì)人才的跨文化交際能力也提出了新的要求。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，逐步解決跨文化交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化跨文化交際教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。