放手是一種雙贏

羅平縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 毛錦坤

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，除了具備淵博的學(xué)識(shí)和無(wú)私的精神之外，還應(yīng)具有相信學(xué)生、放手學(xué)生的品質(zhì)，給學(xué)生足夠的信任和期待，并努力搭建一個(gè)能最大限度讓學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，這才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的思維空間；相信學(xué)生，激發(fā)他們蘊(yùn)藏的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能地發(fā)揮他們的聰明才智，放飛他們的奇思妙想。教師要學(xué)會(huì)大膽放手、耐心等待，讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解或看法。這樣做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自我需求的一種尊重。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中有美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，文中“父親”不是親自爬上懸崖把困在懸崖上的孩子拯救下來(lái)，而是站在地上鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子自己慢慢地從懸崖上成功脫險(xiǎn)。文中“父親”為我們做出了經(jīng)典的示范。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，我們?nèi)狈Φ幕蛟S不是責(zé)任心，也不是愛(ài)心，而是對(duì)學(xué)生的不信任，因?yàn)椴恍湃危蛯?dǎo)致自己大包大攬而不敢放手課堂。

一、放手讓學(xué)生感受

《安塞腰鼓》是統(tǒng)編教材里的一篇自讀課文，在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“導(dǎo)課”之后的環(huán)節(jié)就是視頻欣賞“安塞腰鼓”表演。在觀看視頻之前，筆者向?qū)W生提出要求：看完視頻后要用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“安塞腰鼓”表演帶給人的感受。視頻欣賞之后，先是兩三個(gè)學(xué)生舉手，“氣勢(shì)磅礴”“充滿力量”“豪邁激昂”……筆者對(duì)學(xué)生的回答給予了充分肯定。之后，舉手的學(xué)生越來(lái)越多，看到這個(gè)情況，筆者干脆讓學(xué)生上講臺(tái)，把自己的感受書寫在黑板上。沒(méi)想到，整個(gè)教室立刻炸開了鍋，學(xué)生爭(zhēng)先恐后擁向講臺(tái)。到后來(lái)，由于寫得太多，有些小個(gè)子學(xué)生干脆扛著自己的凳子上去墊在腳下。學(xué)生見(jiàn)縫插針，哪里有空就往哪里塞，以至于有的學(xué)生滿懷興致跑上去，又只好悻悻而下。此時(shí)，筆者叫停了這一活動(dòng)，只見(jiàn)整塊黑板密密麻麻，無(wú)一閑處，已經(jīng)沒(méi)有任何地方可以再塞下一個(gè)完整的詞了。

筆者把黑板上的詞語(yǔ)全部看了一遍，幾乎沒(méi)找到一個(gè)不合適的詞。每一個(gè)詞語(yǔ)都能從某一方面或某一角度表達(dá)出“安塞腰鼓”表演帶給人的感受。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)自由朗讀一遍。這樣的結(jié)果完全出乎筆者的意料。如果讓筆者找一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)“安塞腰鼓”表演給人的感受，也許只能說(shuō)出十多個(gè)吧，而學(xué)生竟然毫不重復(fù)地寫了滿滿一黑板。

二、放手讓學(xué)生研討

在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文課后的“研討與練習(xí)”中，編者設(shè)定了四個(gè)課后練習(xí)題，其中第四題：課文中說(shuō)，“事的性質(zhì)，從學(xué)理上解剖起來(lái)，并沒(méi)有高下”。又說(shuō)：“我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值?！比欢?，有人卻引用拿破侖的話說(shuō)：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵?！庇懻撘幌?，對(duì)這個(gè)問(wèn)題究竟應(yīng)該怎么看？

這是一個(gè)文本拓展的問(wèn)題設(shè)計(jì)，編者設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，是想通過(guò)文本拓展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生開展一場(chǎng)題為“職業(yè)是否有高下”的辯論。正方觀點(diǎn)：職業(yè)沒(méi)有高下之分；反方觀點(diǎn)：職業(yè)有高下之分。

第二天上午的語(yǔ)文課上，筆者組織學(xué)生開展辯論賽。筆者對(duì)這場(chǎng)辯論并沒(méi)有抱多少成功的希望，只是抱著嘗試一下的心理。辯論一開始，筆者作為組織者，一下指定正方起來(lái)答辯，一下指定反方起來(lái)答辯，不時(shí)做一點(diǎn)穿插點(diǎn)評(píng)。剛開始的時(shí)候，由筆者點(diǎn)名正反雙方主辯手進(jìn)行了第一輪辯論，緊接著，其他辯手也依次闡述并論證了己方觀點(diǎn)。辯論到了中場(chǎng)，已經(jīng)不需要筆者再點(diǎn)名了，一方辯手剛坐下，另一方辯手即刻就站了起來(lái)。從同學(xué)們的辯詞中，筆者明顯可以感覺(jué)到，很多內(nèi)容都是同學(xué)們即興而發(fā)，事前是沒(méi)有想到的。辯論發(fā)展到后期，已經(jīng)由開始的單打獨(dú)斗，轉(zhuǎn)為舌戰(zhàn)群儒、群雄爭(zhēng)辯了。隨著一個(gè)個(gè)辯者那充滿睿智而又富含理性的辯論，教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲，這些掌聲都是學(xué)生自發(fā)的，沒(méi)有老師的提示。見(jiàn)同學(xué)們唇槍舌劍，辯得如此激烈，筆者不忍打斷他們……下課鐘聲響起！同學(xué)們激昂的辯論和熱烈的掌聲，把其他班學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)了，教室門口擠滿了其他班圍觀的學(xué)生，有人居然還跑進(jìn)了教室。

三、教學(xué)反思

1.開放的課堂能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

無(wú)法預(yù)測(cè)的成功辯論，讓筆者徹底改變了對(duì)學(xué)生的看法。它對(duì)筆者過(guò)往的教學(xué)當(dāng)頭一棒，讓筆者如夢(mèng)初醒，不由對(duì)自己以往“包辦代替、滿堂灌、一言堂、設(shè)問(wèn)式”等教學(xué)方式進(jìn)行了徹底而深刻的反思。雖然參加了很多的培訓(xùn)，依然沒(méi)有改變自己拙劣愚蠢的教學(xué)模式，是學(xué)生為自己上了經(jīng)典的一課，是他們讓我們知道教師該怎么做才能調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到課堂中并主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)真的做到相信學(xué)生、放手學(xué)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生超人的智慧，聽(tīng)到學(xué)生睿智的見(jiàn)解。

2.放手的課堂最能激發(fā)學(xué)生巨大的潛能

特級(jí)教師趙蓓瑩曾強(qiáng)調(diào)：“教育教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的思維空間?！苯處熞梅攀?，才能激發(fā)出學(xué)生各自蘊(yùn)藏的潛能，才能讓每一個(gè)學(xué)生盡可能發(fā)揮他們的聰明才智，放飛他們的奇思妙想。因?yàn)榇竽懛攀帧⒛托牡却?，才能讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解或看法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一位教育專家也曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)等情緒，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)?！睂?duì)學(xué)生予以信任和期待，就是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)與尊重，因?yàn)檫@樣做最能激起學(xué)生潛在的力量和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂的開放需要教師教學(xué)理念的更新

隨著“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念的提出，開放式教學(xué)方式隨之產(chǎn)生，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者。放手學(xué)生，不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)理念。一位教育家曾說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)的，忘記了；看過(guò)的，記住了；做過(guò)的，掌握了?！边@句話告訴我們，在我們的課堂教學(xué)中，不能只讓學(xué)生做知識(shí)的聽(tīng)眾或表演的觀眾，而應(yīng)該讓學(xué)生做自己動(dòng)腦、自己表達(dá)、自己動(dòng)手的真實(shí)的學(xué)習(xí)主體。教師只有擺脫常規(guī)教學(xué)的各種羈絆，消除學(xué)生怕答錯(cuò)、怕出丑、怕挨批評(píng)的心理負(fù)擔(dān)，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生可以自由思考、自由發(fā)揮、自由展示，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，這是雙贏的局面，也是課堂應(yīng)該追求的最高境界。