高職公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀及對策分析
——以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣 萍

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代的到來，高職公共英語教學(xué)也迎來了前所未有的大改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)時代的需求。高職公共英語教學(xué)應(yīng)積極尋求改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量。在深入調(diào)查高職公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀，分析其存在的問題，探究產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策，為后續(xù)高職公共英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考。

一、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)模式存在的問題

以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二共295 名學(xué)生為調(diào)查對象。高職公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)布在問卷星上，共收到有效調(diào)查問卷295 份。本次調(diào)查共設(shè)置31 個問題，包括8 個教師和學(xué)生問題、11 個條件問題、6 個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)問題和6 個教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)問題。調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計依據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素方面，包括教學(xué)過程中的人（教師和學(xué)生）、條件（教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理條件）、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果）及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)（王春華2012）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：高職公共英語教學(xué)過程中教師居于主體地位，學(xué)生缺乏自主探究、自主合作交流、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，高職公共英語教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不高。存在的主要問題如下：

（一）教學(xué)主體角色定位模糊

英語課堂中學(xué)生扮演的主要角色各自所占比例分別是：聆聽者為46.10%，被動接受者為35.59%，創(chuàng)造者為6.44%，發(fā)現(xiàn)者為11.86%。由此可見，在英語教學(xué)中，學(xué)生是被動接受者，主要聆聽教師授課，其主體作用未得到充分發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，教師講授時間過長，學(xué)生參與課堂機會較少，教師仍處于主體地位，這是英語教學(xué)效果低下的重要原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富

在對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，“完全源于教材，陳舊”所占比例為14.58%，“以教材為主，將教材知識與實際生活相結(jié)合”所占比例為51.86%，“以教材為主，不定期選取和主題相關(guān)的課外知識”所占比例為25.76%，“依據(jù)學(xué)生興趣點選取相關(guān)知識，但內(nèi)容不完整”所占比例為7.80%。由此可見，教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，注重結(jié)合學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)實用性。但對課外知識的講授較少，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的關(guān)注少。

（三）教學(xué)方式陳舊

在對教學(xué)方式的調(diào)查中，“教師對相關(guān)知識講授后再組織小組討論、發(fā)言”所占比例為35.93%，“教師講解，學(xué)生被動接受”所占比例為19.32%，“學(xué)生自學(xué)，小組討論，最后教師答疑解惑”所占比例為15.59%，“小組討論，代表發(fā)言”所占比例為29.15%。由此可見，在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，主要以學(xué)生被動接受為主，教學(xué)方式相對陳舊。

（四）教學(xué)效果檢測方式單一

在對學(xué)習(xí)結(jié)果分析途徑的調(diào)查中，29.49%的學(xué)生選擇“及時測驗”，49.15%的學(xué)生選擇“及時提問”，16.27%的學(xué)生選擇“學(xué)生反饋”，5.08%的學(xué)生選擇“教師反思”。由此可見，教師主要通過及時提問方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但這種傳統(tǒng)的檢測方式只能了解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能反映全班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，存在一定的片面性，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)。

（五）師生、生生之間互動少

在對師生課上交流方式的調(diào)查中，“課堂問答”所占比例為50.85%；在對師生課下交流方式的調(diào)查中，“學(xué)生主動請教英語學(xué)習(xí)問題”所占比例為34.24%；在對師生課下交流次數(shù)的調(diào)查中，“每月3—5 次”所占比例為37.97%；在對生生課下交流方式的調(diào)查中，“小組完成作業(yè)任務(wù)”所占比例為46.78%。由此可見，在高職英語課堂教學(xué)中，師生交流方式單一，課下教師與學(xué)生交流次數(shù)少，課下生生之間交流主要是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的探討?？傮w而言，師生、生生之間交流次數(shù)少，交流方式單一。

二、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)模式存在問題的原因分析

（一）教學(xué)理論

（1）無核心的理論指導(dǎo)。教師對教學(xué)理論認(rèn)識不足，對教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的角色定位認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致教學(xué)主體角色定位模糊。

（2）對知識概念認(rèn)識不足。知識具有二重性，表現(xiàn)為在不同的教學(xué)階段有著不同的知識，而不同的知識有著不同的知識“身份”。首先是建構(gòu)主體進(jìn)入建構(gòu)過程中自身的知識儲備（包括學(xué)生與教師所擁有的知識），即“元知識”，其次是通過學(xué)生集體在教師輔助下協(xié)商、討論、思考的結(jié)果，可稱為“新知識”（于蘭華、張揚金2009）。教師簡單地認(rèn)為知識就是書本知識，只需講授，學(xué)生被動接受即可獲得知識，而沒有為學(xué)生提供通過自主學(xué)習(xí)獲得“新知識”的機會。

（3）教學(xué)與研究脫離。教師對教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題經(jīng)常視而不見，沒有以課題形式進(jìn)行深入研究并把研究成果應(yīng)用于實踐，導(dǎo)致教學(xué)主體角色定位沒有得到實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)實踐

（1）教學(xué)方法不熟練。大部分教師對英語教學(xué)方法掌握得不熟練，不能有效開展多樣化的課堂活動，如根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，根據(jù)語音、詞匯、語法知識和聽、說、讀、寫技能設(shè)計不同形式的教學(xué)活動等，只是簡單地講授教材知識。

（2）忽視師生、生生互動交流的重要性。課前，教師較少安排預(yù)習(xí)任務(wù)并及時檢查學(xué)生作業(yè)的反饋情況；課中，教師較少開展互動交流活動；課后，師生之間幾乎沒有交流反饋。

（3）信息化教學(xué)效果檢測方式應(yīng)用較少。部分學(xué)校引入信息化教學(xué)手段時間不長，教師對其的應(yīng)用還不熟練，更傾向于選用傳統(tǒng)方式檢測教學(xué)效果。

三、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)模式存在問題的對策分析

（一）加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用，增強責(zé)任意識

1.組織教師專業(yè)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容以“高職院校英語課堂教學(xué)”為主題，讓教師深入了解英語課堂教學(xué)理論和兄弟院校的具體教學(xué)實踐，調(diào)動教師對理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。實行多樣的教師培訓(xùn)形式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.積極申報英語教學(xué)改革課題，基于課堂實踐開展行動研究。教學(xué)過程中存在諸多教學(xué)問題，需要教師多留心、多關(guān)注，不斷進(jìn)行課后反思，通過案例研究、問題日記、問卷調(diào)查、個人或團體訪談等形式展開行動研究，總結(jié)、提煉出有價值的教學(xué)課題。這樣不僅能增強教師的課題研究能力，還能有效推動英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.增強人才培養(yǎng)的責(zé)任感和使命感。高職教師責(zé)任重大，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前國家經(jīng)濟發(fā)展亟需多樣化的職業(yè)人才，高職教師也應(yīng)提高其使命感，將家國情懷融入日常的教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、幫助學(xué)生，重視教學(xué)效果檢測，積極主動進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實施信息化教學(xué)，創(chuàng)建全過程互動交流模式

1.引入信息化教學(xué)手段，分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多種形式的課堂活動。信息化教學(xué)手段能有效解決學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題。課前，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)達(dá)標(biāo)的數(shù)量進(jìn)行等級評價；課上，利用信息化教學(xué)平臺開展小測驗、主題討論、問題搶答、問卷調(diào)查等多種形式的課堂教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；課后，利用信息化教學(xué)平臺布置作業(yè)，檢驗和鞏固課上的學(xué)習(xí)成果。

2.設(shè)計詳細(xì)具體的形成性考核方案。形成性考核方案內(nèi)容應(yīng)包括考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核對象、考核時間、考核方式、評分依據(jù)、考核比例等。每項內(nèi)容應(yīng)設(shè)置規(guī)范，表述清楚。在信息化教學(xué)背景下，可選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為形成性考核方式。這種考核方式能在網(wǎng)絡(luò)平臺上保存詳細(xì)準(zhǔn)確的考核記錄，對教師更省時、省力，對學(xué)生更公平、公正。

3.利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，加強師生、生生互動交流意識。師生、生生間應(yīng)建立課前、課中、課后全過程的互動交流模式，課前發(fā)布互動交流任務(wù)，課中開展多樣化的互動交流活動，課后發(fā)布交流反饋任務(wù)。整個互動交流過程中，體現(xiàn)師生、生生交流的平等性和雙向性。另外，也可將微信、QQ 和e-mail 等作為重要的互動交流工具。

結(jié)語

高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，以公共英語教師為主導(dǎo)的原則，促進(jìn)基于信息化教學(xué)平臺的師生、生生全過程互動。只有教師、學(xué)生等各層面相互配合、齊心協(xié)力，不斷探索嘗試，并加以實踐和完善，教學(xué)質(zhì)量才會得到提高，教學(xué)改革才會取得實效。