英文歌曲對(duì)英語習(xí)得的效果影響

羅 珊 周海燕

引言

音樂能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，陶冶他們的情操，引導(dǎo)他們擁有健康、正確的審美觀，提升他們的思想境界。劉微起（2017）在多年一線教學(xué)工作中得出如下見解，“在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用音樂如英文歌曲來教學(xué)，對(duì)學(xué)生的興趣和好奇心有激發(fā)作用，有助于形成和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果”。本文通過總結(jié)語言和音樂關(guān)系的研究、音樂和英語教學(xué)的研究，試圖為國內(nèi)英語教學(xué)提供一些新的見解和方法。

一、研究意義

（一）理論價(jià)值

從理論層面來看，第一，對(duì)英文歌曲教學(xué)的認(rèn)可可以為英文歌曲教學(xué)的必要性和可行性提供有力支撐；第二，對(duì)英文歌曲教學(xué)進(jìn)行研究，能夠拓展理論知識(shí)，完善英文歌曲理論教學(xué)體系，并對(duì)日后的教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）應(yīng)用價(jià)值

絕大多數(shù)教師對(duì)于英文歌曲教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少利用英文歌曲輔助教學(xué)。本研究可以給教師提供一些教學(xué)上的靈感和啟示，即在平時(shí)教學(xué)中嘗試采用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)中加入英文歌曲能夠營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生的修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)，利用英文歌曲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，改變他們對(duì)待英語的消極態(tài)度，使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于語言和音樂關(guān)系的研究，17 世紀(jì)盧梭（Rousseau，2003）對(duì)語言和音樂進(jìn)行過相關(guān)研究，他指出語言的最初形成和人自身的歌唱具有相關(guān)性。美國教育心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner，2013）在其多元智能理論中指出，音樂和語言在人類發(fā)展歷史上一直是息息相關(guān)的，語言的感知長久以來依托于音樂的感知。沙里科班和美?。⊿aricoban&Metin，2000）指出音樂是擁有真實(shí)存在的、非正式語言，這種語言聽起來很自然，能給予學(xué)生珍貴的資源，提升其聽、說、讀、寫水平。邁斯和科埃什（Maess&Koelsch，2001）指出，音樂和語言在句子結(jié)構(gòu)上有著相似的處理方式。阿約特（Ayotte，2004）指出，音樂和語言擁有一套共通的聽覺和感知體系，這些體系對(duì)感官接收的聽覺信息施加了一種結(jié)構(gòu)。舍倫貝格（Schellenberg，2009）研究在聲調(diào)語言中語音旋律在多大程度上影響歌曲旋律的構(gòu)成，通過對(duì)Shona（修納語）三首歌的唱和說的旋律進(jìn)行聲學(xué)分析，得出說的旋律和唱的旋律之間存在統(tǒng)計(jì)上的顯著對(duì)應(yīng)關(guān)系，但對(duì)應(yīng)的位置是不可預(yù)測的?；舳鳎℉orn，2007）的研究也證明音樂是一種語言形式，使用音調(diào)、音高、音色和節(jié)奏作為通用語言。語言和音樂都是“交際模式、通過聽覺和口頭傳播，包括語音、句法和語義成分，發(fā)展于生命早期，是社會(huì)互動(dòng)媒介”。

關(guān)于音樂和英語教學(xué)的研究，保加利亞心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫（Georgi Loza-nov）首創(chuàng)的英語歌曲教學(xué)法、暗示教學(xué)法得到許多人的重視。在20 世紀(jì)中葉，巴特爾（Bartle）和科（Coe）等人研究如何將音樂和語言習(xí)得聯(lián)系起來，如何應(yīng)用音樂學(xué)習(xí)語言。音樂不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還能傳遞各種語言知識(shí)。莫拉（Mora，2000）發(fā)現(xiàn)，演講的音樂性不僅影響學(xué)生的發(fā)音技巧，還影響他們整個(gè)語言習(xí)得的過程，認(rèn)為音樂和語言都應(yīng)該用于EFL 課堂，使用帶有新短語的旋律可以降低學(xué)生的焦慮，與音樂相關(guān)的口語練習(xí)似乎更令人難忘。萊蒙斯（Lems，2001）介紹了在成人英語教學(xué)中使用音樂的有效策略。林奇（Lynch，2006）指出，通過音樂學(xué)習(xí)新的單詞、句子、習(xí)語和口音能夠提高EFL 學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。尼什（Neisa，2008）通過對(duì)兩名成人學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的個(gè)案研究，得出通過將音樂中的搖滾因素和英語教學(xué)相結(jié)合能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。馬斯耶克和哈希米?。∕ashayekh&Hashemi，2011）以社會(huì)穩(wěn)定、動(dòng)力及學(xué)習(xí)借助的媒介這三點(diǎn)圍繞音樂如何促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)展開深入分析，以及介紹了如何利用音樂優(yōu)化英語的教與學(xué)。庫斯涅雷克（Kusnlerek，2016）以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過前問卷、后問卷、教師觀察證實(shí)了通過英文歌曲學(xué)習(xí)英語詞匯能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。萊蒙斯（Lems，2018）展示了用音樂進(jìn)行英語教學(xué)的有效方法及一些選擇音樂和歌曲的網(wǎng)站。費(fèi)希爾（Fischler，2009）通過對(duì)6 名9—12 年級(jí)的中學(xué)生做說唱音樂輔助英語重音教學(xué)的行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)4 周，證明了說唱音樂可以提高學(xué)生對(duì)重音產(chǎn)出的正確率。莫拉迪和沙赫羅基（Moradi &Shahrokhi，2014）以30 名9—12 歲伊朗兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語音段（單元音、輔音和雙元音）和超音段（重音和語調(diào)）產(chǎn)出進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)5 周，結(jié)果表明，英文歌曲可以提高伊朗學(xué)生音段和超音段方面的產(chǎn)出正確率。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)在音樂和語言關(guān)系上也有許多研究成果，錢冠連（2004）圍繞語音體系和樂音體系展開深入分析比較。他認(rèn)為，語言中的音樂美的體現(xiàn)和兩種因素是分不開的，即節(jié)奏和音律。張建華和康連星的《音樂與英語學(xué)習(xí)》及鄧昌勇的《英語歌曲與大學(xué)外語教學(xué)》中都指出音樂和語言在某些方面具有共通之處，它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成類似，能夠?qū)θ水a(chǎn)生感官和情感上的體驗(yàn)。從本質(zhì)上來說，它們都是人們理解世界、感知世界、改造世界，乃至創(chuàng)造世界的手段和工具（郭慧芳2010）。

（一）理論論述

1. 英文歌曲教學(xué)的必要性、可行性和優(yōu)勢的論述

李鮮（2017）論述了英文歌曲和英語教學(xué)的重要聯(lián)系、英語教學(xué)和英語歌曲相結(jié)合的優(yōu)勢及如何將英文歌曲和實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合。楊國蘭（2016）論述了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英文歌曲在教學(xué)中的優(yōu)勢及英文歌曲在教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。周曉燕（2016）認(rèn)為如果在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用音樂歌曲輔助教學(xué)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有改善作用，能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)成績。彭春霞、齊昂昆（2016）圍繞語音、聽說及文化這三個(gè)領(lǐng)域展開研究，深入分析音樂對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。顏?。?009）認(rèn)為如果把英文歌曲應(yīng)用在大學(xué)英語語法教學(xué)中，英語語法教學(xué)的質(zhì)量會(huì)有顯著提升。

2.英文歌曲教學(xué)實(shí)施方面的論述

韓趙東（2010）論述了在教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲的理論依據(jù)、教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用技巧及英文歌曲對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。論述了音樂對(duì)大學(xué)聽力教學(xué)的推動(dòng)作用及大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，指出需要將音樂元素融入高校英語學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提出音樂的實(shí)際應(yīng)用技巧。陳麗娜（2019）指出，音樂和語言具有高度的相關(guān)性，可以圍繞詞句教學(xué)、雙元音的語音教學(xué)、高級(jí)語音教學(xué)三個(gè)方面靈活運(yùn)用音樂元素。

（二）實(shí)證研究

1.英文歌曲教學(xué)對(duì)學(xué)生英語習(xí)得方面的實(shí)驗(yàn)研究

（1）提高學(xué)生的聽說能力

申思（2011）利用訪談、問卷調(diào)研及試驗(yàn)的方式進(jìn)行研究，得出學(xué)生的語音水平和音樂水平呈高度正相關(guān)，反之亦然。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的比較分析，證明英文歌曲教學(xué)對(duì)中學(xué)生口語水平有提高作用。葛婷（2014）以高中二年級(jí)音樂特長班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過調(diào)查問卷、前后測試和訪談得出，將英語教學(xué)和英文歌曲相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說能力。左靖（2014）、孫秀君（2008）在針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)英語教學(xué)和英文歌曲結(jié)合的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，英文歌曲教學(xué)能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高英語聽力教學(xué)的實(shí)際效果。裴正薇（2005）以114名英語專業(yè)大三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過音樂智能問卷和調(diào)取學(xué)生的成績，表明音樂智能越強(qiáng)，英語聽說能力就越強(qiáng)，反之亦然。家長、學(xué)校及英語教師都應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的音樂智能以提高學(xué)生的英語聽說能力。黃謹(jǐn)伶（2017）以參與第二課堂的小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用問卷調(diào)研、訪談及試驗(yàn)前后測的手段，發(fā)現(xiàn)英文歌曲和實(shí)際教學(xué)結(jié)合能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的口語、詞匯和句型學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生的詞匯、語法等英語水平

崔又丹（2017）對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語歌曲教學(xué)的行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，證明了英文歌曲對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用。周琳（2011）、周玉坤（2012）、蔡興（2013）以中學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用問卷調(diào)研、訪談、試驗(yàn)前后測的手段證明了英文歌曲對(duì)中學(xué)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用。何君（2016）在高中實(shí)驗(yàn)班英語語法課中導(dǎo)入英文歌曲，對(duì)比控制班的結(jié)果表明，在英語語法教學(xué)中使用英文歌曲可以提高學(xué)生對(duì)語法的興趣，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。錢玉瓊（2014）對(duì)初一學(xué)生的行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)表明，教授英語歌曲可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語水平。周曉曉（2012）、張佳佳（2017）、杜靜（2016）等證明了英文歌曲運(yùn)用于初中英語教學(xué)能取得不錯(cuò)的效果。（2008）、楊靜麗（2011）將用歌謠輔助教學(xué)的小學(xué)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）與沒有進(jìn)行歌謠教學(xué)的小學(xué)班級(jí)（對(duì)照班）作了比較實(shí)驗(yàn)。研究表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情更高，學(xué)習(xí)成績也更好。

2.英文歌曲教學(xué)實(shí)施方面的實(shí)驗(yàn)研究

孔雨順（2015）以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)能否運(yùn)用音樂的可行性進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，證明了在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用音樂的可行性。曾琳琳（2013）、2017）對(duì)小學(xué)英語歌曲歌謠教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究表明，小學(xué)英語歌曲歌謠教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，并分別從教師、學(xué)校、教育局、教材編寫者四個(gè)角度給出了自己的建議。鐘珂（2014）以初三兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班用英文歌曲輔助教學(xué)，控制班用傳統(tǒng)方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明英文歌曲對(duì)初中英語教學(xué)是有幫助的，以及作者提出的英文歌曲作為教學(xué)背景音樂、語言教學(xué)材料和文化背景知識(shí)三種應(yīng)用形式都是可行的。連鵬（2014）以初一兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班用英文歌曲開展課外活動(dòng)，通過為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)表明利用英語歌曲開展英語課外活動(dòng)更受中學(xué)生的歡迎。

四、研究動(dòng)態(tài)

當(dāng)前，英文歌曲運(yùn)用于英語教學(xué)的研究主要包括以下方面：第一，音樂能力和語言能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。第二，英文歌曲引入英語教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果?？v觀前述研究，發(fā)現(xiàn)之前的研究集中以口語、聽力、詞匯為研究對(duì)象，從語音角度進(jìn)行的英文歌曲教學(xué)實(shí)證研究相對(duì)較少。

五、總結(jié)

縱觀前人的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外有很多文章論述了英文歌曲應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和可行性，同時(shí)有大量關(guān)于英文歌曲運(yùn)用于英語教學(xué)方面的實(shí)證研究，如應(yīng)用于詞匯、口語、聽力教學(xué)等方面，且發(fā)現(xiàn)英文歌曲教學(xué)產(chǎn)生的作用是積極的，應(yīng)用英文歌曲能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯、口語、聽力等方面的習(xí)得。在英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。