智能教育：深度認知、應(yīng)用路徑與未來展望
——第二屆中國智能教育大會經(jīng)驗交流

俞建芬 張桂云

2019 年8 月23 日至24 日，來自人工智能和教育研究領(lǐng)域的30 多位知名專家學者共赴湖南株洲，參加第二屆中國教育智能大會，圍繞“智能時代的教育”前沿熱點問題進行深入探討，共同探索智能時代教育的新模式。

會議介紹了目前株洲市在信息化教育領(lǐng)域所面臨的挑戰(zhàn)、積極探索和取得的突出成效，其中包括大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，搭建大數(shù)據(jù)教育中心，建設(shè)智慧校園等，有利推動了各項教育事業(yè)的發(fā)展進步。中國工程院院士、中國人工智能學會理事長李德毅，教育部原副部長、國家總督學劉利民，國家語委中國語言智能研究中心主任、首都師范大學原副校長周建設(shè)，北京航空航天大學教授熊璋，美國國家工程院院士、美國第三腦研究院院長陳世卿，北京師范大學教育學部教授鄭永和，北京理工大學計算機學院院長、中國人工智能學會副理事長黃河燕，哈佛大學語言與腦信息研究中心研究員、中國語言智能研究中心特聘教授李太豪，清華大學信息技術(shù)中心副總工程師、中國教育技術(shù)協(xié)會副會長鐘曉流，清華大學教授、國家文科基地心理學與認知科學研究中心主任蔡曙山，國家英語課程標準修訂組核心成員魯子問，國家英語課程標準研制組核心成員劉兆義，教育部中央電化教育館研究部主任黃天元等30 多位知名專家學者出席會議并作專題學術(shù)報告。教育行政部門的管理者、全國各地關(guān)注教育的中小學教師及媒體代表共1 300 多人參加了此次大會。與會專家學者立足人工智能發(fā)展的時代熱點，圍繞“教育均衡發(fā)展”“基礎(chǔ)教育智能化途徑”“智能教育生態(tài)體系建設(shè)”等一系列主題進行分享、研討，從不同層面、不同角度闡述了觀點，并就未來人工智能的發(fā)展趨勢及變革作了深入研討，以期推動未來人工智能和教育在更深層面的融合，更高層面的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、智能時代下的教育再認知：緣起、內(nèi)涵與特征

（一）智能根植于教育

在探討對于“智能”的理解時，李德毅指出，智能根植于教育。人類發(fā)展史是人類用智慧逐步征服自然的歷史，智能時代是已經(jīng)走來的時代，人工智能在本質(zhì)上是人類智能的體外延伸。智能源自何處？答案是教育。教育的目的是培養(yǎng)和孕育學生的創(chuàng)新能力及進行創(chuàng)新的內(nèi)生動力，而創(chuàng)新是以認知為基礎(chǔ)的，它常常源于交叉學科之間的知識整合和邊緣突破，教育是以知識為基，能力為要，創(chuàng)新為本的，這是人類的智能所在，也是人工智能的來源。李德毅提出，智能時代要關(guān)注人類高級的群體認知教育，構(gòu)架崇尚教育，構(gòu)建新的超越時空的帶強制性的教育，將個人基因和社會環(huán)境結(jié)合起來，將傳承學習和自主學習結(jié)合起來，讓硅基智能與碳基智能互動起來，增強人類的經(jīng)驗知識和記憶認知，增強人類的溝通與交互能力，使人類更具創(chuàng)造性。

（二）智能教育的內(nèi)涵

關(guān)于智能教育的內(nèi)涵，不同學者從不同角度給出了自己的理解。陳世卿從腦科學的角度提出第三腦的概念，試圖通過腦科學的研究帶動人工智能教育的研究和發(fā)展。陳世卿認為，第三腦就是大腦跟小腦的延伸，是將來人的外掛腦。人工智能實際上可以認為是每個人智慧的延伸，例如手機就可被看作是每個人的人工智能。我們保護腦、開發(fā)腦、延伸腦，目的是要將每一個人的智慧開發(fā)出來，進行創(chuàng)新。研究人工智能的本質(zhì)就是要研究大腦，讓每一個人的大腦放松，讓人工智能來幫他做重復性的工作。在自己大腦放松的前提下，人機融合才能推動智能教育更好地向前發(fā)展。

周建設(shè)提出，智能教育就是利用人工智能技術(shù)精準計算學生的知識基礎(chǔ)、學科傾向、能力潛質(zhì)、情感偏好，根據(jù)這些計算的數(shù)據(jù)來配置知識內(nèi)容。人工智能有三大基礎(chǔ)五大模塊，三大基礎(chǔ)即感知、傳輸、儲存，五大模塊是智能教育、智能課堂、智能數(shù)據(jù)、智能服務(wù)、智能管理，這都要以大數(shù)據(jù)作為支撐。

湖南工業(yè)大學教授朱文球指出，智能是指智力和能力的總稱。智能教育從目的和方法去理解，會有兩種不同的含義：首先是指致力于促進學習者智能發(fā)展的教育，其次是指利用智能化的系統(tǒng)和設(shè)備傳授知識和技能的教育。

廣東省佛山市順德區(qū)教育信息化辦公室主任章傳東提出，智能教育就是從數(shù)據(jù)到信息到知識到智能的發(fā)展過程，過程中牽扯到求索、吸納、行動、互動和內(nèi)省的發(fā)揮，是由部分到整體的匯聚過程。智能教育體系包括：（1）智能環(huán)境的建設(shè)，如智能校園云等；（2）智能教學，包括標準化教學、分層教學、移動教學等；（3）智能學習，包括個性學習、協(xié)作學習、泛在學習等；（4）智能管理，包括學校管理、區(qū)域管理、成績管理、教師檔案管理等。

綜上，智能教育可以被視為手段，也可以成為歸宿，最終都以促進學習者的智能發(fā)展為目的。

（三）智能教育的特征

人工智能背景下，教育呈現(xiàn)出什么樣的特征？了解智能教育的特征有助于更好地理解智能教育的本質(zhì)。對此，劉利民指出，智能時代的加速到來，為教育發(fā)展帶來新機遇。人工智能在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出智慧和普惠的特征。智慧特征是指利用智能技術(shù)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、建構(gòu)能力和合作能力；普惠特征是指利用智能教育可以將發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育愿景落到實處，實現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展。鄭永和從計算機學科的角度出發(fā)，提出智能教育本身并不是一個完整的學科的概念，從學科邏輯角度去思考和概括，教育和人工智能、大數(shù)據(jù)結(jié)合需要一個學科作為基礎(chǔ)，即計算機科學。并指出，智能時代的特點是人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享。智能教育的本質(zhì)特征是科教融合、創(chuàng)新驅(qū)動。熊璋從倫理學角度出發(fā)，提出人工智能教育實際上是一個特殊的系統(tǒng)，它缺失了社會道德倫理的約束和規(guī)范，對社會的沖擊要求我們必須有與其共生的倫理系統(tǒng)，這是人工智能教育的特別性。教育在本質(zhì)上是求真求美向善的，人工智能教育有責任把倫理教育放到一個非常重要的位置。

二、智能教育生態(tài)體系建設(shè)

（一）筑基智慧教育：可信數(shù)字身份建設(shè)

教育部教育管理信息中心信息化應(yīng)用與發(fā)展處處長馬亮提出，要推進可信教育數(shù)字身份建設(shè)，需筑基智慧教育高質(zhì)量發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)可以隨時隨地實現(xiàn)共商共建共享，但是同時也要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全問題，因此每個人都需要可信數(shù)字身份。什么叫可信數(shù)字身份？從技術(shù)和核心組成上來說，可信數(shù)字身份包括三個部分：一是由我們寫入公安部的第二代身份證，二是把個人信息例如學籍信息等納入可信身份，三是根據(jù)國家電子簽名法，是基于國產(chǎn)密碼算法的認證技術(shù)，是數(shù)字健全。

在智能時代，數(shù)據(jù)要有統(tǒng)一的標準才能實現(xiàn)真正的統(tǒng)計和使用。可信數(shù)字身份為其提供了前提，這便是可信數(shù)字身份的真正價值所在。在處處可學、人人可學的時代，可信教育數(shù)字身份可以幫助學生建立終身學習檔案，在未來中考甚至高考的綜合素質(zhì)評價中實施和使用。關(guān)于學生所有的評價只有基于真實有效的包括學習在內(nèi)的所有數(shù)字信息，才能確保評價體系的科學性和廣泛性。

實際上，可信數(shù)字身份是對智慧教育的具體實踐與應(yīng)用，其應(yīng)用范圍不僅包括學習空間、綜合素質(zhì)評價、學籍系統(tǒng)、招生考試等，同時也運用到深度學習和差異化學習的需要中去，實現(xiàn)真正意義上的智能教育。

（二）教學環(huán)境建設(shè)：智慧教室與數(shù)字校園

鐘曉流從當前信息化條件出發(fā)，探討了教學環(huán)境的應(yīng)然轉(zhuǎn)變。從教學環(huán)境來看，智能化的教學環(huán)境基于智能感知、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，將教學活動的物理空間和信息空間有機銜接，為師生建立智能開放的教學資源應(yīng)用環(huán)境和快捷便利的教學活動環(huán)境，如智慧教室，它突破了傳統(tǒng)教室體型大小的概念，可以是單體教室、若干個有型的實體教室空間的組合，也可以是完全虛擬空間的組合或虛實空間結(jié)合。

教育部中央電化教育館研究部主任黃天元提出，信息化網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使數(shù)字校園建設(shè)成為可能。數(shù)字校園實現(xiàn)了信息和數(shù)據(jù)共享，解決了校內(nèi)信息孤島問題，打破了學校之間的孤島。目前在國家“三通兩平臺”的體系下，學校已經(jīng)開始嘗試解決區(qū)域與區(qū)域之間的信息孤島問題，這正是數(shù)字校園2.0的概念。學校積極借助信息化教育設(shè)備，解決教師身份認證數(shù)據(jù)的匯聚與分析；建設(shè)云、網(wǎng)、端平臺，能夠為教師教學、學生學習提供更優(yōu)質(zhì)的個性化支持與服務(wù)。

（三）教學變革：創(chuàng)新型的教學模式

從教學變革而言，鐘曉流將教育的過程視為對人腦的塑造，因此每一節(jié)課都是一次腦認知的實踐。借助智慧教室，演示教學、討論教學、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程同步課堂等創(chuàng)新型教學模式應(yīng)運而生，教學“云平臺”支持各類終端隨時、隨地學習，打破學習受時間、空間的限制，裝備智能化管控、教室預約與課表聯(lián)動，更新設(shè)備檔案、教學環(huán)境檔案，運行日志和智能分析等有助于智能化感知與控制管理，基于教學情境、教學活動的實時大數(shù)據(jù)，可以為教學教務(wù)管理提供評價依據(jù)與決策信息。

劉兆義從具體的英語學科切入，表明人工智能應(yīng)該促進外語教學的變革與創(chuàng)新，智能時代呼喚智慧的英語教與學。并基于美國的TPCK 理念，提出要將“動”作為一個突破口，讓學生學會動耳、動眼、動口、動手、動腦、動情，學會與教師互動，實現(xiàn)課堂的全面聯(lián)動。要借助翼課網(wǎng)充分發(fā)揮智能教育的特點，將信息化核心技術(shù)運用在提升監(jiān)控和評價等一系列“動”上，從而提高英語教育教學的質(zhì)量。指出人工智能與英語教學的深度融合是一個整體的轉(zhuǎn)換運動過程，是對傳統(tǒng)教育的超越，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)化。因此，英語教育必須緊跟技術(shù)發(fā)展，讓每個學生都能夠在學習中實現(xiàn)自我價值。魯子問提出，人工智能在促進教育公平和教育扶貧中具有非常重要的意義?；谌斯ぶ悄艿男畔⒒瘜W習平臺，包含著大量的英語教育教學資源，可以在貧困地區(qū)進行共享，助力貧困地區(qū)學生的英語學習，這已然成為教育扶貧扶智的新思路和新路徑。同時，人工智能學習平臺也能促進教師信息素養(yǎng)的提升，這均有助于基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育智能化發(fā)展策略

（一）人工智能背景下基礎(chǔ)教育發(fā)展困境

劉利民從基礎(chǔ)教育發(fā)展取得的成效出發(fā)，結(jié)合當前人工智能發(fā)展的新背景，就基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中存在的問題作了以下梳理。第一，在大數(shù)據(jù)的儲備和標準化方面有待完善。如數(shù)據(jù)的格式不同造成的“孤島”數(shù)據(jù)和異類數(shù)據(jù)，既無法進行大規(guī)模的整合分析，又影響教育改革在范圍上的推廣。第二，教育學理念和教學內(nèi)容的更新有待加快。當前人工智能教育的眾多產(chǎn)品和應(yīng)用過于關(guān)注人工智能技術(shù)本身而忽略了教育內(nèi)容、教育方法和教育模式的與時俱進，并沒有在學習者的能力培養(yǎng)和提升方面產(chǎn)生顯著效果。第三，教師隊伍的角色轉(zhuǎn)變和人才儲備有待提升。人工智能技術(shù)給教師帶來了挑戰(zhàn)，但是在對教師進行信息技術(shù)培訓的同時，也要注重教師教育理念的轉(zhuǎn)變和更新。第四，智能教育的作用和應(yīng)用范圍有待進一步拓展。隨著教育的變革和發(fā)展，智能教育應(yīng)深入更加廣闊的領(lǐng)域。

（二）基礎(chǔ)教育智能化發(fā)展的需求及應(yīng)用場景

廣東省佛山市順德區(qū)教育信息化辦公室主任章傳東提出，中小學教育智能化的需求主要體現(xiàn)在八個方面：（1）教育管理部門的教育規(guī)劃、教育治理；（2）學校的管理和教學的監(jiān)測需要科學的評估；（3）學校與教育各個環(huán)節(jié)的輔助；（4）課堂教學模式化和智能化；（5）教育教學的研究改革和創(chuàng)新；（6）提質(zhì)增效與師生減負，即精準教學；（7）智慧城市與智慧校園環(huán)境打造；（8）精準決策的系統(tǒng)。

根據(jù)工作經(jīng)驗和調(diào)查，章傳東總結(jié)了基礎(chǔ)教育中智能教育的應(yīng)用場景，主要有如下十個方面：（1）智慧課堂，因為課堂是我們基礎(chǔ)教育的主陣地；（2）智能校園，在原來數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上如何融合智能教育的要素；（3）教師發(fā)展支持系統(tǒng)，助力教師專業(yè)成長；（4）家?；拥囊苿踊悄芑?；（5）動態(tài)資源與網(wǎng)閱系統(tǒng)的智能監(jiān)控；（6）個性化診斷與智能輔助學習；（7）新中高考服務(wù)一體化的問題，要滿足學生的個性化需求，必須借助AI 系統(tǒng)；（8）德育與班級管理的智能化；（9）教育管理的輔助與移動辦公；（10）校園安全與校園管理的智能化。

（三）基礎(chǔ)教育智能化發(fā)展的具體策略

1.實施多任務(wù)混合式精準教學

南京師范大學智慧教育研究院院長惲如偉指出，智慧課堂是強調(diào)一種教學改革，而不是簡單的信息化設(shè)備展示。在智慧課堂中要強調(diào)知識的動態(tài)生成，注意師生角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)注學生的元認知發(fā)展，進行精準的問題解決，開展合作探究學習。理解智慧教育，教育信息化語境是關(guān)鍵。在此，惲如偉提出多任務(wù)混合式精準課堂教學方案，包含如下四個任務(wù)：（1）讓學生參與進來；（2）精準了解學生對知識的建構(gòu)情況；（3）精準發(fā)現(xiàn)學生的問題所在；（4）強調(diào)常態(tài)化課堂。智慧課堂的關(guān)鍵和核心在于教師，教師如何在教學活動中落實任務(wù)，主要有三點措施：（1）多樣化的學習活動；（2）個性化的學習計劃；（3）問題解決情景和思考的方法。綜合以上任務(wù)及具體措施，努力將多任務(wù)混合式的精準教學落到實處，真正助力基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展。

2.認知再造：培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力

廣西教育學院校長袁旭認為，過去的智能教育生態(tài)演化是從感知智能到認知智能的過程，是一個從物理反應(yīng)到化學反應(yīng)的過程，而未來的演化趨勢則是推動人工智能從技術(shù)到商業(yè)化的轉(zhuǎn)變。智能教育實際上是一場認知革命。認知再造時代的人才培養(yǎng)需要思考的是，到底要把學校辦成什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的學生，引導什么樣的老師。從根本來講，這是一個認知再造的過程。人工智能時代的人才，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。首先，認知再造時代，要培養(yǎng)學生提出觀點的能力，教會學生獨立思考問題。從這一方面而言，在學校教學過程中，知識、技能、態(tài)度的學習和養(yǎng)成缺一不可。其次，需要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，包括發(fā)展能力、社會能力等。

3.推進人工智能與教育融合創(chuàng)新

浙江省教育技術(shù)中心主任施建國提出，技術(shù)作為內(nèi)容可以豐富課程資源，技術(shù)作為工具可以創(chuàng)新教學過程，技術(shù)作為思維可以改變教育的形態(tài)。因此，應(yīng)該確立以學為中心的理念，并根據(jù)浙江省的智慧教育實踐梳理技術(shù)應(yīng)用的五個維度，即重構(gòu)學習空間、豐富教學內(nèi)容、拓展學習方式、開展學情分析和學習評價。據(jù)此，施建國提出推進人工智能與教育創(chuàng)新融合的六條實施路徑：（1）重構(gòu)學習空間；（2）增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力；（3）信息技術(shù)與教學融合，提高學生的認知水平；（4）改變教育的供給方式；（5）提升教育專業(yè)能力；（6）推動教育教學的精準化。四川農(nóng)業(yè)大學信息工程學院院長高雪松提出，智能教育的推進應(yīng)該以學科體系為根本，以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從學科體系、空間、學情、評價體系出發(fā)構(gòu)建四位一體的教育生態(tài)體系。

四、高等教育智能化發(fā)展路徑

（一）推進民族高等教育治理智能化

貴州民族大學副校長王林從貴州省的基本情況出發(fā)，表明大數(shù)據(jù)已經(jīng)是貴州重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一，高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，智能時代下民族高等教育發(fā)展既要有智慧性、整體性、動態(tài)性，又要具備協(xié)同性和透明性。據(jù)此，王林提出民族地區(qū)高等教育發(fā)展的五條路徑：（1）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的理念；（2）推進智能化數(shù)字校園建設(shè)；（3）充分擴充民族高等教育數(shù)字共享資源；（4）加強智能化教育人才隊伍建設(shè)；（5）著力實施教育教學改革。

綜合以上措施，要充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢嘗試現(xiàn)代智能化科技手段和高等教育治理與變革的深度融合，積極探索智能化時代民族高等教育治理創(chuàng)新變革路徑，開辟一條適合中國特色且符合民族地區(qū)實際的高等教育發(fā)展與治理之路。

（二）搭建高校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)平臺

朱文球指出，在教育邁向智能化的時代，高校要完成兩項工作：（1）為社會、為不同產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的高水平人才；（2）推進高校的智能教育發(fā)展。提出“四個融合”的人工智能專業(yè)建設(shè)思路，包括產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合、學科融合；“四個一流”的杰出人才培養(yǎng)思路，包括一流的培養(yǎng)目標、一流的師資隊伍、一流的課程體系、一流的教學體驗。介紹了高校在智慧校園建設(shè)方面已經(jīng)有的舉措，如作為教學產(chǎn)品的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)搭建，包括智能制造、大數(shù)據(jù)分析；精心研發(fā)了人工智能的示范教材，積極投入人工智能背景下的教師隊伍建設(shè)行動計劃等，共同助力高等教育的智能化發(fā)展。

五、智能教育發(fā)展的趨勢

信陽師范學院教授張茂林指出，教育革命是教育產(chǎn)生根本性變化的重要原因，從文字創(chuàng)造、學校產(chǎn)生到印刷術(shù)發(fā)明，教育實現(xiàn)了規(guī)?；?、一致化和高效率的發(fā)展愿景；電化時期的教育經(jīng)歷了視覺教育、視聽教育和程序教育；信息化時代的到來導致了教育的第五次革命，實現(xiàn)了教育的全時空化。聯(lián)合國教科文組織把信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程分四個階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。智能化背景下，信息化和智能化對教育的疊加作用和效果決定了教育的智能化，教育智能化是一個過程，有很長的路要走，最終目的是實現(xiàn)智能教育。

（一）推動計算機教育學的內(nèi)容及框架完善

“智能教育是一種新的教育模式。在新的人工智能發(fā)展背景下，我們期待能夠提出符合智能時代的教育理論體系?！编嵱篮驮噲D在人工智能的背景下提出計算教育學的框架設(shè)想。計算機教育學是基于數(shù)據(jù)匯集與分析、數(shù)據(jù)挖掘和服務(wù)的研究模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育學模式和路徑。信息技術(shù)的發(fā)展、學科的交叉融合、教育學研究范式的轉(zhuǎn)型都呼喚著計算機教育學的誕生和發(fā)展。如何用計算機教育學進行學科歸納，鄭永和提出了以下幾方面的內(nèi)容設(shè)想：（1）有計算機教育學的基本概念；（2）有知識建構(gòu)和學習機理的基本理解；（3）對教育情景、教育資源與信息技術(shù)環(huán)境的具體界定；（4）對教學信息采集與整理；（5）學習者建模、知識建模和認知工具；（6）教與學的數(shù)據(jù)表達與建模；（7）教育大數(shù)據(jù)與教育評價相對宏觀；（8）有一個智能時代的教育倫理的結(jié)構(gòu)。

（二）突出人工智能教育中的倫理教育

熊璋提出，在人工智能時代不斷發(fā)展的過程中，維護整個教育發(fā)展過程的科學性、健康性成為不可忽視的要點。這要求我們要具備信息意識和計算思維，在進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新的同時，主動承擔信息社會的責任。首先在思想意識層面，要樹立正確的價值取向，揚善避惡；在實操層面，要主動承擔社會責任，規(guī)避可能存在的系統(tǒng)風險。熊璋提出，人工智能教育，尤其是倫理教育要納入高中和大學的課程體系，并對以下幾個方面的內(nèi)容提出明確要求：（1）明確倫理教育的目標；（2）明確課程內(nèi)容和學業(yè)標準；（3）嚴格保證教材的科學性、嚴謹性、規(guī)范性；（4）加強一線教師的培訓，鼓勵社會輿論和其他社會力量共同加入到維護人工智能教育健康發(fā)展的浪潮中來。

（三）推動智能化語言處理進一步完善

蔡曙山指出，認知科學本質(zhì)上是一個交叉學科，是研究認知的現(xiàn)象和規(guī)律的學科。腦神經(jīng)系統(tǒng)和心智中間的橋梁是認知，心智的進化從初級到高級，進化過程中人類出現(xiàn)語言。有了抽象語言，進而產(chǎn)生了抽象思維，語言和思維建構(gòu)了整個人類的知識大廈，知識的積淀形成文化。從語言到思維到文化，核心在于人類的建構(gòu)。黃河燕指出，人類智能的最高體現(xiàn)之一是語言，人工智能遇到的難度最大的領(lǐng)域也是語言領(lǐng)域的智能處理。計算機的功能用途，第一是進行大量的計算，第二是模擬人的感知能力，第三是認知智能。語言智能處理是智能教育里面非常核心的一個技術(shù)。大量的中小學技術(shù)知識庫的建設(shè)，對中小學生智能化的輔導均需要借助語言智能處理技術(shù)。目前，語言智能處理領(lǐng)域的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下幾個趨勢：（1）多模態(tài)協(xié)同處理；（2）垂直化領(lǐng)域的應(yīng)用；（3）腦科學與智能科學交叉融合研究，互相促進；（4）智能體的協(xié)同；（5）計算模式的革命與創(chuàng)新。但是，如何通過計算機數(shù)據(jù)進行語義理解、情感理解和邏輯理解，達到語言智能，也是我們進一步思考和探索的方向。

六、總結(jié)

智能化會引領(lǐng)未來教育發(fā)展，引領(lǐng)未來人的發(fā)展，引領(lǐng)未來社會的發(fā)展。人工智能引發(fā)智能教育。智能教育的核心就是推動人工智能與教育教學的深度融合，是優(yōu)質(zhì)教育均衡配置和發(fā)展的“助推劑”。在此次會議中，學者專家及一線教師的研討為人工智能及當前教育的發(fā)展梳理了清晰的脈絡(luò)，有助于加深對智能教育的認識，總結(jié)智能教育的生態(tài)體系構(gòu)建及智能教育發(fā)展策略。啟示我們要充分利用人工智能技術(shù)促進教育教學模式變革，創(chuàng)新教學內(nèi)容手段和方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化教育體系，全面提升教育體制，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。智能教育要引領(lǐng)未來人的發(fā)展，必須要通過制度的安排，要滲透、融合、賦能到教育制度的方方面面，培養(yǎng)智能化時代的人才，使之成長為智能新人。人工智能時代，智能教育的教育理念、教育理論、教育實踐必然會產(chǎn)生很大的變化。人工智能技術(shù)快速發(fā)展，將在提升教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進個性化學習和終身學習方面發(fā)揮重要作用，需要教育超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，支撐引領(lǐng)教育的智能化，培養(yǎng)智能化時代的建設(shè)者和接班人。