分層教學(xué)法在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

林文銳

引言

在傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學(xué)中一直存在著一種現(xiàn)象，即優(yōu)等生覺得教師所教授的內(nèi)容難以滿足自己的學(xué)習(xí)要求，中等生覺得教師所教授的一些內(nèi)容存在內(nèi)化吸收困難的問題，“學(xué)困生”覺得教師所教授的內(nèi)容完全難以理解，更談不上內(nèi)化吸收。這種情況很容易導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生厭學(xué)和自暴自棄的心理，造成教育資源的極大浪費(fèi)，同時也是對“學(xué)困生”最大的不公。為了改善這一現(xiàn)象，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，將目光投向了分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法，就是教師在充分考慮到學(xué)生的英語閱讀理解水平差異的情況下，人為地將不同水平的學(xué)生分為幾個層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，從而保證每個學(xué)生都能得到合適的教育（潘生祥2019）及良好的發(fā)展。分層教學(xué)法能夠面向全體學(xué)生，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的因材施教原則。

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中首先要注意的是隱性分層，教師根據(jù)自己日常教學(xué)中對學(xué)生的了解及學(xué)生在考試中的表現(xiàn)將學(xué)生分為不同的層次（錢璐2018）。這種人為的分層只有教師知曉，以免給學(xué)生造成心理上的創(chuàng)傷，如傷害到“學(xué)困生”的自尊，會不利于后期教學(xué)的進(jìn)行，以及“學(xué)困生”正確的人生觀、價值觀的形成。其次，教師在分層教學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以中等生為主，而在課后的輔導(dǎo)及練習(xí)中應(yīng)更多地注意對“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，對于優(yōu)等生，應(yīng)給予足夠的拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的知識儲備。下面以人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body language閱讀課為例，對分層教學(xué)法在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、課前分層準(zhǔn)備

（一）學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)及測試成績，將學(xué)生分為A、B、C 三組，A 組為優(yōu)等生，即平時課堂表現(xiàn)良好，英語閱讀理解能力較高，測試正確率在90%以上的學(xué)生；B 組為中等生，即平時課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)真，英語閱讀理解能力一般，測試正確率在60%—90%之間，基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生；C 組為“學(xué)困生”，即平時課堂教學(xué)中對教師所教授的內(nèi)容接受起來非常困難，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，測試正確率在60%以下的學(xué)生。

（二）教案分層

本單元的閱讀部分主要是介紹不同文化背景下體態(tài)語的差異，文章通過舉例的形式讓學(xué)生了解到不同國家、不同文化背景下的體態(tài)語在交流中的作用和差異，旨在讓學(xué)生認(rèn)識和掌握體態(tài)語在社交中的意義和作用，了解到體態(tài)語和語言在交際中一樣重要，在以后的交際過程中應(yīng)盡量避免由于不同的國度和背景差異所導(dǎo)致的體態(tài)語意義不同所造成的誤會，從而提高學(xué)生的交際能力。

教師針對不同組的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教案：A 組學(xué)生英語閱讀理解能力強(qiáng)，教師在準(zhǔn)備教案時在達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在拓展訓(xùn)練部分，把Pre-reading，Reading 和Comprehending 三部分的三篇文章整合起來放在一堂課講解，設(shè)計(jì)一些難度較高的問題，如How can you tell if someone is sad even if they do not speak? 和Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language. 讓學(xué)生用英語回答，鍛煉優(yōu)等生的口語表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。B 組學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，英語閱讀理解能力一般，教師在備課時準(zhǔn)備問題應(yīng)主要側(cè)重理解文章大意和提高閱讀理解能力，如：What is the purpose of language? 和Is the author of this passage male or female? How do you know? C 組學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)問題，確保C 組學(xué)生能夠回答上來；在為他們充實(shí)英語基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們也能在課堂中獲得足夠的學(xué)習(xí)成就感。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施

（一）引出文章主題

教師通過一系列課前準(zhǔn)備的精美圖片和引導(dǎo)性語言如“Our text is about a special means of communication —Body Language. Now please look at the screen. And discuss these questions with your partner first. And then some of you will be asked to report your work.Are you clear?”等，結(jié)合學(xué)生的思考，逐步引入文章的主題“Body language”。這個環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生通過語言和圖片的刺激將注意力集中到課堂上來，同時對文章的主題有一個大概的了解。

（二）文章教學(xué)及講解中分層策略的實(shí)施

教師在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章的過程中對不同分組的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，在提問備課時準(zhǔn)備好的問題時，按照為不同小組準(zhǔn)備好的問題提問，即在選擇回答問題的學(xué)生時，對于為A 組學(xué)生準(zhǔn)備的問題，盡量避免對B、C 兩組的學(xué)生進(jìn)行提問，以免因回答不上來對學(xué)生的心理造成不良影響，而對于為C 組學(xué)生準(zhǔn)備的簡單問題，則讓C 組學(xué)生回答，在他們給出正確答案后及時予以肯定及表揚(yáng)，在無形中提高他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，對于A 組學(xué)生來說，他們的英語閱讀理解能力已經(jīng)處于相當(dāng)高的水準(zhǔn)了，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┏V的問題，這對于他們的學(xué)習(xí)生涯具有重大的意義；對于B 組學(xué)生，因?yàn)槠溆辛己玫幕A(chǔ)，同時學(xué)習(xí)態(tài)度也較認(rèn)真，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主要注意他們基礎(chǔ)知識的鞏固加強(qiáng)，以及對課標(biāo)要求掌握知識的掌握。

（三）課后練習(xí)分層策略的實(shí)施

在教師完成課堂教學(xué)后，應(yīng)適當(dāng)布置一些課后作業(yè)。課后作業(yè)難度主要以B 組學(xué)生的閱讀理解水平作為參照，這樣能夠保證學(xué)生基本掌握課標(biāo)要求掌握的知識，如Get ready to retell the text in your own words。這樣一來，所有學(xué)生都能通過課后練習(xí)對本單元要求掌握的知識點(diǎn)有一個練習(xí)機(jī)會。對于A 組學(xué)生來說，教師可以布置一些難度較大的習(xí)題，如“Introduction of a book about body language of horses.”作為拓展性訓(xùn)練，讓A 組學(xué)生能在課后練習(xí)中滿足強(qiáng)于B、C 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師可以布置一些簡單易做的題目，如“Read aloud all the reading texts in this unit.”，讓C 組學(xué)生通過大聲朗讀課文也能夠從一定程度上掌握本單元必須掌握的知識點(diǎn)。需要注意的是，這些課后練習(xí)是同時布置下去的，對于高中生來說，他們自主學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)在一定程度上養(yǎng)成，教師可以把“Introduction of a book about body language of horses”作為選做題目，從而避免由于課后練習(xí)的難度過大而讓C 組學(xué)生喪失對英語閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，或打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及英語閱讀理解水平的變化，及時對他們的分組作出合適的調(diào)整，如C 組學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，夯實(shí)了自己的英語基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該實(shí)時對其分組進(jìn)行調(diào)整，將其歸在B 組，以免耽誤其接下來的學(xué)習(xí)；A 組學(xué)生由于一些主觀或者客觀方面的因素導(dǎo)致英語閱讀理解水平有一定的下降，教師就應(yīng)該對其分組作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而滿足他們的學(xué)習(xí)要求?？傊?，分組不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)時情況作出合適的調(diào)整。

其次，對于“學(xué)困生”來說，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，但不可以降低教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)難度與教學(xué)目標(biāo)之間的平衡，在降低教學(xué)難度的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目的，保證所有學(xué)生均能掌握教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識點(diǎn)。

再次，分層教學(xué)法對教師提出了更高的要求，不僅要求能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，對課本了如指掌，而且要求有一定的知識儲備量，以保證教學(xué)水平能夠滿足每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)一視同仁，在日常的教學(xué)工作中密切關(guān)注每一個學(xué)生的變化，而不是將目光投注在優(yōu)秀學(xué)生的身上，忽視“學(xué)困生”，這樣才能保證每一個學(xué)生都能在合適的時機(jī)獲得合適的教育資源。

最后，對學(xué)生的評價也應(yīng)該分層，而不能僅僅通過測試成績的高低判斷他們的學(xué)習(xí)水平變化。學(xué)習(xí)成績的變化主要能反映出優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對于“學(xué)困生”來說，可能試題中的知識點(diǎn)均較難，其測試成績不一定理想，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在其平時教學(xué)過程的表現(xiàn)上，如果其對英語閱讀理解中的基礎(chǔ)知識的掌握有一定的改善，也是一種進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予鼓勵、夸贊，讓其保持對閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)法在英語閱讀理解中的應(yīng)用實(shí)踐取得了良好的成果，學(xué)生的閱讀理解水平均有一定程度的提升。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法不僅適合英語閱讀理解教學(xué)，而且適合大多數(shù)的教學(xué)科目。