基于語境層次培養(yǎng)高中生英語語言能力的策略探析

程 靜

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)歸類為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（教育部2018）。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授指出：“語言結(jié)構(gòu)與語境的粘合對于學(xué)用語言格外重要，語言是思想內(nèi)容的附屬物，語言背后有各類語境知識的支撐，語言不能脫離內(nèi)容學(xué)會。”由此可知，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)離不開語境，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效平臺。然而，在常態(tài)化教學(xué)中，部分教師脫離語篇，忽視語境孤立地傳授語言，注重學(xué)生語言技能訓(xùn)練，忽視文本深層內(nèi)涵的理解，如熱衷講解語法、機械記憶詞匯、以閱讀教學(xué)作為語言知識學(xué)習(xí)的載體，用“教語言點”替代“教語言”等。究其原因，是在閱讀教學(xué)中，語境變量沒有得到教師足夠的重視。語境是英語閱讀教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的核心變量，教師應(yīng)在語境的創(chuàng)設(shè)中具備一定的層次，即從表層意義、深層（隱含）意義到超文本意義層次，以提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在解析語境層次性的基礎(chǔ)上，分別從字面語境、隱含語境、拓展語境等三個方面探討在高中英語閱讀教學(xué)中語境層次性與語言能力培養(yǎng)策略的具體實施。

一、語境的三個層次

語境主要涉及交際的時間、地點、情境等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素（滕霏2020）。王峰（2004）認(rèn)為，文本闡釋的意義可劃分為文本自身的意義、對文本進行闡釋形成的意義、在闡釋的反思中形成的意義、個性化體驗中敞開的生活世界意義。由此不難發(fā)現(xiàn)，文本所闡釋的意義具備一定的層次，即按照表層意義—深層（隱含）意義—超文本意義逐層遞進。究其原因，是語言建構(gòu)的語境本質(zhì)上具有一定的層次性。下面探討的語境是指英語閱讀教學(xué)文本所承載的情景、上下文構(gòu)成的意義、讀者閱讀過程中對意義的理解和師生在意義協(xié)商過程中形成的認(rèn)知共同作用、制約著閱讀課堂教學(xué)的重要變量。教師按語境意義的復(fù)雜程度把閱讀教學(xué)文本所建構(gòu)的語境分成字面語境、隱含語境和拓展語境，并以之為路徑探討英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力的培養(yǎng)策略。

二、基于語境層次性的英語語言能力培養(yǎng)策略

（一）基于字面語境，檢索關(guān)鍵詞句，感知目標(biāo)語言

字面語境主要是由文本中的文字、圖表等信息構(gòu)建的語言環(huán)境，是指向表層信息加工的語境，其旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，理解文本內(nèi)容，感知目標(biāo)語言，是語言輸入的起點，通常以獲取信息、理解文本淺層內(nèi)容為主。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計諸如理解行文脈絡(luò)、檢索關(guān)鍵詞等展示型的問題組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸入的機會，讓其在文本信息梳理過程中形成邏輯思維，構(gòu)建文本、語義之間的聯(lián)系，強化語言輸入，感知目標(biāo)語言。

例如，在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good 中Dying to be thin 時，教師針對課文中的三封信提出如下問題：（1）Why does Amy lose weight?（2）Which method does Amy use to lose weight? What’s the effect?（3）What did Amy learn from her weight loss experience?

問題（1）讓學(xué)生從文本中找到艾米（Amy）減肥的原因；問題（2）回答艾米減肥選用的方法及效果；問題（3）探尋艾米從減肥經(jīng)歷中懂得的道理。學(xué)生圍繞三個問題，在相應(yīng)的文本中定位關(guān)鍵詞，即從第一封信中的especially、because 能夠得知艾米減肥的原因；根據(jù)第一封信和第二封信中的pills、however、regret、hospital、painful 等關(guān)鍵詞可得知艾米選用藥物減肥，其結(jié)果是住進了醫(yī)院；第三封信中的nothing is more important than health 點明了主題。學(xué)生也在這一過程中認(rèn)識到藥物減肥的負(fù)面影響，從中深受啟示，引發(fā)更深層次的思考，加深了對文本內(nèi)容的理解。

這三封信表面上看是并列的，但是在語意上存在逐步遞進的邏輯關(guān)系。教師通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)字面語境，引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的方式有針對性地在相應(yīng)的信件中搜索答案。這三個問題對應(yīng)文本的三封信件，構(gòu)建了一一對應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生在檢索答案的過程中構(gòu)建了語意鏈，在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步加深了對文本主題表達意義的理解。

（二）基于隱含語境，賞析重點語言，內(nèi)化語言理解

隱含語境指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的深層加工，要求學(xué)生推斷作者的寫作意圖，評價作者的態(tài)度情感和語言功能，以形成個性化的理解。通過隱含語境的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生對信息進行深度加工，理解文本的深層含義，是實現(xiàn)語言內(nèi)化的有效路徑之一。在教學(xué)中，教師可設(shè)計賞析重點語言的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語言的機會，促使其在結(jié)合文本又超越文本信息的深度整合、加工過程中實現(xiàn)分析、推理思維的發(fā)展，進而內(nèi)化語言。

例如，在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good 中Dying to be thin 時，為了幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，推斷寫作意圖，并賞析重點語言，教師可向?qū)W生提問：Think about your understanding of this sentence：“Nothing is more important than health.”，引導(dǎo)其闡述自己的認(rèn)識，使其對比美與健康，補充觀點，在深入理解文本內(nèi)容的過程中內(nèi)化語言。有的學(xué)生認(rèn)為，愛美之心人皆有之，但減肥要選擇合理、健康的方式，而不是以犧牲健康為代價換取體型上的美。學(xué)生的回答很好地詮釋了對important 的理解，同時也暗含了比較、對比的思維，在美與健康之間進行比較和選擇，思考如何平衡美與健康，進而深化對文本內(nèi)容的認(rèn)識，深刻理解作者的寫作意圖。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點理解important，讓其回答什么才是重要的，通過何種方式才能落實important，使其明白健康減肥的重要性。同時，教師從語言著手，引導(dǎo)學(xué)生在賞析重點語言的過程中明確寫作意圖。學(xué)生在回答的過程中鞏固了be embarrassed about，stay slim，going on diet，taking weight-loss pills，los of fruit，vegetables，learn from等語言知識，將其逐步內(nèi)化為自己的語言儲備。

（三）基于拓展語境，評價文本內(nèi)容，運用語言表達

拓展語境是指向語言輸出的語境，旨在幫助學(xué)生更加深刻地理解文本或在特定情境中使用語言表達意義而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。學(xué)生通過拓展語境的學(xué)習(xí)，可關(guān)注文本內(nèi)容與讀者和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在加工文本內(nèi)容的同時理解作者的寫作意圖，并發(fā)表個人觀點。在教學(xué)中，教師要設(shè)計評價文本內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言超越文本語境表達思想，發(fā)展更高層次的思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊6 Unit 2 What is happiness to you? 中The search for happiness時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解幸福的真諦，教師提出如下問題：（1）What do you think is happiness in every stage of Sang Lan’s life?（2）What do you think happiness is?

問題（1）引導(dǎo)學(xué)生重回文本，更好地理解happiness；問題（2）將學(xué)生由文本內(nèi)容引向自己的生活經(jīng)歷，闡述對happiness 的理解。在回答問題的過程中，學(xué)生基于語境拓展自己的語言，并在表達語言的過程中鞏固所學(xué)語言：love，friends，power，health，family / To some， happiness is being surrounded by family and friends.To others，achieving success in something。在教師創(chuàng)設(shè)的拓展語境中，學(xué)生基于文本內(nèi)容，聯(lián)系自身實踐，運用語言表達自己的觀點，在內(nèi)化語言的過程中發(fā)展了語言能力。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生由文本內(nèi)走向文本外，將文本的事實和觀點與自身的生活經(jīng)驗、常識判斷、價值觀等聯(lián)系起來，表達自己對幸福的理解，進而深化了對文本內(nèi)容的理解。這樣的拓展語境以文本的內(nèi)容評價為切入口，運用話題語言強化主題內(nèi)容，促進了學(xué)生思辨能力的發(fā)展（許周東2019）。

總之，閱讀教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程，教師對閱讀文本的多元解讀是這個過程的邏輯起點。在英語閱讀教學(xué)中，教師要基于字面語境、隱含語境、拓展語境進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對文本內(nèi)容進行深度加工和拓展，在敢言、能言、樂言中達到感知語言、內(nèi)化語言、運用語言的教學(xué)預(yù)期，提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。