新冠肺炎疫情背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施及影響探究

張華斌

引言

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部（2020）出臺(tái)“停課不停學(xué)”的通知，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！疤峁┴S富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師們?cè)诰W(wǎng)上教、孩子們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)”。

面對(duì)疫情期間居家隔離帶來(lái)的挑戰(zhàn)，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，努力拓展線上教學(xué)空間，將疫情對(duì)教學(xué)的影響降到最低。

一、居家隔離條件下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

（一）居家隔離對(duì)教學(xué)的影響

為響應(yīng)國(guó)家疫情防控管控要求，廣大師生自覺(jué)采取居家隔離的方式參與線上教學(xué)，這種超常規(guī)的教學(xué)模式給“教”和“學(xué)”雙方都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。首要影響就是無(wú)法像線下教學(xué)那樣進(jìn)行面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)難度增大。其次，部分教師和學(xué)生對(duì)線上教學(xué)缺乏必要的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師對(duì)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)一籌莫展，暫時(shí)難以勝任“網(wǎng)絡(luò)主播”這一全新角色，而部分習(xí)慣教師“喂”知識(shí)的學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)能力，致使自學(xué)效果打了折扣。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

針對(duì)居家隔離的現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)英語(yǔ)教師紛紛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展線上教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因不受時(shí)空限制極大地釋放了教師和學(xué)生的活力”（張華斌2019），這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正好可以解決居家隔離造成的時(shí)空限制問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于轉(zhuǎn)變角色，教師由主演（知識(shí)提供者）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演（課堂引領(lǐng)者），學(xué)生則由觀眾（知識(shí)接受者）轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩ㄖR(shí)攝取者）。簡(jiǎn)而言之，就是要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和教師的引領(lǐng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，居家隔離期間的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分兩類(lèi)：

1.“學(xué)生在線自學(xué)＋教師在線答疑”模式

在“學(xué)生在線自學(xué)＋教師在線答疑”模式下，教師根據(jù)課程大綱遴選符合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)慕課資源，學(xué)生在慕課平臺(tái)注冊(cè)并按授課進(jìn)度參與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，待教師答疑時(shí)提問(wèn)；同時(shí)，學(xué)生將自己在慕課學(xué)習(xí)中的感悟與同學(xué)、老師分享。教師專(zhuān)設(shè)答疑課，一方面，解答學(xué)生知識(shí)上的疑惑，幫助他們查漏補(bǔ)缺；另一方面，提供一個(gè)旨在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)。

2.“教師在線直播（錄播）授課＋教師在線答疑”模式

與線下授課不同，在線直播授課主要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，將教室“移植”到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。錄播授課則是指教師事先將自己的授課內(nèi)容錄制下來(lái)，經(jīng)過(guò)剪輯、修改、合并等后期處理，制作成授課視頻發(fā)給學(xué)生觀看。直播授課的優(yōu)點(diǎn)在于互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高，缺點(diǎn)是無(wú)法重復(fù)利用。錄播授課的優(yōu)、缺點(diǎn)恰好相反，學(xué)生可反復(fù)觀看授課視頻，可自由控制進(jìn)度，直至完全掌握，但互動(dòng)性欠缺，無(wú)法及時(shí)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師使用較多的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)除本校專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)外，還有超星學(xué)習(xí)通、微信、雨課堂、釘釘、QQ、ZOOM、斗魚(yú)等，部分教師甚至同時(shí)使用多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如利用釘釘直播，在超星學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)和組織考試等。

二、居家隔離條件下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

查韋斯、霍爾沃森等（Jarvis&Halvorson，et al.2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效促進(jìn)‘深度學(xué)習(xí)’（deeplearning）的教學(xué)模式，主要指學(xué)生通過(guò)與課程內(nèi)容的互動(dòng)和將概念與他們已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來(lái)真正理解所學(xué)內(nèi)容”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將教師從繁重而單一的知識(shí)傳授中解放出來(lái)，以便投入更多精力到互動(dòng)與情景創(chuàng)設(shè)之中。

作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，基本走出了“重輸入、輕輸出”的“泥淖”，逐步邁向以產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product-oriented Approach）為代表的注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型課堂教學(xué)模式。下面，選取一個(gè)教學(xué)案例，探究居家隔離期間大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)課的實(shí)施過(guò)程。本案例中，教師有意避開(kāi)熱門(mén)時(shí)段與熱門(mén)平臺(tái)，將上課時(shí)間安排在周日，利用QQ 進(jìn)行直播教學(xué)。

（一）課程準(zhǔn)備

教師建立班級(jí)QQ 群，將任課的3 個(gè)平行班集中在一起，設(shè)置班級(jí)組織構(gòu)架，各班設(shè)1 名課代表，下設(shè)若干名小組長(zhǎng)，作為教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁。通知學(xué)生準(zhǔn)備電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，下發(fā)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)動(dòng)學(xué)生為上網(wǎng)課作準(zhǔn)備。同時(shí)，遴選出中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》和清華大學(xué)出版社英語(yǔ)在線平臺(tái)的《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》作為學(xué)生的自學(xué)材料，要求其注冊(cè)并按計(jì)劃學(xué)習(xí)上述教材各1 個(gè)單元的內(nèi)容，記錄自學(xué)中遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)感悟。與此同時(shí)，教師通過(guò)QQ 群上傳同步預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并打包發(fā)送給小組長(zhǎng)和課代表，再由他們打包發(fā)送給教師。

（二）課程實(shí)施

教師利用QQ 群直播或分享屏幕授課，以答疑和互動(dòng)為主要內(nèi)容，每周安排2 次直播課。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以任務(wù)（問(wèn)題）為導(dǎo)向的建構(gòu)主義教學(xué)觀，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是單純地記憶課程內(nèi)容，而是要與所學(xué)的內(nèi)容“產(chǎn)生互動(dòng)”，從而真正掌握它的內(nèi)涵和意義（姜倩、陶友蘭2018）。為使學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，教師按不同性別、不同能力層次將學(xué)生分編成若干個(gè)活動(dòng)小組，讓他們組建小群，圍繞課前布置的話(huà)題（任務(wù)）進(jìn)行討論或合作完成某一語(yǔ)言活動(dòng)，各組選派1—2 名學(xué)生向全班匯報(bào)討論或合作的情況。全班學(xué)生對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，教師就匯報(bào)和討論中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行提問(wèn)與小結(jié)，這一切師生互動(dòng)和生生互動(dòng)均需借助各自PC 端或手機(jī)端的內(nèi)置或外置麥克風(fēng)完成。

李穎（2015）在對(duì)2013—2014 年間我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者展開(kāi)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“豐富的在線資源如果僅靠學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，好奇過(guò)后零開(kāi)始或半途而廢就會(huì)是常態(tài)”。為避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，本案例中，教師將在線直播課的另一個(gè)重點(diǎn)放到查漏補(bǔ)缺上，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尤其是學(xué)生反映比較集中的語(yǔ)言“盲點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”進(jìn)行“拉網(wǎng)式”排查。

（三）課后產(chǎn)出

作為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，課后產(chǎn)出可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂關(guān)涉整個(gè)課程的成敗。課后產(chǎn)出主要體現(xiàn)在課后鞏固和課后作業(yè)上，課后鞏固宜趁熱打鐵，學(xué)生需按教師的反饋意見(jiàn)及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)和訂正。課后作業(yè)是進(jìn)一步鞏固知識(shí)的重要手段，教師在教學(xué)中布置的作業(yè)主要有教材配套練習(xí)和“超星學(xué)習(xí)通”“批改網(wǎng)”中的練習(xí)，還包括口頭化的課堂呈現(xiàn)（如配音、朗誦、演講、辯論等）。

三、對(duì)居家隔離條件下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思

居家隔離期間實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已數(shù)月，效果如何？尚存哪些不足？亟待評(píng)估與思考。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空得到極大拓展

自開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以來(lái)，師生聯(lián)系更加緊密了。除就寢外，教師幾乎全天候在線，或解答學(xué)生提出的問(wèn)題，或即興布置少量練習(xí)題，如一個(gè)有關(guān)時(shí)事的句子翻譯，一段新聞簡(jiǎn)報(bào)的聽(tīng)力，甚至一個(gè)交際策略等。對(duì)此，大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)、有效地反饋。有時(shí)，即使教師不便當(dāng)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，稍后看到留言時(shí)，也能給學(xué)生必要的解答。

（二）學(xué)習(xí)效果有所提升

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，學(xué)生均提交電子版作業(yè)給教師批改?？傮w上看，作業(yè)完成的質(zhì)量較以往的手寫(xiě)作業(yè)有大幅提升，正確率高，有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)極富創(chuàng)意的回答，且絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。以每次課前的“熱身活動(dòng)”為例，學(xué)生的配音、演講、辯論及英文歌曲演唱等均較上學(xué)期有顯著進(jìn)步。

（三）“翻轉(zhuǎn)”有望常態(tài)化

對(duì)部分教師進(jìn)行口頭訪問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)居家隔離期間實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍持正面看法，認(rèn)為不僅教學(xué)效果良好，還能最大限度地利用教學(xué)資源。他們紛紛表示將來(lái)恢復(fù)線下授課后，依然會(huì)延用目前的平臺(tái)、工具和信息化教學(xué)手段。此次嘗試極大地改變了教師的思想觀念，有望實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化。

結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情使廣大師生處于居家隔離狀態(tài)，為響應(yīng)教育主管部門(mén)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，大學(xué)英語(yǔ)教師積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)展線上教學(xué)，以“慕課＋在線答疑”的形式將線上資源與教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且為其深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，不失為大學(xué)英語(yǔ)改革的一次有益嘗試。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做好本職工作，努力探索適應(yīng)新形勢(shì)需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。居家隔離期間開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓大學(xué)英語(yǔ)教師的思想經(jīng)受了一次洗禮，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分融入課堂教學(xué)已成共識(shí)。但凡事都有兩面性，技術(shù)畢竟是從屬于教學(xué)并為教學(xué)服務(wù)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)顯然是主次不分，蘇曉俐、劉姍姍等（2019）對(duì)此警示道，“國(guó)內(nèi)已有的不少研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)手段和信息平臺(tái)的關(guān)注流于形式，有追捧技術(shù)之嫌，”技術(shù)與藝術(shù)如同教學(xué)的“兩翼”，缺一不可。在大膽使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)藝術(shù)，才是大學(xué)英語(yǔ)改革的正確方向。