提問的力量
——以初中英語閱讀在線教學實踐為例

黎 穎

自課程改革以來，英語課堂的形式已呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)＋英語”背景下，教師熟練地使用信息技術輔助課堂教學，使學生的學習趣味性大大增強。教師循循善誘，努力做好引導者、幫助者，讓學生成為課堂的主人，師生間、生生間熱情互動，調動了學生學習的積極性，提高了他們的語言運用能力。這其中有一個問題值得思考：學生積極舉手、爭先恐后地回應教師提出的問題，就等于學生在積極思考嗎？不是。我們不應該把回答問題和積極思考混為一談。

受教學進度的限制，教師備課時設計答案的指向性常常會非常明顯。當教師提出問題后，學生的第一反應就是一定要快速給出答案，然后期待從課堂唯一的權威——教師那里得到肯定和贊許。這樣，學生按部就班地步入了教師設置的教學軌道，一堂課的教學任務就算完成了。以閱讀課為例，教師處理文本的常規(guī)做法無非是Questions and Answers，F(xiàn)ill inthe table，True or False statements等。無論是哪種形式，學生都是待教師提問后，迅速、毫不費力地在文本中找到原文來回答教師設計的問題，這些環(huán)節(jié)之后，對文本的解讀就基本結束了。這樣的形式只能被稱作“回答問題”。學生在整個過程中一直在被動地回答教師提出的問題，他們沒有思考的時間和提問的機會，久而久之，就只會回答問題，而不會提出問題。事實上，提問遠比命令更具效能，它有助于創(chuàng)意和對策的產生。學生如果能夠對文本背后隱含的信息提出問題，并自主探索答案，才能被稱作“積極思考”。

學貴有疑，讓學生學會提問是培養(yǎng)其自主學習意識的必經之路。學生在自主、合作、探究的過程中提出問題，并探索解決問題的方式，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。教師不再一味強調知識獲取，而是重視學生的思維過程，發(fā)展他們的思維能力。以牛津初中《英語》8B Unit 3 Traditional skills Reading 1 Fishing with birds為例，引導學生以預設問題為起點，以自主探究為終點，從課文標題到配圖，再到段落，鼓勵學生以優(yōu)質提問為驅動，深入解讀文本，探索答案的真相，最大限度挖掘閱讀文本的價值。

一、讀前設問，開啟探究之門

結合教材中的圖片看標題Fishing with birds，在標題中尋找問題。漁夫一般是借助撒網(wǎng)的形式捕魚，而這一課是用鳥來捕魚，一部分學生迫不及待地想知道這是一種什么鳥，而一部分學生之前了解過一些這方面的知識，知道這種鳥叫鸕鶿，又叫魚鷹，會捕魚，但對其他的信息不太了解。全班共有6個學習小組，教師讓各組就他們想知道的關于鸕鶿捕魚的疑問進行搜集，然后把這些問題匯總、歸類。

學生提出的問題有一般疑問句和特殊疑問句，特殊疑問句的疑問詞有what、how old、how many、where 和why，根據(jù)內容大致可以歸為三類：

1.About the cormorant.

What is the size of a cormorant?

Can cormorants swim and fly?

Are they born to catch fish or trained by fishermen?

How old is a cormorant when it can catch fish?

2.About the catching fish.

How do cormorants catch fish?

Why don’t cormorants eat fish after catching them?

How many fish does a cormorant catch every day?

3.About the current situation cormorant fishing.

Fishing with cormorants is a traditional skill.Can we see it nowadays?If yes，where can we see it?

課文有四個自然段，學生提出的三類問題和文章的結構基本上一致。盡管文章把對漁夫王大民的介紹放在了第一段，但顯然學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的興趣更大。與教師生硬地發(fā)出指令讓學生一段一段地讀文章，讀后再完成教師交給的任務相比，讓學生帶著疑問閱讀更能激發(fā)他們閱讀的動力。

當學生讀到第二段時，發(fā)現(xiàn)這一段就是關于鸕鶿的描述，雖然了解到了鸕鶿在水下能待多達兩分鐘，比很多普通人憋氣的時間都長，但同時他們也失望地發(fā)現(xiàn)課文中并沒有關于第一類問題更多的答案了。

網(wǎng)絡直播課的優(yōu)勢之一就在于學生能夠實時利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜集信息，使課堂上信息的互通更具有時效性。教師讓學生帶著問題借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關信息，同時，提供了兩條新聞專訪的鏈接給他們參考，各組先解決本組提出的問題，然后再去解決其他組的疑問。

二、讀中質疑，挖掘思維深度

學生預設的第一類問題有相對固定的答案，學生之間沒有太多意見分歧；第二類問題基本上在第三段中也都能得到解釋。所以，是時候給他們增加思考的深度了。

文中提到：Damin usually sets off in the late afternoon...During the day，he jumps up and down on his boat.After dark，he hangs a light on a post at the front of the boat...The fish are then taken and thrown into a big basket...

在閱讀第三段之前，教師布置的任務是：畫出句子中的動詞或動詞短語。各組在組內思考這些動作的意義并提出疑問，集思廣益、互相啟發(fā)，匯總本組無法解決的疑問，把疑問提交給結對小組；結對小組也無法解決的疑問，展示給全班同學一起探究。即使在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，面對各組提出的疑問，無論是自己組內解答還是對方小組解答，似乎都不那么容易了。

相較于之前，學生這次提出的問題幾乎都是特殊疑問句。教師匯總了五個有價值的問題，在課堂上引發(fā)了熱烈的討論。

1.Why does Damin set off in the late afternoon?It’s almost dark.

2. Why aren’t the fish so frightened that they swim away when Damin jumps up and down?Instead，the fish are attracted in this way.

3.Does Damin hang a light in order to make the cormorants to see better? If so，Why doesn’t he set off earlier to avoid working after dark?

4. How does Damin encourage his cormorants keep working even if he takes the fishout of their mouths?

5.When are the cormorants fed?Is it too cruel to the birds?

結合各小組提供的參考答案，針對問題3、4、5的解答能夠達成共識：

3. Fish like light. If they see light，they will get together towards the light.

4.Some small fish are given to the cormorants in order to encourage them keep working.

5.The cormorants can’t eat a hearty meal until a day’s work is finished. It is too cruel. They are just tools for making money.

針對問題1、2 的解答還有待課后繼續(xù)求證：

1.Fish are active in the early morning and in the late afternoon. Cormorants are hungry in the late afternoon. As a result，Damin sets off in the late afternoon.

2.Damin jumps up and down to make fish move close to the surface of the river，so the cormorants needn’t dive so deep and catch fish easily.

學生在質疑與問題的生成、思考和解決中開拓了思路。有些問題在有限的課堂時間內暫時無法徹底解決，需要學生在課后繼續(xù)探索、討論和求證。讓學生帶著問題走進教室，再帶著問題走出教室，用深度思考武裝頭腦，這是真實的教育，也是趨于完美的教育。

三、讀后追問，拓寬認知邊界

文章最后一段說道：Today few young people are interested in it.In 50 years，perhaps there will be no more cormorant fishermen in the world.

教師刻意在課件上放大了no more，學生的心一下就緊張起來了，他們還從未親眼見過鸕鶿捕魚，他們一致迫切地想知道：

Where can we see cormorant fishing with our own eyes nowadays?

借助互聯(lián)網(wǎng)，學生搜索到江西龍虎山景區(qū)每天在固定時段向游客提供鸕鶿捕魚的表演。

他們追問道：

Why does cormorant fishing become a performance now?

Why are young people reluctant to practise cormorant fishing?

教師反問了他們一個問題：

What if you practise cormorant fishing?

換了一種提問方式，學生就換了一個角度思考問題，從而促進了問題的有效解決。學生從工作機會和經濟收益兩方面考慮，討論的結果是：

There are not enough job vacancies for cormorant fishing performers. Therefore，cormorant fishermen have to find a new way to make aliving.

Compared with modern fishing skills，cormorant fishing is so inefficient that fishermen make less money，so they don’t want to practice cormorant fishing.

其實，這個答案是片面的。教師點撥學生這只是其中的兩個因素，提示他們還有另一個因素，可以從鸕鶿捕什么樣的魚的角度考慮。在此基礎上，學生上網(wǎng)搜索，得出結論：

No matter how big or small the fish is，and no matter what type the fish is，cormorants would catch it.

網(wǎng)上沒有具體說鸕鶿捕哪一類魚，好像任何種類它都捕。再結合之前第一類問題的答案：Cormorants cancatch as much as 10 kilograms of fish every day.學生恍然大悟，這兒可以用上他們在生物學科所學的知識——保護生物的多樣性。

In order to protect biodiversity in the river，the government has imposed the fishing ban.

So，to make this traditional skill alive, it seems that the performance of cormorant fishing in tourist attractions is the best solution.

學生提出的有價值的問題本身就是很好的課程資源。所以，教師要有意地培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們帶著問題走進課堂，帶著思考走出課堂。教師應當利用問題開發(fā)新的教學資源，在追問與解讀中生成教育資源，在利用教育資源解決問題的過程中生成教育智慧（陳文2020）。

結語

教師經常帶領著學生周旋于文本之中，充分挖掘文本所傳遞的語言知識，培養(yǎng)學生的語言技能。誠然，教師要基于文本進行教學，但同時也要有能力帶著學生跳出文本，重視學生學習策略和思維能力的培養(yǎng)。一方面，教師要真正做到把時間和課堂交還給學生，并且引導他們深入思考，讓其敢于提問、善于提問，潛移默化中學生就會形成遇事多問幾個為什么的習慣。提問是學生自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學生學會學習、學會思考的過程。正如贊科夫所說：“教學生學會思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢。”（轉引自唐柱，2015）另一方面，教師不僅要培養(yǎng)學生提問的習慣，還要讓他們學會提問，提出優(yōu)質、有價值的問題。優(yōu)質問題和普通問題的根本區(qū)別就是優(yōu)質問題能夠引發(fā)思考、探索和發(fā)現(xiàn)，由提問帶來的新發(fā)現(xiàn)能在學生心中激起莫大的喜悅。

還有更為重要的一點，作為教師，要給學生一滴水，自己必須有一條常流常新的河。就本課而言，相信從學生的視角看問題，他們面對著未知世界產生的疑問不會比教師備課時更少。教師應該博覽群書，積累堅實的專業(yè)基礎知識，打好扎實的教學基本功，在準確把握教材的基礎上深入開發(fā)教材資源，優(yōu)化預設問題，然后一一探究這些問題的答案，對自己所教授的內容的內涵和外延都了然于胸。即使在課堂教學中遇到暫時解決不了的問題，教師也要有意識地把它變?yōu)樘骄渴絾栴}，待課后師生共同研究。

問題是點燃學生思維探索的“火種”，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題構成了學習過程的閉環(huán)。教師要鼓勵課堂上不斷涌現(xiàn)出敢于質疑問難的“問題學生”。激發(fā)學生提出問題就是在培養(yǎng)他們自主學習的能力，從而有效提升其求異思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，為其終身學習奠定基礎。