初中英語文學作品賞析課的教學設計與探究
——以The adventures of Robinson Crusoe（節(jié)選）為例

王愛平

引言

文學作品閱讀教學一直是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，其內容往往涉及復雜的文化背景，承載了大量的文化知識，閱讀難度較高；讀者對文學作品的鑒賞基于文本，但又超越文本，需通過聯想、想象、引申和擴展文本主題思想、核心觀點與核心語言，進而喚起閱讀感受，引發(fā)思想與情感共鳴。文學作品賞析對師生都提出了很高的要求。目前，雖然文學作品也逐漸走進初中英語課堂，但教師的教學設計大都停留在表層理解層面，沒有帶領學生感受和體悟文學作品所隱含的內在意義。究其原因，是教師的活動設計存在問題。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》提出了指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。它包含以下基本特征：（1）學習活動目標指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展；（2）重視課程內容的整合性學習，設計綜合性學習活動；（3）體現認知和運用維度：學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新。

目前的初中英語文學作品閱讀教學較關注學習理解類活動，所以學生在理解層面的能力較強，而應用實踐和遷移創(chuàng)新能力則比較薄弱。為了走出文學作品閱讀賞析課費時低效的困境，教師進行了積極的探索和反思。

一、初中英語文學作品賞析課存在的問題及成因

（一）鋪墊過多，費時費力

適當的鋪墊有助于創(chuàng)設主題情境，為后續(xù)教學作準備。但在實際教學中，大多數教師設計的活動比較形式化，浪費了教學時間，而沒有有效導出課堂要解決的問題。

（二）活動設計碎片化和膚淺化

很多教師非常重視學習理解類活動，花費了很多時間設計問題，但是設置的問題過于繁瑣，反而牽制了學生的閱讀過程，導致學生對于文本的理解缺乏整體性。很多教師只重視對學生獲取細節(jié)信息能力的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新能力，久而久之，學生的閱讀能力和思維能力發(fā)展就會滯后。

（三）應用實踐與遷移創(chuàng)新的機會少，學生對知識缺少內化

教師往往比較重視引導學生進行文本信息的獲取，而忽視其知識內化和能力提升?；顒釉O計缺少層次性和關聯性，未能通過創(chuàng)設語境為學生提供不同層次、不同形式的活動，以幫助其內化、遷移、創(chuàng)新所獲得的知識。

（四）學生缺少自主性，教師包辦、牽引過度

在目前的初中英語文學作品賞析課中，很多教師充當的角色不是學生閱讀的陪伴者，而是牽引者。教師把控著整個閱讀進程，導致學生對文本的理解、感受并不是自己通過閱讀生發(fā)的，而是教師先入為主“劇透式”強加的。學生在閱讀過程中的自主體驗與感悟不足，閱讀的自主理解與表達不夠。究其原因，是教師包辦、牽引過度。

二、初中英語文學作品賞析課課例

（一）教學內容

授課內容節(jié)選自丹尼爾·笛福（Daniel Defoe）的The adventures of Robinson Crusoe。故事主人公魯濱遜（Robinson）喜歡冒險，是一個自強不息、勇于開拓、不屈不撓的勇士。他是資本主義原始積累過程中新興資產階級的代表人物。他遭遇海難流落到荒島上以后，不悲嘆命運不濟，而是充分運用自己的頭腦和雙手克服困難，最終把荒島改造成井然有序、欣欣向榮的家園。他在海外冒險多年，歷經千辛萬苦，終于獲得了可觀的財富。該篇章介紹了魯濱遜在島上如何克服困難并開啟新生活的過程。節(jié)選內容篇幅不長，但情節(jié)完整、敘事生動，包含了整個語篇所承載的文化和育人價值，具有可讀性，富含可供學生深層思考的信息。

（二）學情

授課對象為江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中的八年級學生，他們的語言基礎好，樂于表達，思維活躍。大部分學生在小學時讀過中文版小說，對小說和作者都有一定的了解，為本堂課教學奠定了基礎。

（三）學習目標

在分析教學內容和學情的基礎上，設計了如下學習目標：

1.把握故事的情節(jié)主線，了解魯濱遜在島上如何克服困難并開啟新生活。

2.體會文本語言，把握細節(jié)，體驗主人公的情感變化。

3.分析主人公的性格特征，學習主人公不畏艱難、絕境中求生、永不放棄的意志品質。

（四）教學思路

教師以《課程標準》指出的研讀語篇需要回答的What，Why 和How 三個問題為活動設計的指導方針，與學生探討What 的問題（即語篇的主題和內容是什么？），Why 的問題（即魯濱遜為什么在荒島上開始新生活?），以及How 的問題（即魯濱遜的情感是如何變化的？作品的寫作風格是怎樣的？）。參照王薔、胡亞琳（2017）提出的英語學科能力要素及表現指標框架，即3 伊3 英語學科能力要素框架，有意識地設置指向促進學生不同層次學科能力提升的課堂教學活動，從關注“教”轉向關注“學”，從而有效提高他們的學習效率。

（五）教學過程

1.學習理解類活動

根據英語學科能力要素及表現指標框架，學習理解類活動是基于學習理解能力層面的活動，主要包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力。

（1）感知注意。

從插圖、視頻入手，激發(fā)學生的想象。通過預測魯濱遜來到島上的原因，激發(fā)學生對于本課的興趣，并啟發(fā)其進行想象：If you were left alone on an island，how would you feel? What would you do then?學生紛紛發(fā)表自己的看法。同時，教師引導學生結合標題進行預測，形成積極的閱讀期待。

（2）記憶檢索。

師生對話，激活學生關于冒險題材故事的記憶，為新課教學奠定基礎。采用“頭腦風暴”的方式，詢問學生對于The adventures of Robinson Crusoe一書的了解情況，介紹作者丹尼爾·笛福的生平。

（3）提取概括。

讓學生通讀全文，了解大意，概括文章的主要內容：How Robinson lived on the island?主要從“What problems did he have?”和“How did he solve them?”兩方面展開，整體把握大意，有助于學生形成整體框架，為接下來的細節(jié)閱讀和深層理解奠定基礎。

在細節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，教師設計了由淺入深、彼此關聯的活動，旨在引導學生關注細節(jié)，體會情感。魯濱遜在島上的活動是故事的明線，他的情感是故事的暗線。明暗交錯，需要學生細細體會，認真研讀?；顒又g環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

Activity One：Read the text and try to find out what problems he had on the island.

Activity Two：Find out what he did and how he felt.

【設計說明】故事性文本情節(jié)性很強，教師在設計時以problems，actions 及feelings 作為故事內容的主線。首先，讓學生找出魯濱遜在島上遇到的困難：no food，no shelter，possible danger from wild animals and people，loneliness，the ship was gone 等。其次，讓學生在組內探究魯濱遜的行動及情感。文本中使用了大量的動作描寫，簡潔生動，富有感染力。教師結合文體特征，引導學生有針對性地關注動詞，并提醒學生關注表示情感的形容詞，從而使其順利完成閱讀任務，理清魯濱遜的情感變化。教師通過設置問題，幫助學生把握細節(jié)，深入理解語篇所表達的意義，形成新的知識結構。這些指向獲取與梳理的學習理解類活動，幫助學生構建了新知識。

2.應用實踐類活動

在學生理解故事內容的基礎上，教師需要帶領其深挖文本內容，深刻理解文本的主題和內涵，為接下來的遷移創(chuàng)新類活動作好鋪墊。根據英語學科能力要素及表現指標框架，應用實踐類活動是基于應用實踐能力層面的，是在學習理解類活動獲得新知的基礎上，促進學生應用所獲新知，幫助其將知識內化，形成能力。它包括描述闡釋、分析論證和整合運用能力。

（1）描述闡釋、分析論證。

【教學片段1】

首先，教師通過“What did he take from the ship?How did he carry the things?”引導學生思考魯濱遜所帶物品的用途，并讓其從slowly，carefully等副詞中體會魯濱遜周密的思考能力、心情變化和對這些物品的珍惜之情。

其次，教師通過“How did he feel when he found the ship?”引導學生抓住關鍵句“Luckily，the ship was still there. I could find all the food on the ship.”體會船對魯濱遜重獲新生的價值和影響。

再次，教師提出深層次問題：“What did the ship give him?”學生的回答十分精彩：“The ship not only gave him useful things for the future life and helped him a lot with his new life but also gave him hope and courage to live on.”他們能深刻體會船對于魯濱遜新生的影響——給了他開啟新生活的勇氣和希望。

【教學片段2】

教師引導學生分析動作，體會魯濱遜的情感變化，并挖掘人物的品質——魯濱遜在面對挫折時能夠運用自己的智慧和雙手改變現狀，在絕境中自強不息。例如：

①Where did he build the house?

②Why did he choose this place?

③Why did he want to build a fence?

這些問題緊緊圍繞文本內容展開，啟發(fā)學生進行深度思維，讓其通過分析文本細節(jié)體會文本內涵，體會魯濱遜如何巧妙利用自然資源在絕境中求生，從而概括人物的品質特征。學生的生成自然而精彩。以下是師生之間的一段對話：

T：What did he do then?

S1：He made a tent，kept the food in the cave and built a strong fence.

T：What do you think of him?

S2：He was careful，clever，hard-working.

S3：He was also practical（good at making things），thoughtful（planning things well）and could make the best use of nature and materials.

【教學片段3】

主人公的情感變化是故事發(fā)展的暗線。教師引導學生仔細研讀、分析和把握魯濱遜的情感變化。比如，讓學生齊讀文本中的語句：“In front of it，there was a good place to make a home. After lots of hard work，I had a very fine tent.The cave at the back of my tent was a good place to keep food，so I called it my‘kitchen’.That night，I slept in my new home.”抓住good，fine，new 等形容詞，體會魯濱遜的情感是happy，pleased，comfortable 等。

再如，教師詢問學生：“How did he feel after he built the fence?”學生回答：“Finally my fence was as strong as a stone wall. Nobody could get over it，through it，or round it.”歸納出魯濱遜的情感是happy，pleased，safe 等。此處作者運用比喻、排比等修辭手法描寫柵欄，學生能夠體會作者生動、形象的描寫，感悟語言的精妙，從而體會到經典小說的語言魅力。

【教學片段4】

魯濱遜在發(fā)現船消失后有一段精彩的心理獨白：“However，after another terrible storm，the ship was gone.How sad!‘Why am I alive，and why are all my friends dead?’I asked myself. What will happen to me，alone without friends?How can I ever escape?”教師引導學生朗讀，欣賞并體會魯濱遜的情感。

T：How did he feel when the ship was gone?

S1：He felt so helpless，sad...

T：What would you do if you were Robinson?

S2：I would build another ship.

S3：I would not cry. It’s useless. I would try to find a way out.

S4：I would grow some vegetables here and plan to live here.

【設計說明】把握人物的情感要與具體的情境相聯系，從而挖掘事件與人物情感之間的關聯。結合文本，讓學生朗讀、品鑒語言的精妙，從而欣賞經典小說的語言美。文學作品不僅語言優(yōu)美，而且蘊含豐富、深刻的內涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎上，教師還要引導學生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞甚至創(chuàng)作。教師可以讓學生選擇自己喜歡的語段并揣摩其含義，通過品悟語言展示人物的個性風貌，并感悟作品所傳遞的積極的人生態(tài)度（曹群2018）。

（2）整合運用。

結合板書完整梳理魯濱遜的情感主線，以復述的方式帶領學生回顧problems，actions 及qualities，feelings，幫助其建構完整的知識主線，為接下來的主題意義探究奠定基礎。

教師把情感線連接起來，它看起來猶如起伏的山脈，教師動情地說：“Life is like climbing mountains.There are always ups and downs. You have to face new problems and challenges. But never give up. Try your best and find a way out. Then you can have a beautiful life.”

此后，教師帶領學生分析故事的寫作手法——以第一人稱展開敘述，采用自傳體的形式拉近與讀者的距離。故事中運用了生動而形象的動作描寫和心理描寫，簡潔而不簡單，內容豐富，可讀性強，使讀者身臨其境。魯濱遜勇于開拓、不畏困難、永不放棄的精神讓讀者深受感動和震撼。

【設計說明】本環(huán)節(jié)是指向整合運用的應用實踐類活動。學生根據語言材料所提供的語境、篇章結構、邏輯關系等分析魯濱遜的情感變化和作品的文體特征，深刻體會魯濱遜的性格特點和內心感受。教師引導學生了解作者的寫作風格，提高他們的文學鑒賞能力，在細節(jié)梳理的基礎上進入整合、概括、重組信息環(huán)節(jié)，并形成新的認識、新的知識結構，從而對主題有新的認識，然后圍繞主題和所形成的新的知識結構開展語言實踐活動。教師引導學生在情境中感受語言的使用，加深理解和欣賞語言，從而引導其學習從表層走向深層，進一步理解、評價作品。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價能力，是英語學習活動觀對學生能力的最高要求。教師設計遷移創(chuàng)新類活動時應結合主題意義，著力創(chuàng)設新的情境，引導學生運用所學語言知識解決新問題，完成從能力提高到學科核心素養(yǎng)的形成（李留建、姚衛(wèi)盛2018）。

（1）推理判斷。

本環(huán)節(jié)的設計是指向推理判斷的遷移創(chuàng)新類活動，教師通過問題引導學生深度思考主題意義，并根據已知信息合理推斷出未知信息，從而使學生的思維品質得到培養(yǎng)和提升。

【教學片段1】

教師引導學生推斷魯濱遜每天在木頭上刻上記號的原因。學生給出了多種答案，如：To remember/ record the dates/ tell himself he was still alive/ give himself hope... 教 師 補 充：“He also kept diaries to write down his activities and feelings. Did he plan to give up or get ready to start his new life at the end of the story?”此問題為接下來的文本主題探究作好了鋪墊。

【教學片段2】

學生探索文本主題詞a new life 的內涵，深刻理解文本的內在意義。在小組討論后，學生的思維非?；钴S，智慧頻現。以下是學生的精彩發(fā)言：

S1：Everything was new to him on the island.

S2：The life was quite different from his life in the past.

S3：He had to face new problems on the island.

S4：A new life may mean new hope and new chances.

S5：He had to face new challenges by himself...

（2）創(chuàng)造想象。

【教學片段3】

采用兩人辯論的方式，較好地體現人物內心的掙扎，在“You’relucky!”和“You’reunlucky.”的激烈辯論中，一方羅列出魯濱遜遇到的種種困難，勸其放棄；另一方竭盡全力鼓勵魯濱遜堅持下去，自強不息。整個辯論持續(xù)3—4 分鐘，學生積極參與，收獲不小。辯論結束后，呈現一段畫外音：I have so many problems on the island. I lost my friends and I am left alone. I have no food or shelter. Also，there are possible dangers around me. Maybe I’ll never go back home.How unlucky I am!But I still want to tell myself I’m lucky—lucky to be young and strong. I’ll start a new life with my own hands and I’ll never give up hope. 讓學生進一步深刻體會魯濱遜的情感，再次感受其自強不息、絕境求生的意志力。通過不斷地體驗和對比，主人公的形象更加鮮明和飽滿。

在此之后，讓學生談談自己的學習收獲。教師引導學生討論：“What can we learn from Robinson?”學生再次閱讀文本，為反思交流作好準備。通過分析和綜合，學生能更深刻地理解文本，并聯系自身，從而認識自我，反觀自我，形成積極向上的意志品質。學生的發(fā)言節(jié)選如下：

S1：We should never give up even in the worst situation.

S2：We need to be patient，active，brave，and strong-minded!

S3：Let’s work hard，keep trying and believe ourselves.

S4：Robinson can live alone on alonely island for 28 years. He always does his best when he’s in trouble.He never gives up when he is danger.He is a real hero.I admire him very much.

S5：We can build a whole new world and create a new life through hard work.

...

【設計說明】學生對作品進行個性化理解和評判性思考，形成自己獨特的體驗，通過對自我認知的不斷發(fā)展，體會到成長的快樂。通過實施一系列遷移創(chuàng)新類活動，教師幫助學生在理解文本語言意義的基礎上形成新的知識結構，從而實現由語言能力向學科素養(yǎng)的轉化。在參與活動的過程中，學生學會了理性地表達自己的觀點、態(tài)度和情感，理性思考人生，有益于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（徐靜芳、高姿2019）。

四、初中英語文學作品賞析課的教學建議

（一）注重方式，留有空間

文字、畫面所流露出的情感，所表達的意蘊只有通過學生的思考和創(chuàng)造才能真正內化為學生內心的美，只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的，因此，教師的閱讀并不能完全代替學生自身的感受和感悟。在文學作品閱讀過程中，教師要重視學生閱讀能力與想象能力的發(fā)展，必須注重指導方式，不要把文學作品賞析課上成生詞教學課、句型操練課、精讀課。在簡明、有效的導讀激趣后，教師必須為學生的自由感悟留有足夠的空間，讓他們的想象力與創(chuàng)造力在與畫面、文字的零距離接觸中得以自由馳騁。另外，不同的文學作品指導的方式也是不同的，教師要根據作品的不同特點進行個性化解讀和針對性指導。

（二）激活想象，發(fā)展思維

文學作品能激活學生的想象，有利于其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也就越豐富，而文學作品為學生提供了豐富體驗的機會。它們橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，使學生進入不同的世界，讓其無限擴大創(chuàng)造力。文學作品中預留給學生許多想象的空間，讓其根據作品的整體意境對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的形象。教師可以利用文學作品的優(yōu)勢，讓學生帶著好奇、興奮的心情融入文學作品的故事情境，并通過有意義的提問和引導，培養(yǎng)其邏輯思維、預測推理能力。

（三）處理好幾組關系

1.教師與學生的關系

教師是學生閱讀的陪伴者還是牽引者？學生對文本的理解、感受是通過閱讀自主生發(fā)的還是教師先入為主“劇透式”強加的？這些問題值得關注。教師要引導學生在閱讀過程中自主體驗與感悟，理解與表達，給學生足夠的思考空間。

2.整體與分步的關系

教師需要思考：如何設計指向整體的閱讀理解與表達活動，從而讓學生更加自主地開展閱讀。要善于找到文章中的key，從而打開“整體”之鎖。如在整體閱讀教學之后能使學生學到什么；可以通過哪些活動使學生更好地理解全文。教師可以梳理故事情節(jié)，概括故事大意，分析角色、角色之間的關系及角色的情感變化等。

3.問與答的關系

語言是思維的外殼。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的。因此，教師要關注問與答的關系，提高問題的質量；要給學生提供提問、表達自己感受的機會。對于文學作品，可以從以下方面入手設計問題：預測性問題激發(fā)閱讀興趣；概括性問題了解學生對故事內容的整體理解情況；策略性問題體現對閱讀策略的培養(yǎng)；開放性問題強化對學生思維品質的培養(yǎng)；體驗性問題凸顯學生情感的升華。

4.輸入與產出的關系

教師可以設計以下活動，促進學生積極展現閱讀成果，如講故事、戲劇表演、朗讀比賽、詩歌比賽、美文比賽、作文比賽、演講比賽、制作故事的思維導圖、設計制作好書推薦卡等。通過這些活動，發(fā)展學生運用語言進行表達的能力和優(yōu)良的思維品質。教師需要處理好輸入與輸出的關系，給學生提供使用英語、發(fā)展思維的舞臺。

結語

文學作品蘊含豐富的教育資源，然而在目前的初中英語課堂上，文學作品賞析仍然處于表層理解層面，未能使學生感受和體悟文學作品所隱含的意義。怎樣讓賞析課從表層信息的獲取走向發(fā)展學生思維的深度學習，關鍵取決于教師的教學理念。在初中英語文學作品賞析課中，教師要以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為目的，注重挖掘文本內涵，引導其關注文本語言，體會人物情感，分析人物性格；要抓住文學作品的特點，設計有針對性的活動，帶領學生認真研讀語篇，分析作者的觀點，深入思考文本內涵，內化學習內容，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；要通過主題意義探究，踐行英語學習活動觀，從而在文學作品閱讀教學中深入解讀文本，設計有效的教學活動，促進學生提高語言能力、增強文化意識，并使他們在獲得知識的過程中提高學習能力和思維品質?？偠灾?，教師要在初中英語文學作品賞析教學中“促使學生在解決問題的過程中發(fā)展語言能力，辨別真善美，汲取文化精華，樹立正確的人生觀和價值觀，實現知行合一（梅德明、王薔2018）”。