以生為本 引領(lǐng)預(yù)案

摘 要：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@是古人們總結(jié)下來的經(jīng)驗。在現(xiàn)代教育中也是同樣適用的。在教學(xué)中，“彼”指的是學(xué)生，教師可以通過課外的調(diào)查或者是接觸，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而后再根據(jù)學(xué)生的狀況制訂有效的學(xué)習(xí)方案。這樣的課堂才可能是有效的課堂，才可能是理想的課堂，學(xué)生才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；引領(lǐng)；素材；預(yù)設(shè)；生成

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@一規(guī)律為古今中外許多軍事家所推崇，并作為一種智慧，教師只有通過調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，精心設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案。這樣的課堂才可能是有效的課堂，才可能是理想的課堂，學(xué)生才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，精心設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案呢？下面談一下我在教學(xué)中的幾點思考。

一、以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為本，引領(lǐng)教學(xué)素材

在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，理解學(xué)生的需求。在教學(xué)中，教師要從客觀實際出發(fā)，用有效的教學(xué)方式，去引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)青春活力。

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都需要重視學(xué)生的真實基礎(chǔ)與需求。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，你再去講，學(xué)生就會覺得無味，根本不可能去認(rèn)真聽，哪怕你講得再好。同樣，學(xué)生目前還不能接受的知識，你花費再多的時間，再苦口婆心地去說，也是徒勞，學(xué)生也不會有半點收獲。這就要求教師要了解學(xué)生的真實知識基礎(chǔ)，從而確定教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生既能吃飽又能吃好。

二、以學(xué)生的心理需求為本，引領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就要求教師在研究教材教法的同時，必須加強對學(xué)生的研究；在關(guān)注內(nèi)容組織與過程設(shè)計的同時，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好、心理發(fā)展規(guī)律等等，這是教學(xué)設(shè)計的起點，也是動態(tài)生成的生長點。

讓學(xué)生動手實踐，自己發(fā)現(xiàn)知識，自己分析問題、解決問題是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點。如，讓學(xué)生在摸球活動中，感受到事件的可能性與可能性的大小。三年級的學(xué)生自控能力還比較差，如果讓幾個學(xué)生做這個游戲，很難保證統(tǒng)計結(jié)果的真實性、有效性，更體現(xiàn)不了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而可能性的大小必須是從真實活動中獲得的有效數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生去感悟與發(fā)現(xiàn)，這樣的活動才是有意義的。

三、以學(xué)生的性格特征為本，引領(lǐng)教學(xué)生成

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的，學(xué)生感興趣的探索材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，已經(jīng)掌握的方法，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。而課堂教學(xué)實施教程中的不可預(yù)見生成因素也是時有的，這就需要教師機智的頭腦去引領(lǐng)。

我在教學(xué)“0”乘任何數(shù)都得“0”時，并沒有利用書中的例題。我是利用本班最近開展的一項評比“比一比、賽一賽，看誰的星最多”組織教學(xué)的。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣的作業(yè)，老師才會給他打星呢？

生：全對。而且作業(yè)書寫得比較工整，字跡清楚。

師：是的。昨天李晨陽、蔡欣雅、周昱晗都得到了兩顆星。（將這三位同學(xué)的作業(yè)本一一向?qū)W生展示，被表揚的同學(xué)自然認(rèn)真，沒有被表揚的同學(xué)也看得格外認(rèn)真。因為他們也想得到星啊，所以要認(rèn)真觀察，努力學(xué)習(xí)。）

師：這三位同學(xué)，昨天一共錯了多少道題？

生：沒有錯。

師：如何用一個數(shù)來表示？

生：0道。

師：你是如何想的？

生：每個都錯了0道，0+0+0=0，所以一共是0道。

生：每個人都是0道，三個人，就用0×3=0。

也能引導(dǎo)學(xué)生概括出“0”乘任何數(shù)都得“0”。而且這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得積極主動，既有熱情，也有激情，自然學(xué)得很好。

總之，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，取得教學(xué)成功，在備課時必須深入了解學(xué)生當(dāng)前真實的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、心理年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知需求、發(fā)展需要等等，真正體現(xiàn)“以生為本”。并在此基礎(chǔ)上，進行教學(xué)預(yù)設(shè)，并盡可能地機智處理預(yù)設(shè)與生成，這樣才能使我們的教學(xué)達到“事半功倍”之效。

（作者單位 江蘇省高郵市三垛中心小學(xué)）