淺談新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，多年來，教師批改作業(yè)的這支筆受“應試教育”的影響，為考而批，因此，必須掉轉筆頭讓“學生作業(yè)的多元評價”進入課堂教學之中，這不僅是教育教學的重要手段，也是素質教育的一個重要方面。

一、優(yōu)化批改的評價

長期以來，受“應試教育”思想的誤導，教師對學生作業(yè)的批改片面地把接受知識和掌握水平作為批改的唯一尺度，忽視學生在作業(yè)時的學習態(tài)度和學習習慣的評價，學生就容易產生“只要做得對就行”的消極思想動機。因此，我提出優(yōu)化作業(yè)的批改，提倡等級加五星制批改法，激勵學生產生“要以認真負責、自覺態(tài)度對待學習”的良好動機。如果一個學生打開作業(yè)本看到的是優(yōu)☆☆☆☆☆，那說明他的作業(yè)全部正確，而且非常好；如果看到良☆△☆☆☆，那說明他的作業(yè)全部正確，但是第二顆不是星，說明他的作業(yè)不是自己完成的，而是與同學交流完成的；如果看到良☆☆☆△△，從這個良中他知道自己的作業(yè)出現(xiàn)了錯誤，此外第四、五顆不是星還說明他作業(yè)字跡潦草、本面不整潔，作業(yè)做好后沒有認真仔細地檢查，這樣，學生也知道自己作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是不認真、不檢查，看到自己的不足，是能夠及時改正的。

這樣的批改評價，目的明確，學生知曉正誤和應有的態(tài)度，不僅區(qū)別出學生知識水平的差異，也反映了學生個性的差異，能促進學生個性品質的發(fā)展。

二、參與批改評價與自我的評價

小學生的自我意識缺乏批判性，他們自我評價的能力遠遠落后于評價別人的能力，他們雖然能比較順利地評價同學的作業(yè)，但很難發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤。因此，教師要掌握規(guī)律，指導學生參與批改，把出現(xiàn)的錯誤或好、中、差三類部分學生的作業(yè)投放到屏幕中，集體參與評判，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，優(yōu)等生能根據(jù)本節(jié)課的內容積極思考，指出錯誤的原因和糾正的方法，而學習有困難的學生對于自己作業(yè)錯誤的指出也能心悅誠服地接受，也為優(yōu)等生提供了幫助的機會，提高了課堂教學效率。

學生在評價自己和評價他人的過程中，不僅能看到自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)別人的長處，認識了自我，就能發(fā)展自我、完善自我，使學生的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、重視評語與情感的激發(fā)

教學過程不僅是教與學的過程，也是師生情感雙向交流的過程。如果僅用“√”或“×”等簡單符號來批改，學生很難體會到教師批改作業(yè)時的思想情感，就不能實現(xiàn)感情交流。因此，我提倡教師在作業(yè)批改時適當?shù)丶由虾喍堂髁说脑u語。例如，在數(shù)學作業(yè)中學生能夠做到一題多解或者能夠找到簡便的方法，可以寫上簡潔的評語：“你的方法真妙”“你想得真棒”“你有數(shù)學家的頭腦”……這些鼓勵的話語，使學生體驗到成功的喜悅，相反則寫上“別驕傲”“需努力”這樣鞭策的語言，使學生仿佛聆聽到老師的教誨，認真地做好作業(yè)。這種感染作用有時比教學內容本身更重要，讓學生以極大的熱情投入到學習中去。

四、建立檔案與意志的保持

“學無止境”，要提倡在作業(yè)簿的扉頁或尾頁留有空白部分，記錄學生每次作業(yè)的批改結果。這樣的記載，就像生產統(tǒng)計表一樣，不僅可反映出某個學生對某個單元或某個知識點的掌握情況，便于教師檢查自己的教學結果、調整教學過程，也可讓學生看到自己的不足與長處，反映學生各個時期參與學習各種因素的發(fā)展，有利于教師根據(jù)檔案記載的情況及時督促學生一如既往地對待學習。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學）