“以生為本”構建有效課堂

沈華娣

《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。所以，在數(shù)學課堂教學中從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維能力就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)小學生思維能力的重要性

現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。

二、如何培養(yǎng)學生的思維能力

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習求知的動力因素。在教學活動中，如何激發(fā)并持久保持學生的學習興趣是教師要思考的重要問題。例如，在教學一年級上冊10以內(nèi)的加法表時，我讓學生說一個算式，我直接說出這個算式位于第幾行的第幾個，學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，老師是怎么知道的呢？這樣既引出了本節(jié)課的學習內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣。

2.抓住學生的思維轉(zhuǎn)折點

在課堂學習中，有效地提問能促進學生的發(fā)展。例如，對于一年級上冊10以內(nèi)的加法表和減法表的整理與復習一課時，我之前的教學設計是這樣的：出示10以內(nèi)的加法表，請同學們橫著觀察某一行，看看有什么規(guī)律，這時候就有學生很著急地想把自己的想法說出來，我請一個孩子回答，并問其他孩子們，你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和他一樣嗎？誰還能說一說？接著讓孩子們一一發(fā)現(xiàn)橫著看其他行也有這樣的規(guī)律嗎？豎著觀察一列列的規(guī)律以及斜著觀察的規(guī)律，相應練習完成后全班一起觀察10以內(nèi)的減法表的排列規(guī)律。但大部分學生的作業(yè)情況卻并不理想，對于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學生是一步步地在老師的引領下，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是片面的，是粗淺的。根據(jù)反思和建議，我設計出了第二節(jié)課，上課一開始，讓孩子們開火車做10以內(nèi)的加法，學生發(fā)現(xiàn)這些加法是混亂的，主動感知要將它們有序排列，于是我指出這一行得數(shù)都是6，請將得數(shù)是6的算式有序排列（見圖一），接著請學生給得數(shù)是7的排排隊（見圖二）。

在第一次教學時，我先讓學生觀察得數(shù)是10的算式，看看這一行有怎樣的排列規(guī)律。再由學生說得數(shù)是9的算式，并觀察規(guī)律。剩下的得數(shù)是6、7、8的算式自己在作業(yè)紙中填好。這樣設計有三個弊端，（1）由于先研究得數(shù)是10的算式，學生在描述規(guī)律時算式太多說不清楚;（2）從下往上寫算式無法激起學生的學習興趣，學生參與性不強，課堂開始變得沉悶;（3）在觀察豎排和斜排規(guī)律上，老師引導的非常多，學生第一次碰到這種表格的整理，也很難觀察，所以基本上一直是個別孩子在說，之后學生也就是依樣畫葫蘆地說，動腦的不多。于是改動后先讓學生開火車報口算得數(shù)，按得數(shù)將算式分類后，再讓學生整理得數(shù)是6、得數(shù)是7的加法算式，幫助形成得數(shù)是6、7的橫排算式，然后通過問“5+4”算式的位置，引出縱向算式，發(fā)現(xiàn)縱向排列的規(guī)律。再由算式“5+3”“5+5”引導學生發(fā)現(xiàn)斜排也存在規(guī)律。最后，讓學生上來貼算式，在貼的過程中又有了新的思維碰撞。這樣安排完全符合學生的認知特點，學生學習興趣很高，思維產(chǎn)生強烈碰撞，有開放也有輔助，幫助學生深入發(fā)現(xiàn)尋常表格中的奇妙規(guī)律。

在兩次的教學比較之下，我認為在課堂上學生思維的活動是相當重要的，學生積極思考，交流合作，老師教得輕松，學生學得輕松。教師在課堂中發(fā)揮著重要的作用，因此教師要不斷地提高自我的修養(yǎng)，數(shù)學課并不是一句：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并不是所有孩子都能發(fā)現(xiàn)什么，而是教師要創(chuàng)造學生學習的有利環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂學習中能自主積極地去思考，使學習能力得到提高。